從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧教授

1、從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂華東師大教授、浙江師大杰出教授兼教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)&教育科學(xué)規(guī)劃小組成員暨教育學(xué)科組組長(zhǎng)&國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)教育教育：應(yīng)用最具的領(lǐng)域計(jì)算機(jī)并沒(méi)有在它最有潛力有所作為的領(lǐng)域完成一項(xiàng)重要：讓學(xué)生以自己適合的方式去學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。來(lái)源創(chuàng)新者的課堂等著翻轉(zhuǎn)課堂：全球傳唱的教學(xué)故事曼可汗免費(fèi)公開(kāi)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法MOOC成立林地高中兩位化學(xué)老師201020142007Flipped/ Inverted Classroom2000http:/mooc/國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐發(fā)展金陵黎加厚（源自金陵，2014）中國(guó)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究翻轉(zhuǎn)課堂的性意義何在？知識(shí)傳遞翻轉(zhuǎn)課堂

2、消化吸收知識(shí)傳遞消化吸收翻轉(zhuǎn)課堂微課的在翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)鍵性作用翻轉(zhuǎn)課堂為何風(fēng)靡國(guó)內(nèi)外會(huì)用用想用有用自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同微課+翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)水平翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)模式主結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)模式主結(jié)構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)微課助學(xué)學(xué)生聽(tīng)講講解測(cè)練融合問(wèn)題練習(xí)缺乏協(xié)作互動(dòng)測(cè)練合作解難拓展評(píng)閱反饋嚴(yán)重滯后研學(xué)發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的智慧火花生本體現(xiàn)：學(xué)習(xí)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，個(gè)性助學(xué)人機(jī)合理分工：重復(fù)工作，機(jī)器替代；人性工作，教師專長(zhǎng)教學(xué)方法優(yōu)化：線上線下，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；混合學(xué)習(xí)，整體優(yōu)化集體智慧發(fā)展：教師團(tuán)隊(duì)，集體備課；學(xué)生小組，協(xié)作互學(xué)教改的機(jī)制保障力：抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，精心組織，微：精心設(shè)計(jì)的教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的“效果天花板”微

3、課的 “效果天花板”主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)突破效果天花板（1）：微課“心動(dòng)設(shè)計(jì)”微課的“心動(dòng)”設(shè)計(jì)問(wèn)題化+情境化結(jié)構(gòu)化+可視化科學(xué)性+趣味性微課資源的普適設(shè)計(jì)小粒度，富自足性，不粘連多元化，預(yù)植入案例介紹突破效果天花板（2）: 學(xué)生開(kāi)發(fā)微課翻轉(zhuǎn)課堂課堂的“認(rèn)知天花板”智慧教育發(fā)展區(qū)認(rèn)知天花板翻轉(zhuǎn)課堂目前水平思維增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)目標(biāo)體系學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造課后高階思維能力互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)課中低階思維能力知道翻轉(zhuǎn)課堂課前翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)者思維能力培養(yǎng)（參引：，2015）16應(yīng)用分析體驗(yàn)增強(qiáng)型翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生生成的現(xiàn)在會(huì)做什么教師建議的動(dòng)手試試看動(dòng)手搭建通過(guò)演示、教學(xué)、展覽展現(xiàn)實(shí)干展示應(yīng)用體驗(yàn)性投入音概念探索意義建構(gòu)

4、操作性解說(shuō)資源知道是什么知道為什么用Web2.0工具聊天教師建議的寫博客學(xué)生生成的 HYPERLINK http:/w/ http:/w/group/classroom-2-0-the-book-authors/forum/topics/the-flipped-突破認(rèn)知天花板：創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)（，2015.6）評(píng)價(jià)創(chuàng)造應(yīng)用理解瞄準(zhǔn)創(chuàng)造目標(biāo)：靶向?qū)W習(xí)新思路（、，2016.3）翻轉(zhuǎn)課堂2.0創(chuàng)造教育翻轉(zhuǎn)課堂2.0的關(guān)鍵要素的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)要素類別比較維度傳統(tǒng)課堂（Y）翻轉(zhuǎn)課堂1.0（Y）翻轉(zhuǎn)課堂2.0 （Y）教師教師角色主導(dǎo)者（演員）引導(dǎo)者（導(dǎo)演）輔導(dǎo)者（）學(xué)生學(xué)生角色接受者參與者主導(dǎo)者學(xué)習(xí)外部外部教

