“學科教育中德育融合問題的研究”研究實施方案資料

1、 / 8“學科教育中德育融合問題的 研究”研究實施方案 / 8作者:日期:個人收集整理，勿做商業(yè)用途 / 8清鎮(zhèn)市紅楓六小“學科教學中德育融合問題的研究”課題實施方案校本教研是指以學校為基地，以教學實踐中的實際問題為主要研究內(nèi)容， 以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。為了加強我校教師的教 研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教 育教學理念。結合學校的教研現(xiàn)狀，將“學科教學中德育融合問題的研究”定 為我校的研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實施方案。一、課題提出的背景及研究意義背景：1、長期以來，我國的基礎教育受應試教育的影響，在小學學科中往

2、 往只注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視了利用教學內(nèi)容對學生進行相應的德育教育， 在實施新的課程標準，從事小學學科教育時，不可避免地受到應試教育的影響， 制約著課堂教學中德育教育的融合。隨著新的學科課程標準的實施，在小學學 科教學中適時適度地進行德育教育的融合，已成為小學學科教育的目標之一。 一切為了學生，為了學生的一切。能否在小學學科教學中融合德育教育，已成 為考核一個學科教師是否具有以人為本教育理念的內(nèi)容之一。另外，學科教學 中德育教育明顯缺失和扭曲，學科教學表現(xiàn)出明顯的德育缺失，主要表現(xiàn)在： 重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽略情感陶冶煉和價值觀的提升，尤其是理科學 科，認為思想教育是思品老師和班主任

3、的事，與自己的教學無關。殊不知學生 思想品德的形成是以學科知識為基礎的，是知、情、意行的統(tǒng)一發(fā)展過程。而 教師明知其重要性，卻找不到合適的德育因素和最佳切入點，不能進行有效融 合，最終使教學失去了教育性，而這恰恰是教學的根本目的。2.道德發(fā)展理論的發(fā)展期待新型德育，道德認知發(fā)展理論認為道德的發(fā)展 是基于認知的發(fā)展的。處于不同發(fā)展階段的個體，或同一個體處于不同的發(fā)展 階段，其道德判斷和推理的結構有不同的類型，他們之間不是量的差異，而是 質(zhì)的不同。在進行學科教學活動中開展德育活動，能夠體現(xiàn)學生最真實的道德 認知，通過對學科教學活動中所呈現(xiàn)的問題進行分析，教師更容易發(fā)現(xiàn)學生的 道德問題，更容易對學生

4、進行道德教育，引導學生做出正確的道德選擇，體現(xiàn) 德育的現(xiàn)實意義，最大化地發(fā)揮學校德育功能。3、網(wǎng)絡時代挑戰(zhàn)學校傳統(tǒng)德育。進入信息化時代，網(wǎng)絡使得信息更加公開, 更加快捷和方便，也出現(xiàn)一種情況：青少年接受新信息的速度比成年人更快， 掌握著更多的新技術，信息來源更廣，這使得學校不再是學生獲得知識的唯一 來源，學校的權威和地位受到更多質(zhì)疑。大眾傳媒，特別是網(wǎng)絡的興起，為學 校德育的開展提出了新的挑戰(zhàn)。4、青少年的違法犯罪率在近些年來呈現(xiàn)上升的發(fā)展態(tài)勢，其中一個重要原因是反映了學校的思想政治工作環(huán)節(jié)的薄弱。不失時機地利用小學學科教材內(nèi) 容，在小學學科教學中融合德育教育，實施學生從中受到正確的人生觀、價

5、值 觀的熏陶、改進和加強學校思想品德教育的重要一環(huán)，有利于構筑學生思想政 治工作的平臺。（二）研究的價值和意義本課題立足于小學學科教學，主要從小學學科的角度，探討和研究小學學 科教學中德育的融合，研究摸索融合的切入點、方法、原則、明確德育教育內(nèi) 容，力爭使小學學科教師在從事小學教學時，恰到好處地融合德育教育，不僅 能使小學生受到知識、思想、技能的啟迪和訓練，而且受到深刻的德育熏陶和 教育，真正使小學學科的教學符合學科課程標準，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，為小 學學科的改革和發(fā)展，探索出集知識技能的傳授和思想品德教育為一體、和諧 融合的新機制。本課題研究是在義務教育階段，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點、 規(guī)律

