幼兒園教師創(chuàng)新獎(jiǎng)金帶來的利弊問題

1、幼兒園教師創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)帶來的利弊問題 工作地址：內(nèi)蒙古烏海市烏達(dá)區(qū)君正小區(qū) 工作單位：大風(fēng)車幼兒園 姓 名：任利平 聯(lián)系電話兒園教師創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)帶來的利弊問題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育和教育工作還有家長工作算得上是幼兒園的工作重點(diǎn)了，要想將這幾項(xiàng)工作做好一定要細(xì)心、耐心、精心、盡心、熱心，然而要想將這幾項(xiàng)工作做的比其他幼兒園出色更要付出一份創(chuàng)新。而創(chuàng)新就要來源于教師的思維了。有競(jìng)爭(zhēng)，才有進(jìn)步，才有發(fā)展。過于的穩(wěn)定容易形成集體惰性，而集體惰性會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師思維停滯，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)逐漸衰敗，那么園所的發(fā)展壯大就會(huì)受到影響。為了激發(fā)教師的思維創(chuàng)新能力和進(jìn)取意識(shí)，加速專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，園內(nèi)

2、于九月開學(xué)初設(shè)定了四個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)即：班級(jí)管理創(chuàng)新、家長工作創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新和教育教學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)踐實(shí)行兩月后由此而引發(fā)的利與弊問題也接踵而至。創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定的初始。新園伊始，我們一直在穩(wěn)定中求發(fā)展，逐步將各項(xiàng)工作正規(guī)化、先進(jìn)化改革，通過努力也取得了驕人的成績，但從近幾年發(fā)展?fàn)顩r來看，教師們不論從保教工作還是到基本功技能突顯方面一直都是走在平穩(wěn)過渡期，并沒有特別突出表現(xiàn)，似乎教師之間毫無競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，尤其在各項(xiàng)工作中均無創(chuàng)新思想，只是按部就班，你教一項(xiàng)，他做一項(xiàng)這樣進(jìn)行，考慮到長此下去，園所發(fā)展將會(huì)停滯不前，必將敗陣于幼教行業(yè)，園領(lǐng)導(dǎo)就現(xiàn)有狀況設(shè)定了四項(xiàng)創(chuàng)新獎(jiǎng)，以此來激發(fā)教師自我創(chuàng)新與進(jìn)取意識(shí)，從而

3、使全園形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)的良性、主動(dòng)型競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)鏈。創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)帶來的利端。（1）對(duì)教師個(gè)人的利端教師們?cè)诖似陂g一改往日的工作態(tài)度，班組之間暗自萌生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，搭班教師之間主動(dòng)學(xué)習(xí)研討，更多了一份凝聚力，大家互相合作，相互努力，有時(shí)為了一個(gè)布置點(diǎn)不惜犧牲午休時(shí)間甚至加班加點(diǎn)來完成，而且每項(xiàng)工作確確實(shí)實(shí)有著它的創(chuàng)新點(diǎn)。教師之間的惰性思想在逐漸改善，每個(gè)人的心里很明白只要人人愿意把自己的優(yōu)秀潛質(zhì)發(fā)揮出來就能有利于工作的完成，才能促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。獎(jiǎng)項(xiàng)的實(shí)施不僅使教師們盡情展示了個(gè)人風(fēng)采，感受到集體的凝聚力，共享著成功的快樂，也激發(fā)出教師個(gè)人潛能，增強(qiáng)教職工間的團(tuán)結(jié)、互助、信任與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要

4、知道，教師情緒好就能靈活機(jī)動(dòng)、與人為善，精神飽滿，做出合乎要求的、有趣的事。而且，月底得獎(jiǎng)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)的不僅僅是本人，更是為其他教師樹立榜樣，以此充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師的工作激情。（2）對(duì)園內(nèi)的利端園務(wù)會(huì)上，園長一聲令下，頒布了所設(shè)的獎(jiǎng)項(xiàng)，教師們得到消息后個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。果然獎(jiǎng)項(xiàng)實(shí)施后各個(gè)班級(jí)教師都積極認(rèn)真大干起來。月底入班一審查，每個(gè)班級(jí)都煥然一新，一改以往專欄內(nèi)容不夠豐富，設(shè)計(jì)也不夠獨(dú)特等缺陷。例如有的班級(jí)將字卡做成一片片樹葉插在一棵立體的大樹上，比較容易吸引孩子的眼球，有的班級(jí)把字卡做成正反兩面掛在玻璃上，這樣孩子們無論是在班里還是在班外都能看得到。教師們還把幼兒美術(shù)作品裝訂成

5、冊(cè)掛在用皺紋紙編制的網(wǎng)繩上供家長翻閱。特別是教學(xué)主題環(huán)境的布置，更是豐富多彩、獨(dú)特實(shí)用，就拿中班整合活動(dòng)主題妙妙鼻來說吧，活動(dòng)內(nèi)容圍繞著鼻子來展開，教師們巧妙的把鼻子的特征、形狀、用途等表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。她們把班級(jí)門口布置成一個(gè)有著很突出大鼻子的人物，美其名曰：妙妙鼻王國。走進(jìn)班內(nèi)觀賞就好像置身于鼻子王國，教室里隨處可見各種各樣的“鼻子”，有泡沫制作的立體象鼻，有乒乓球制作的海獅鼻，還有蘿卜制作的豬鼻子。由此可見教師們著實(shí)下了辛苦。另外，班級(jí)管理工作、家長工作、教學(xué)工作也都有了一些實(shí)用的創(chuàng)想。園所的環(huán)境有了巨大的改變，創(chuàng)造具有表現(xiàn)力和感染力的室內(nèi)空間和形象，創(chuàng)造具有視覺愉悅感和文化內(nèi)涵的室內(nèi)