5、學(xué)目的教育價(jià)值學(xué)會(huì)知識(shí)（ 體系化）學(xué)會(huì)知識(shí)+學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（初步達(dá)到）學(xué)會(huì)創(chuàng)造+學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（逐步達(dá)到）+學(xué)會(huì)知識(shí)（非體系化）認(rèn)知目標(biāo)層次低層目標(biāo)中低層目標(biāo)高中低層目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)傳遞知識(shí)吸收與內(nèi)化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，完成創(chuàng)造教學(xué)方法教學(xué)組織形式課堂講授小組合作網(wǎng)狀互助教學(xué)環(huán)境及設(shè)備學(xué)習(xí)環(huán)境及工具紙筆紙筆、計(jì)算機(jī)、（網(wǎng)絡(luò)）計(jì)算機(jī)、（網(wǎng)絡(luò)）、創(chuàng)材效果評(píng)估主體參與度教師學(xué)生教師=學(xué)生教師學(xué)生師生關(guān)系傳授與接受引導(dǎo)與探究輔導(dǎo)與創(chuàng)造生生關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系伙伴關(guān)系生機(jī)關(guān)系輔助工具人機(jī)分工人機(jī)協(xié)同實(shí)施效果知識(shí)傳授效率高但易于出現(xiàn)“ 一刀切”現(xiàn)象學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)主動(dòng)性易出現(xiàn)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象創(chuàng)意設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造

6、目標(biāo)的達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新視圖（、，2016.3）翻轉(zhuǎn)課堂2.0的突破一：什么發(fā)生改變教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)知序列重組學(xué)生：從創(chuàng)意到創(chuàng)造教師：為創(chuàng)造而教學(xué)校：重構(gòu)學(xué)校職能、教師職能、教室職能用式創(chuàng)新改變課堂式創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂2.0翻轉(zhuǎn)課堂1.0第二次逆序創(chuàng)新質(zhì)變意義第二次逆序創(chuàng)新形變意義翻轉(zhuǎn)課堂2.0第一次傳統(tǒng)課堂逆序創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂1.0創(chuàng)造教育理論溯源的“創(chuàng)造教育”觀*由行動(dòng)而發(fā)生，由產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過(guò)程行動(dòng)是，是兒子，創(chuàng)造是孫子（1891-1946）中國(guó)現(xiàn)在的教育是關(guān)門來(lái)干的，只有，沒(méi)行動(dòng)的。教員們教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動(dòng)的教育行動(dòng)

7、的教育，要從小的時(shí)候就干起。要解放小孩子的讓他做有意思的活動(dòng)，開(kāi)展他們的天才，“行動(dòng)”教育的開(kāi)始，“創(chuàng)造”教育的完成1933年3月在大夏大學(xué)的中國(guó)古圣的“行動(dòng)智慧”（公元前571-471）：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道則笑之，不笑以為道?！保ü?13-238）：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至於行之而止矣。行之，明也?！保ü?472-1528）：“善無(wú)之體,之動(dòng), 知善知惡是良知, 為善去惡是格物”有創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)把創(chuàng)客教育推上“風(fēng)口”創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與國(guó)家視察第一站：“柴火創(chuàng)客空間”創(chuàng)客教育的概念與內(nèi)涵*廣義上：指以培育社會(huì)

8、大眾的創(chuàng)客精神育形態(tài)（Makespirit-Aimed Education）。的教狹義上：是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)的教育模式（Makeliteracy-者的創(chuàng)客素養(yǎng)Aimed Education）。它包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)客素養(yǎng)：創(chuàng)造性的運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決方案并通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性制品的能力【&孫妍妍中國(guó)電化教育,2015(1 】（&，2015）（&孫妍妍，2015）創(chuàng)客教育作為創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育在中小學(xué)學(xué)校興起翻轉(zhuǎn)課堂新生態(tài)導(dǎo)航Learner Self-Navigation研習(xí)Studying項(xiàng)目Pro

9、jectsJob AidsInformationalsanizational Aids內(nèi)容授遞體驗(yàn)與實(shí)踐Drill and PracticeContentExperience & Practice FocusDelivery Focus創(chuàng)客教育知識(shí)學(xué)Knowledge LearningD體agram驗(yàn)matic 學(xué)習(xí)PresenionExpeArctiiveitinestial LearningCollaborative ActivitiesDemonstrationMingAuthentic教學(xué)Teaching他主導(dǎo)航Guided NavigationPractice練習(xí)Exercises知