6、和教育學原理，提出具有實踐意義的研究課題，因而具有普遍的借鑒意義。 本課題還全面突出了學科教學的功能，在提高小學學科知識素養(yǎng)、培養(yǎng)小學生 良好的思想品德素養(yǎng)，進一步加強和完善學校思想品德教育，培養(yǎng)有道德、有 理想、有文化的一代新人具有較高的推廣價值。教學永遠具有教育性，這是赫爾巴特率先明確提出來的觀點。他認為，理 性、情感和意志都是在知識基礎上產(chǎn)生的，而教學是形成人的品德的基本途徑, 主張把知識涵養(yǎng)和人的人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。在教學過程中，學生不 僅掌握知識，發(fā)展能力，而且形成或改變思想品德和價值觀念。正是在認識中 追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)結 合

7、的人格的養(yǎng)成。在各學科教學中融合德育教育，是科學性和思想性統(tǒng)一的教 學原則的要求，是學生個體協(xié)調(diào)發(fā)展的主要途徑。作為傳道者的教師，只有在 課堂教學實踐中不斷探索學科中德育融合的有效方法、原則，通過學生內(nèi)部的 矛盾斗爭，經(jīng)過同化和順應，內(nèi)化為自己的道德品德和自覺的道德行為，并形 成高尚的道德情感和意志。二、研究的理論依據(jù)小學德育課程標準，小學各科課標及法制教育進課堂的相關文件精神。三、研究目標、內(nèi)容（一）研究目標（1）總目標通過對在學科教學中的德育融合問題的研究，積極探索德育融合之道。找 到學科與德育教學的最佳融合點；構建啟發(fā)融合式課堂德育模式；構建具有良 好師德，創(chuàng)新意識較濃的新型教師群體。讓

8、學科教學中的德育融合，既不只停 留在具體內(nèi)容上，也不搞形式，而是辯證的，按科學的思維方法去進行德育融合。（2）階段目標、組織課題組教師制定各年級各學科德育融合計劃，通過計劃的制訂， 要求教師對教材本身進行挖掘，找到德育融合的切入點，在教學中有計劃地對 學生進行德育教育；提高德育教育的能力。、組織課題組教師開展“學科融合德育研究課”。研究和探討如何利用各 學科的教學特點對學生進行品德教育。、將幾年來教師在學科教學中進行德育融合的教案、論文匯總成冊，為 今后繼續(xù)研究收集資料。（二）主要內(nèi)容1、如何進行學科中的德育融合問題的訓練，最大限度地在傳授文化知識的 同時，更好地凈化學生的心靈，陶冶他們的道德

9、情操，培養(yǎng)學生良好的品德修 養(yǎng)。2、探索德育教育融合的契機、切入點和范圍，融合的方法、確定融合的原 則；3、研究改進和加強學校思想品德教育的機制。四、課題研究方法、研究思路，預計突破的重點難點（一）研究方法：1、情景教學法：根據(jù)學科的課程標準及教材內(nèi)容，設置學科教學德育融合 課程的教學情景，形成雙向探討的全方位的教學模式。2、經(jīng)驗總結法：注意學習吸收外地有關德育目標研究經(jīng)驗，取人之長，補 已之短。并在研究中不斷反思，及時總結經(jīng)驗，上升到理論高度。3、專家訪談法：就課題研究實踐的相關問題聘請有關專家指導。4、文獻法：強調(diào)課題組教師學習相關理論，借鑒相關研究成果，搜集有關 資料，進行專題研究。（二

10、）研究思路：在“教會學生學會選擇”的道德教育理論的指導下，我們選取了語文、數(shù)學、品德、音樂、體育、美術、科學和綜合實踐等學科進行實驗，共有 16位教 師參加該課題的研究。學校是德育的主渠道，教師是德育的主力軍。圍繞課題， 立足課堂教學，各學科教學寓教育活動之中，培養(yǎng)良好道德思想素質(zhì)。理論與 實際有機結合，要求課題組教師認真學習現(xiàn)代教育理論，尤其是德育、認知教 育等方面的理論，用理論武裝頭腦，指導實踐，在實踐的基礎上進行總結，使 課題研究不斷地深入。通過對在學科教學中的德育融合問題的研究，積極探索德育融合之道。找 到學科與德育教學的最佳融合點；構建啟發(fā)融合式課堂德育模式；構建具有良 / 8個人收

