發(fā)展學(xué)生主體性促進數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)1

1、PAGE PAGE 4發(fā)展學(xué)生主體性促進數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)一、發(fā)展學(xué)生主體性應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛這是有效學(xué)習(xí)的保證心理學(xué)家認為，假如在一個彼此尊重、彼此以誠相待的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生“自我實現(xiàn)”的動力，具有無限發(fā)展的潛能。我們教育的目的就在于充分發(fā)展個體潛在的能力，為未來社會培養(yǎng)人才。這就需要讓學(xué)生能不斷地感受到自己被充分理解和充分接受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我滿足、自我發(fā)展的活動，同時這也是有效學(xué)習(xí)的保證。1、建立融洽而和諧的師生關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程是一個師生以及學(xué)生間情意活動與認知活動相互作用的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)重視建立和諧民主的課堂氣氛，

2、注意教學(xué)藝術(shù)。如在課堂教學(xué)過程中，教師讓聽明白的學(xué)生笑一笑，沒聽明白的學(xué)生摸摸頭，這樣增添了一分溫馨，學(xué)生獲得精神上的滿足，縮短了師生間的距離。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”?！安粎f(xié)調(diào)”必然使他們心理上造成一種懸念，使他們處在一種“心求通而未得”的憤悱的最佳心理狀態(tài)，并以高昂的情緒投入學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，課一開始，教師出示一些三角形并在三角形中分別標出兩個內(nèi)角的度數(shù)，讓學(xué)生來測量第三個內(nèi)角的度數(shù)，這時教師告訴學(xué)生說：“老師不用測量就知道第三個內(nèi)角的度數(shù)，不信你們可以考考我?！睂W(xué)生們躍躍欲試，“那老師到底有什么法

3、寶呢？”教師創(chuàng)設(shè)的求知情境，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，急切地想探索其中的奧秘，參與學(xué)習(xí)活動的熱情就這樣激發(fā)出來了。3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。為鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將班組授課與分小組的學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、小組及全班研討等形式，逐步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，達到相互學(xué)習(xí)、相互補充、共同提高的目的。在組建學(xué)習(xí)小組時要注意性別、不同性格和學(xué)習(xí)水平的搭配。將全班同學(xué)分成幾個小組，每組5人6人，每個組員分別定為1號、2號二、發(fā)展學(xué)生主體性保證課堂學(xué)習(xí)的有效核心是引導(dǎo)學(xué)生積極思維1、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，建立準確的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生獲取知識要以感性認識為基礎(chǔ)。教學(xué)中教師可依據(jù)學(xué)生已有的知識

4、經(jīng)驗，促使學(xué)生手、眼、腦、口等多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型感性材料，建立正確的清晰的思維中介表象，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動掌握準確的數(shù)學(xué)概念。如“三角形面積的計算”難點是正確推導(dǎo)出三角形的面積公式，如何突破這個難點呢？教師讓學(xué)生拿出兩個完全一樣的三角形（三角形形狀不限）拼一拼看能拼成什么圖形。接著教師又問學(xué)生會算哪些圖形的面積，每個三角形與拼成的圖形有什么關(guān)系，能否推導(dǎo)出三角形面積公式。在學(xué)生理解并掌握了準確的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達和運用的能力。不僅要求學(xué)生語言有條理，還要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，同時認真思考判斷。比如：在學(xué)完

5、應(yīng)用題之后，開展“應(yīng)用題接龍”的游戲。根據(jù)出示的條件，第一個學(xué)生補充一個相關(guān)條件，第二個學(xué)生回答問題。這就要求學(xué)生不僅要認真聽、積極思考，而且還要大膽地用準確簡練的語言發(fā)言。這樣，學(xué)生會編出不同情節(jié)的應(yīng)用題，同樣的師有不同的解法，同樣的條件提出了不同的問題，同樣的問題又有不同的敘述方法在這種訓(xùn)練中學(xué)生的思維活躍，而這種活躍的思維又借助語言得到展現(xiàn)和發(fā)展。2、引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，掌握正確的思維方法。數(shù)學(xué)知識本身蘊含著思維方法，我們在形容數(shù)學(xué)知識時，注意提示知識蘊含的思維方法，以一定的思維方法為指導(dǎo)構(gòu)建知識。如在“平行四邊形面積的計算”一課時，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)方格到用割補法直至

6、推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，這樣通過一步進一步引導(dǎo)觀察比較，學(xué)生不僅很快掌握了面積公式，而且初步學(xué)到了思維方法，同時也為三角形、梯形的面積計算打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，不拘泥于一個角度、一種模式，能從不同角度提出不同解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使其學(xué)會多角度、全方位地的思考問題。3、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成良好的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，往往問題提出后，教師很少給學(xué)生獨立思考的空間，往往使學(xué)生思維受到抑制，更談不上創(chuàng)新意識了。因此，教學(xué)中在新舊知識矛盾激化的時刻，教師要舍得花時間，善于等待，給學(xué)生一個思考的余地，一個親自探索的機會，讓學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)中檢索出有關(guān)的聯(lián)

7、系，進行改組、轉(zhuǎn)換，使它與新的問題相聯(lián)系，完成知識的遷移。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，首先出示了一道復(fù)習(xí)題：“濱河公園原來有20條船，每天收入360元。照這樣計算，現(xiàn)在有35條船，每天一共收入多少元？”讓學(xué)生自己解答，然后提出“現(xiàn)在有35條船還可以怎樣敘述？”引出例題。例題與復(fù)習(xí)題有什么區(qū)別，怎樣列式，讓學(xué)生分組展開討論，順利地完成了知識的遷移，突破了難點。三、促進主體性發(fā)展確保有效學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是加強實踐活動數(shù)學(xué)本身是抽象的，但數(shù)學(xué)的原型是具體的，是來源泉于生活實際的。我們應(yīng)著重加強教學(xué)中的實踐活動，這栗不僅有助于學(xué)生理解知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察和認識周圍事物中的數(shù)量關(guān)系和幾何形體的興趣和意識。如在學(xué)完“簡單統(tǒng)計”后，老師可帶領(lǐng)學(xué)生到立交橋收集來往車輛的數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生進行整理、制表。還可設(shè)計這樣一項作業(yè)：“李大爺想開個小百貨商店，你能幫他選擇好的地段嗎？注意應(yīng)考慮行人的流動量，每個同學(xué)收集整理好第一手資料，以說服其他同學(xué)。”作業(yè)一布置下去，學(xué)生的積極性特別高，不僅高質(zhì)量地完成了作業(yè)，而且在整個收集整理的過程中，加深了對知識的理解和鞏固，同時也提高了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深刻認識到數(shù)學(xué)知道與生活密不可分。自編應(yīng)用題是引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活的一種較好形式。如教師在班里舉行了“學(xué)習(xí)、實踐、發(fā)展”主題綜合實踐活動，事先布置學(xué)生觀察周圍事物，收集數(shù)據(jù)，回來后交流自