10、識(shí)教育，智慧教育智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的2012.12；2016.6修訂）。（，拋磚引玉智慧教育研究框架（2012.10），教育理念觀智慧Smarter Education智慧教育方法創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、溝通、創(chuàng)造、復(fù)雜問(wèn)題協(xié)作、研判、解決期望Smart Assessment智慧評(píng)估影響Smart Environment智慧環(huán)

11、境Smart Pedagogy智慧教學(xué)法智慧終端、智慧教室、智慧校園、智差異化教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、群智學(xué)習(xí)、入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)慧、創(chuàng)客空間、智慧教育云基于數(shù)據(jù)，全程化，多元化，度， 主體化，可視化， 以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促 發(fā)展行動(dòng)ng美好心靈手巧務(wù)實(shí)創(chuàng)造創(chuàng)造Creating思維Thinking價(jià)值觀Values智慧教育旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者健康發(fā)展創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)集體智慧個(gè)人特長(zhǎng)知能綜合應(yīng)用能力基礎(chǔ)知識(shí)與技能班級(jí)差異化教學(xué)小組合作研創(chuàng)型學(xué)習(xí)個(gè)人適性學(xué)習(xí)群體互動(dòng)生學(xué)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)決策：普陀區(qū)基于習(xí)數(shù)據(jù)微課的預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生獲得：1.具體學(xué)習(xí)情況的后續(xù)內(nèi)容目 3.的練習(xí)題 2.班級(jí)錯(cuò)題的錯(cuò)誤率 試卷知識(shí)

12、點(diǎn)準(zhǔn)確率學(xué)生的答題情況 試題得分率試題的答題情況案例題型掌握分析練習(xí)科目掌握程度分析知識(shí)點(diǎn)掌握程度分析錯(cuò)題本案例介紹智慧課堂：精準(zhǔn)教學(xué)-思維教學(xué)滲透教學(xué)過(guò)程金色的草地2（寧波市江北區(qū)廣廈小學(xué)執(zhí)教）案例介紹智慧課堂：基于學(xué)生反饋數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策案例介紹智慧課堂：課文結(jié)構(gòu)化+可視化啟發(fā)學(xué)生思維活了一百萬(wàn)次的貓【日】著譯師范銀都小學(xué)智慧課堂：價(jià)值導(dǎo)向融入教學(xué)過(guò)程研創(chuàng)型學(xué)習(xí)問(wèn)題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)問(wèn)究學(xué)習(xí)辯論學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的切入點(diǎn)授導(dǎo)型教學(xué)突破認(rèn)知天花板：優(yōu)化教法生態(tài)研創(chuàng)型學(xué)習(xí)的雙驅(qū)效應(yīng)理解目標(biāo)需知描述問(wèn)題展示規(guī)劃設(shè)計(jì)展示建立假設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)研討交流分析說(shuō)明規(guī)劃調(diào)研分析結(jié)果需做建構(gòu)測(cè)試開(kāi)展調(diào)研 案例介紹 洛川中學(xué)的實(shí)踐案例研創(chuàng)型學(xué)習(xí)：用腳丈量世界宜川街道規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂2.0案例（來(lái)源：青島開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）創(chuàng)造教育初顯成效2015年德國(guó)紐倫堡67屆創(chuàng)新應(yīng)用大賽-金銀獎(jiǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明專利（來(lái)源：青島開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）科達(dá)智慧教育促進(jìn)全人發(fā)展的新愿景變：觀念、方式、職能微課助學(xué)“六學(xué)”3D打印精準(zhǔn)幫學(xué)科達(dá)智慧教育法整體解決方案（六學(xué)一包、三融三變）物聯(lián)網(wǎng)榜樣引領(lǐng)理念識(shí)別系統(tǒng)行為識(shí)別系統(tǒng)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)環(huán)境文化規(guī)劃系統(tǒng)51學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)師教師角色教學(xué)評(píng)估師教育活動(dòng)師學(xué)校文化自我教育自省自悟創(chuàng)客教育機(jī)器人學(xué)航學(xué)件學(xué)臺(tái)智慧教學(xué)學(xué)習(xí)包以