提高課堂即時評價實踐與探索

1、1巧用語言，創(chuàng)設積極情感。案例：小樹苗快快長是學生使用“畫圖”程序的起始課，在學生嘗試作畫后，作為老師，我說：畫錯了怎么辦？如何清除？大部分學生非常迅速的回答：使用“橡皮”工具，將錯誤部分擦除。教師面帶微笑，滿意地在幻燈片上出示“橡皮”?？粗瑢W們將舉起的手放下后，又詢問學生：還有其他方法嗎？愿意跟大家分享嗎？漸漸地，又有幾個學生揚起了他的小手。生1演示：先單擊“噴槍”或“刷子”工具，在顏料盒中選擇“白色”后，在錯誤部分單擊。師：似乎也可以達到“橡皮”的功效，很創(chuàng)新，同學們，還有其他方法嗎？生2演示：用黑色填充整個畫布后，再用白色填充整個畫布。師：哇，好神奇哦，原來“噴槍”、“刷子”，“用顏色

2、填充”工具都可以有“橡皮”的功用，會不會還有其他工具，也有這個神奇的功能？生3演示：單擊菜單欄中的“圖像清除圖像”。師：我們的整幅畫真的全部都被清除了！聰明的同學總會用自己的智慧解決問題，好多的辦法啊，請你們比較、分析、總結，你比較喜歡用哪一種？以上案例中，對于學生的做法，教師并沒有簡單快速的給與完全的肯定與否定，而是對他們都給予鼓勵性即時評價，讓孩子萌生積極情感，引導他們學習更多的畫圖技能，組織學生進行探究、比較、辯論，引導學生將探究結果進行歸納，說出不同情況下可以采取的方法以及改正這些方法中不足的地方，在有趣的探索、交流中，逐漸內化知識要點。2巧用語言，激發(fā)探索欲望。案例：學生第一次在電腦

3、課上使用“畫圖”程序，教師機上“畫圖”程序的畫布比較大，而學生啟動自己電腦中的“畫圖”程序后。多數學生發(fā)出疑問：“咦，怎么這么小？”個別“高手”說：“用放大鏡！”生驚嘆：“真的，變的好大。”于是紛紛效仿，還投以佩服的目光，我立即抓住這一機會，即時進行引導。師：你們認識了“放大鏡”工具，可是，實際上畫布真的變大了嗎？老師現在手上有一個真正的放大鏡，我透過放大鏡看書上的字，字變得好大，你們看到書上的字變大了嗎？通過對這一問題的解答，不僅讓學生知道放大鏡并不能真正意義上的改變畫布的大小，而且還促使學生找到了真正改變畫布大小的方法。對于學生的問題及所謂的解決方法，我并沒有嚴厲喝止或是要求學生看書，而是

4、通過語言啟發(fā)引導；如果要求學生看書，學生可能只記住了操作，而不知道在這種情況下為什么不能使用“放大鏡”來改變畫布的大小，小學生的思維比較直觀，還不能自覺深入思考，但是通過我所舉的實際生活中學生都親身體驗過的例子，就能讓學生很好的解決這個問題。3分層評價，關注個體差異。我們在評價學生時，應該對每一位學生抱以積極而熱切的期望，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能，讓每一個學生都得到發(fā)展。作為教師應該建立起“只有差異，沒有差生”的學生觀，在課堂教學評價中注重區(qū)別對待，使不同程度的學生都得到心理滿足，體會成功的喜悅。采取分層評價的策略有助于幫助每一位學生確立自我發(fā)展的信心，讓處于不同發(fā)展水

5、平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有基礎上有不同程度的發(fā)展和提高。信息技術教師所教授的班級特別多，要了解學生的情況是相當困難的，這就對信息技術教師提出了很大的要求，關注個體差異，才能提高課堂效率，促進師生關系。4角色轉換，引導學生互評。案例：在執(zhí)教畫龍點睛寫標題一課時，學會技能操作后，我讓學生嘗試在宣傳海報中插圖藝術字標題，插入后效果如何呢？我先讓學生離開位子相互欣賞，然后展示學生作品，讓學生來點評作品。生1：“我認為這幅作品標題顏色和背景太接近了，不夠醒目?！鄙?：“他的作品很吸引我，藝術字選的很合理，讓我眼前一亮。”生3：“這個藝術字標題的形狀選的不好，讓我看的很費神?！睂W生們能夠激烈的相互點評，師最后表揚了他們：“你們的點評太精彩了，都強調了藝術字標題的特性，老師很為你們驕傲。”學生是學習的主人，在學習過程中充分的利用學生之間的交流和評價的重要意義在于，依據上機任務的完成情況分析學生