6、環(huán)境，會(huì)使生活在現(xiàn)代社會(huì)高科技、高節(jié)奏中的孩子們，在心理上、精神上得到好的發(fā)展。而且，會(huì)讓家長與外來參觀者通過園所環(huán)境的布置對(duì)幼兒園的人文環(huán)境有一個(gè)良好的印象。對(duì)園內(nèi)管理者來說，獎(jiǎng)金的發(fā)放能夠調(diào)節(jié)好教師個(gè)體的心態(tài)，這樣就能漸次提出適度的工作要求，可較好地激發(fā)教師們工作的鉆研與創(chuàng)造的熱情。對(duì)教師的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)別了解與把握，以便采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。對(duì)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)，采取參與合作方法，有助于教師更全面和深刻地把握完成任務(wù)應(yīng)采取的措施，從而激發(fā)人完成任務(wù)的積極性與創(chuàng)造性。管理者會(huì)總結(jié)出怎樣恰如其分地從量上把握激勵(lì)，激勵(lì)程度要適中，超過了一定的限度或不到一定程度，激勵(lì)的作用就不能得到充分的

7、發(fā)揮。三、創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)帶來的弊端。（1）對(duì)教師個(gè)人的弊端有些情況可能會(huì)讓教師感到不公平或不合理，比如只有有限的獎(jiǎng)勵(lì)名額，這會(huì)導(dǎo)致一些教師即使付出很多也沒有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)金，當(dāng)一些教師感到成果與投入在相當(dāng)程度上偏離了自我預(yù)想，覺得自己在工作上的投入與自己從工作得到的結(jié)果上相比較，兩者不相稱或認(rèn)為自己比別人干得多，卻比別人得到的少而感到不公平，而且獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比給能力差的教師帶來很大的壓力，他們長此拿不到獎(jiǎng)金心中會(huì)越來越氣餒，甚至有些教師想：我反正也不行，就算了。這樣就會(huì)減低教師工作的興趣和積極性。（2）對(duì)園內(nèi)的弊端上述情況會(huì)造成教師謀求更多的工資報(bào)酬，減低工作的興趣和積極性。問題如果不能得到解決，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)

8、流動(dòng)，有人甚至出工不出力，消極怠工。就好像出租汽車公司、賓館飯店對(duì)小汽車實(shí)行承包，使小車司機(jī)收入有了較大幅度提高，相比之下，公共汽車司機(jī)的工作條件差、工資收入低，他們會(huì)感到自己投入的勞動(dòng)與得到的獎(jiǎng)酬之比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于參照系小車司機(jī)。公共汽車司機(jī)則會(huì)采取相應(yīng)的平衡措施，如有人想“跳槽”，有人對(duì)乘客不禮貌，有人拖延出車時(shí)間，使城市交通問題更加嚴(yán)重。另外，在創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)會(huì)議上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓人十分頭疼的問題：環(huán)境創(chuàng)新獎(jiǎng)相對(duì)班級(jí)管理創(chuàng)新、家長工作創(chuàng)新、教育教學(xué)創(chuàng)新這三項(xiàng)比較容易做到，所以在第二月時(shí)每個(gè)班級(jí)都只朝好拿的環(huán)境創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)努力，其它三項(xiàng)再也無人問津，甚至有些班級(jí)為了完成環(huán)境創(chuàng)新布置而破壞掉園內(nèi)正常工作的程

9、序，如有些教師利用上課時(shí)間不上課而是在趕制環(huán)境布置的作品或是有些教師在活動(dòng)時(shí)間不看護(hù)孩子著急做環(huán)境布置所需作品。這樣下去就會(huì)影響幼兒園的常規(guī)工作，那么幼兒園的發(fā)展與穩(wěn)定必將受到影響。由激勵(lì)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)生的利與弊問題帶來的思考在實(shí)施激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)一定要堅(jiān)持原則，美國人本主義的心理學(xué)家馬洛斯的需要層次理論表明，人類的基本需要是由低級(jí)到高級(jí)，以層次形式出現(xiàn)的，某一層次的需要得到相對(duì)滿足時(shí)，較高一級(jí)的層次需要就成為新的激勵(lì)因素。所以，管理者，不僅要對(duì)教職工需要特點(diǎn)與相對(duì)優(yōu)勢(shì)要進(jìn)行個(gè)別了解與把握外，而且要按照管理目標(biāo)對(duì)教職工的需要合理性，合乎于管理的程度進(jìn)行認(rèn)真的研究，以便采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施。每一位教職工尤其是青年教師都有被認(rèn)可、被贊揚(yáng)的愿望，當(dāng)他們的成就感被充分激發(fā)的時(shí)候，他們對(duì)事業(yè)的追求必將是自發(fā)的、自覺的，并不再以謀生的態(tài)度對(duì)待工作。然而這種成就感主要還是來自于可測(cè)的、有形的目標(biāo)。因此，激勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)的目標(biāo)應(yīng)盡可能明確，并具有可操作性的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，尤其與具體的人相關(guān)時(shí)，應(yīng)具體化，這種具體化可按最近發(fā)展區(qū)理論，使目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，但這種挑戰(zhàn)性又不是高不可攀，從而提高目標(biāo)激勵(lì)的效果。園領(lǐng)導(dǎo)者首先要意識(shí)到園