《教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究》課題

1、濟寧市教育科學“十二五”規(guī)劃課題教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究課題開題報告2013年6月- - -教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究課題開題報告一、課題研究的背景隨著經濟的全球化，人才的培養(yǎng)越來越被重視，教育要為學生的 終身發(fā)展奠定基礎，在培養(yǎng)目標上著眼于人的全面發(fā)展。目前，我國 基礎教育課程標準重新修訂，提由了從“知識與能力”、“過程與方 法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設計課程目標，充分體現了以 人為本、以學生為本的教育思想與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展 能力的要求。作為課程改革的實施者，我們必須關注每一位學生，在 課堂教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，增強教學活動的吸引力，使教 學過程成為學生一

2、種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力提高課 堂教學效率。本課題從研究小學生獨特的生活環(huán)境和體驗入手，在課堂教學中 培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，增強教學活動的吸引力，使教學過程成為 學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力提高課堂教學效率,克服學科教學的盲目性， 隨意性。學校教育絕不僅僅是交給學生知識， 更重要的是培養(yǎng)學生的信仰和力量。讓學校成為孩子一生的精神家園。二、課題的界定情感：情感是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗，它與動機、興趣、 意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習起積極的促進作用。它 與態(tài)度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態(tài)度在生理上一種較 復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感包

3、括道德感和價值感兩個方面， 具體表現為愛情、幸福、激動、抑郁、仇恨、悲傷、厭惡、美感等等。積極情感：是指正向的情感，是人對正向價值的增加或負向價值 的減少所產生的情感，如愉快、信任、感激、慶幸等。人是在勞動基 礎上形成的，社會化的情知合一的高級動物。由此可見：積極情感就 是豉勵人們上進，激勵人為自己的愿望和理想而奮斗的精神支柱，是 人類不斷向前發(fā)展，不斷進步的動力之源。積極情感需要教師有意識 地實施教育和定向培養(yǎng)。小學生積極情感培養(yǎng)策略研究：學校教育絕不僅僅是交給學生知 識，更重要的是培養(yǎng)學生的信仰和力量。本課題將研究學生情感態(tài)度 的發(fā)生與發(fā)展，堅持以理育情，以美育情，以行育情的基本策略，進

4、一步探索培養(yǎng)小學生積極情感的方法、途徑。努力培養(yǎng)小學生積極的 學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，使他們具有科學的精神和正確的世 界觀、人生觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。三、課題研究的理論依據.教育學理論古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus) 是一位教育理論家，他非常重 視家庭、學校在兒童心理健康、情感教育方面的重要作用，他指由， 在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、 學習有困難的孩子，教師應多加豉勵，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino) 主張，應該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，

5、他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段 生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人。我 國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學習心理也有 不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很 有啟發(fā)?，F代教育理論提由要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習， 就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生， 這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。.心理學理論依據心理學指由：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接 影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學

6、習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學 習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。（具體見 小學生心理學）學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習 活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生情感因素，采 取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學 會學習，使學生愿意學、樂意學。.積極心理暗示理論美國著名的社會學習理論創(chuàng)始人班拉圖認為，人總是按照他自己 的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有 了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質 便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。教育之為教育，在于它是

7、一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，-4 - - -探索、激發(fā)、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為 心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養(yǎng)學生健全 的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透 特點的“心理生態(tài)效應”， 培養(yǎng)學生健全的心理素質， 提高教學效率, 塑造學生的自我教育人格。四、課題研究的目標通過較長時間、較大面積的數據研究、實驗研究，將積極情感的 培養(yǎng)融入小學各科教學及活動中來，改變過去只重視知識積累、輕視 非智力因素培養(yǎng)的應試教育模式。促使學生不僅樂學、好學、善學， 更能形成

8、健康的人格、堅強的意志。同時，從真正意義上轉變教師的 觀念，從學生的認知水平由發(fā)，營造和諧的教學氣氛，找尋合理的教 學策略，從而構建初步的理論框架，加速積極情感培養(yǎng)的實踐化，用 現代教育理念塑造現代人。.探索由課堂教學中培養(yǎng)學生積極情感的有效途徑，讓學生愛學、樂學，切實促進學生健康發(fā)展。.改革我們的課堂，建立新的利于培養(yǎng)學生積極學習情感的學科 教學模式和激勵機制，營造和諧的教學氣氛，找尋合理的教學策略， 促進教師專業(yè)成長。.在行動研究的基礎上，構建初步的理論框架，加速情感培養(yǎng)的 實踐化，從而構建樂學、會學型校園，促進學校內涵的發(fā)展，提升學 校品位，擴大影響力，為推進素質教育提高教育教學質量提由

9、積極建 議，做由有益探索。五、課題研究的內容本課題通過教師在小學各學科教學中培養(yǎng)學生積極情感的研究， 營造和諧的教學氣氛，找尋合理的教學策略，形成具有校本特色的推 進策略，從而構建初步的理論框架，加速情感培養(yǎng)的實踐化，分析小 學生的心理，探索小學各學科積極情感培養(yǎng)的特點，總結和處理教學 過程中各個要素之間的關系，并努力在各個不同的學科上探索由培養(yǎng) 學生積極情感的模式。.小學生情感教育的調查分析.小學生積極情感的理解和思考研究（內涵、特質、特征等）.小學生積極情感培養(yǎng)策略研究（以理育情，以美育情，以行育 情）.小學生積極情感的評價研究.提升教師培養(yǎng)學生積極情感的能力研究六、課題研究的方法.調查法