11、集整理，勿做商業(yè)用途好師德，創(chuàng)新意識較濃的新型教師群體。讓學科教學中的德育融合，既不只停 留在具體內(nèi)容上，也不搞形式，而是辯證的，按科學的思維方法去進行德育融 合。(三)預計突破的重點和難點：1、所有課題組教師要樹立全員德育全程育人的思想。德育工作并不僅僅是 校領導、班主任或思品教師的事，只要是教師都應有責任、有義務對學生進行 政治思想品德教育，教書育人是每個教師都應做到的，堅持從小事做起，用發(fā) 展的眼光去看待每一位學生。2、課題組教師加強理論學習，知曉科學的德育理念和現(xiàn)代教育理論，并能 理論聯(lián)系實際。3、課題組教師通過學習和研究，能熟知學科德育的途徑和方法，找準各學 科實施德育的著力點，并能

12、創(chuàng)造性地加以聯(lián)系，力爭形成體系。4、對學生思想道德素質(zhì)的評價要公正、合理，允許多種評價方式的存在， 注重德育實效。5、尋找德育研究與教學研究的契合點，使德育研究的成果最終服務于課堂。 五、研究步驟(一)準備階段(2011. 52011. 11)1、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關理論，抓好技能培訓；討論 課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。2、制訂研究方案，組織論證；召開課題討論會，邀請專家作理論指導。(二)研究實施階段(2011. 122013. 1)1、召開課題研究開題會。2、請專家對參與研究的教師進行輔導。3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。4、根據(jù)研究方案，在各科教學

13、中具體實施，同時開展好各子課題的研究。5、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。6、定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗。7、完成各子課題的實驗，寫好研究報告。(三)總結階段與結題階段(2013. 1 2013. 6)1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告，2、申請結題，舉辦研究成果展覽。3、召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。六、組織管理(1)、成立紅楓六小“學科教學中德育融合問題的研究”課題領導小組 組長：郎啟敏個人收集整理，勿做商業(yè)用途 / 8副組長：安何祥成員：朱賢會 李連華 姚玲玲 胡蓉吳雪蓮 王定萍 文峰 陳霞 黃素君 肖燕 周莉 林靜 程靈麗 羅嵐協(xié)作人員：曹時萍（清鎮(zhèn)

14、市教育局小學教研室教研員）王欣（青龍教育辦公室教研員）（2）、分工職責：組長：組織討論、擬定工作計劃，落實實施工作意見，組織、督促實驗過 程的實施，對實驗工作進行總結。對實課題組全體人員進行分配任務，對實驗 工作進行指導、監(jiān)督。副組長：組織并督促各課題組成員進行實驗研究，發(fā)揮骨干教師的作用， 充分利用課題組研究活動時間實施問題記錄制度、問題交流制度、課題研究實 驗制度，并對各成員的實驗資料進行收集。成員：積極參與課題實驗，對課題實驗資料進行整理收集。六、具體措施一、學校建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流 制度。三是建立學習培訓制度。四是建立課題研究實驗制度。五是建立評價考

15、 核制度。（一）建立問題記錄制度.教師本人教學問題：倡導課題組教師經(jīng)常反思自己的教學設計、教學行 為、教學過程和教學效果，可嘗試結合把教學常規(guī)中的教學反思中存在問題記 錄成問題記錄單，也可結合平時教學中出現(xiàn)的疑難問題記錄成問題記錄單，寫 在自學筆記本上或形成電子文檔，產(chǎn)生問題，并初步嘗試設計個人的解決方案， 為課題組交流會做好準備。（二）建立對話交流制度.即時交流：課題組的教師通過實踐提煉出來的問題，可以隨時與教師進 行交流。讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習慣，從而提升為有價值的話題。.對話交流：每兩星期一次課題組問題交流會，各課題組教師將提煉出來 的問題在交流會上提出，全體成員討論，要求做到

16、公開誠然，深入剖析的交流， 互不遮掩、互不忌諱的交流，力求達到群策群力，共同提高。（三）建立學習培訓制度.自學制度：為每位教師準備統(tǒng)一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看 書讀報，學習理論書籍，并有重點摘記，每學期至少有810篇。.集中學習制度：要求做到，定時間定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。.外出學習制度：學校課題組積極創(chuàng)造條件，派課題組教師外出學習。（四）建立課題研究實驗制度1.提倡1 + 1, 1+2, 1+3的同伴互助、合作形式，課題組為每位課題教 師統(tǒng)一準備一個課題資料盒，嘗試新老結對、同組互助等方式的合作行為。課 題研究要求做到四有：有課題研究方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄（包 括相關表格），以行動研究法或個案（案例）研究法為主。課題研究過程中，必 須按照實踐一反思一再實踐一再反思”，并本著實、準、小、新”的原則，從學 生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實 驗室的理念。（五）建立評價考核制度開展課題實驗的老師，并作出一定成效的