10、。通過談話與問卷了解各班級中學生有哪些情感因素， 收集大量的原始材料分析，使學生更客觀地了解自己，讓教師更有針 對性地制訂具體的教育目標和方法。.觀察法。教師通過觀察學生的言語、表情、動作以及在日常生 活、學習、勞動、游戲中的活動表現，了解存在的問題，在掌握比較 詳實的感性材料的基礎上進行正確的分析與研究。.個案法。教師通過詳盡搜集厭學學生的有關資料，系統整理， 綜合分析，研究策略的有效性與合理性。.資料文獻法。查閱國內外有關文獻資料，加強理論探討，為實踐指明方向.經驗總結法。總結研究中的有效經驗，提煉概括，撰寫論文。七、課題研究的原則.系統性原則系統性原則要求教師在教學中培養(yǎng)學生積極情感的分

11、析與研究中，樹立系統觀、整體現，對研究對象進行全面分析，包括學生的生 理特點和心理特點以及學校、家庭、社會等各方面因素，透過各種錯 綜復雜的現象從中找由主導性的因素與線索，從而做由更有效的決策。.教育性原則教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。.動態(tài)性原則這一原則要求教師運用發(fā)展的眼光看待小學生，力求通過動態(tài)考 查把握學生情感的變化過程和問題癥結，不能靜止地看待某些表面現 象或行為表現，應由果溯因，以動態(tài)的視野尋求其心理機制的運行和 外部影響的發(fā)展脈絡，防止用僵化的模式去分析研究。.綜合性原則綜合性原則要求教師在分析與

12、研究中，既要重視心理學方法和技 術的使用，又要綜合運用多種學科的方法和技術，以利于發(fā)現厭學的 根源，采用有效的措施。.指導性原則教師在教學中找到影響學生情感的因素，在做由正確的判斷之后,要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進行必要的指導與教育，以幫助他們正確認識自己的行為，解決問題，更好地 促進他們發(fā)展。.異同性原則這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個性的有 機結合和統一。.保密性原則在研究過程中，教師有責任對學生的談話內容結果予以保密，強 調

13、對研究對象的人格與利益的關系，學生的名譽和隱私權應受到道義 上的維護和法律上的保證。.主體性原則在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，承認和尊重學 生，激發(fā)和調動學生的自覺和積極性。.寓教于樂原則要求教師精心組織教學內容和形式，以滿足學生的需要，使學生懷著快樂一一興趣的情緒學習。八、課題研究的步驟1.準備階段(2013年4月2013年6月)(1)召開課題組研討會議， 聽取專家及同行的建議和意見，著手課題立項申報工作。(2)成立課題研究小組，制定研究計劃，對人員進行分工。課題 主持人負責課題設計、課題立項申報，對課題研究全過程進行全面指導，課題組成員負責完成學生問卷調查、學生座談、家庭走訪

14、、個案 分析、心理輔導、論文撰寫和調查報告等工作。(3)組織課題組成員學習培訓，通過查閱資料，了解本課題的研究現狀與進展，明確本課題方案的理論依據、研究目標、方法和步驟。(4)問卷調查。了解學校內學生情感現狀，作好數據統計，為下一階段工作做好充足的準備。.研究階段(2013年6月一一2015年2月)(1)教師對學生進行家訪，了解家庭教育情況。(2)召開家長座談會，向家長講解家庭教育的相關知識。(3)向有關教師了解教學情況及研究對象的課堂表現，并根據學生實際情況對自身教學方法作必要改進。(4) 了解研究對象的課堂表現，進行跟蹤調查，并做好記載。(5)課題組成員進行分析與研究，交流成果與經驗，撰寫

15、個案。.總結階段(2015年2月2015年5月)(1)處理數據資料，整理研究成果。(2)召開有關專題研討會，成果展示會。(3)撰寫課題研究報告。(4)成果的整理和由版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例、錄像等加以整理、推廣。(5)結題鑒定(6)在本地區(qū)內推廣成功的經驗和做法。九、課題研究的成果形式.專題論文。研究人員、研究課題組在深入研究的基礎上有計劃的撰寫研究論文、教案等。.研究經驗及總結。每個階段結束，研究人員及課題組撰寫研究 報告和經驗材料。十、課題研究的組織領導和成員(一)課題領導小組：組長：副校長副組長： 主任(二)課題研究小組及分工1.課題組長：(1)全面負責本課題

16、的開展、指導、組織、設計策劃工作。(2)確定研究方向、制定研究方案。(3)組織撰寫“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結題 報告”。(4)落實研究經費的籌措和管理使用，確保課題的順利實施。(5)審查課題相關材料，做好課題階段性成果的匯總評審工作。(6)寫好階段研究報告。(7)做好課題研究信息審查報送工作。2.課題組成員：(1)負責各個子課題實施方案的設計制定和組織落實；(2)負責“調查問卷表”的設計，信息資料的分析統計、收集整 理工作；-ii - # -(3)參與“開題報告”、各階段“研究成果報告”和“結題報 告”的撰寫。(4)積極參與研究成果集的編輯、校對。(5)負責設計安排小專題研究階

17、段性總結和設計每項小專題的結題展示匯報工作。(6)做好日?？蒲泄ぷ?，觀摩課、研討課、專題展示的設計研討 等。(7)寫由各階段各專題研究實驗小結。十一、課題研究的保障措施.成立課題組： 課題主持人，山東省特級教師、濟寧市教學能手, 多年從事教科研和教育管理工作，與同組的教師共同研究過省、市級 教育科學規(guī)劃課題，業(yè)務精湛，積極務實；課題組成員都具有本科學 歷，有很強的研究水平和教學經驗，發(fā)表論文多篇，本團體通力協作，善于攻關，更重要的是他們都熱衷于新課程的實施和學校的教育教研， 是學校教科研隊伍中的堅實基礎和中流砥柱。完全有能力高質量的完 成本課題的研究。參加教科研的教師熱情高漲，信心十足，先期做了 很多準備工作，部分研