如何當好農(nóng)村教研員

1、PAGE PAGE 3如何當好農(nóng)村教研員復興鄉(xiāng)教育管理中心劉增勇優(yōu)化情景探疑教學模式，著力推進高效課堂建設(shè)是我們不可推卸的責任與義務(wù)。通過為期三天的課堂教學觀摩學習，結(jié)合農(nóng)村教學實際，我就“如何當好農(nóng)村教研員”這一話題談?wù)勛约捍譁\的看法，不妥之處懇請大家批評指正。一、教研員要走進學校、深入課堂也許有人會納悶：難道我沒上班嗎？不是！我所說的是：教研員要從辦公室里走出來，走進課堂、親近學生。近幾年來隨著農(nóng)村學生人數(shù)銳減，教師隊伍的不斷壯大，曾經(jīng)拼搏在一線的教研員有的減負了只帶幾節(jié)技能課；有的坐進辦公室成了名副其實的專職教研員。就這樣，教研員開始慢慢的遠離課堂，長期呆在辦公室里搞教研，只能是空發(fā)議論

2、。這種脫離實際的教研和教學指導是不受基層學校和教師的歡迎的。因此，教研員要勤下學校，深入課堂聽課，先做“師之生”，再做“師之友”，最后才能做“師之師”。通過本次聽課活動，我想大家都會有所感受的。課堂是教研員的主陣地，教研員只有將自己的雙腳堅實地踏在課堂這個實踐的土壤上，深入課堂聽課，傾聽教師的困惑，發(fā)掘問題的本質(zhì)，和他們一起研討，共同碰撞，才能激發(fā)廣大教師積極參與教研的熱情，才能發(fā)現(xiàn)本學科教學中存在的問題，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學方法和經(jīng)驗，才能向全校推廣。只有這樣，廣大教師才能意識到自我的價值，并帶著研究精神深入進行課程改革；只有這樣，教研員的工作價值才能得以實現(xiàn)；只有這樣，情景探疑教學模式才

3、能得以優(yōu)化；也只有這樣，高效課堂建設(shè)才能著力推進。二、教研員要加強學習、提高素質(zhì)研究是教研員的立業(yè)之本，而學習與研究是分不開的，一個不善于學習的人是做不好教研工作的。要做一名合格的教研員，首先業(yè)務(wù)能力很重要，有了過硬的業(yè)務(wù)能力才能服務(wù)好基層，指導好學校的課堂教學。我們教研員都是從一線教師中選拔出來的，有的已多年未從事過教學，各方面不比一線教師高明多少，甚至在某些方面還要落后。頭腦中積累的一些教學優(yōu)勢已蕩然無存。這就要求我們必須加強學習，提高自身素質(zhì)。我們要讀國內(nèi)外一些著名教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論，學習先進的課堂教學管理模式。還要訂閱本學科的報刊雜志，從中學習最新的理論信息。其次在

4、許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，不僅要指導如何說課、上課和評課，還應(yīng)該懂得如何命題、如何評價，也應(yīng)該懂得實驗創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補方法就是認真學習，多看、多思、多想，提高自身的底蘊。三、教研員要協(xié)調(diào)關(guān)系、培養(yǎng)骨干教研員不要做居高臨下的準官員、指手畫腳的仲裁員、隨從領(lǐng)導下訪的陪同員。教研工作的特點決定了教研員與教師之間的服務(wù)關(guān)系。為教學服務(wù)，為教師服務(wù)，為基層學校服務(wù)，是教研員工作的根本宗旨。要讓每個教師都感覺到教研員離他們很近，能解他們所急，是去服務(wù)，不是去檢查。因為教研員如果把主要精力放在檢查資料上，那對教師和學校就是一個沉重的負擔了。投桃報李，人之常情，

5、關(guān)系理順了，工作起來也就和諧了，你的意見觀點也就容易被教師接受了。你關(guān)注他了，他心里最清楚，他怎么會不尊重你呢？培養(yǎng)骨干是教研員的職責，也是推進高效課堂建設(shè)的有效途徑。教研員要有“為人作嫁”的思想與胸懷，指導培養(yǎng)年輕教師，把他們推向課改的前沿，為他們的成長搭建舞臺，提供服務(wù)，促使他們盡快成為學科骨干。因為他們是高效課堂的直接創(chuàng)建者、是教材的直接開發(fā)者。比如在本次舉辦的“同課異構(gòu)”教學評優(yōu)活動中，有的老師語言風趣幽默，引導到位，注重學法指導；有的老師注重細節(jié)，一絲不茍；還有的思維清晰，出口成章這些學科骨干的背后有個人的不懈努力，也有教研員潛心的指導。因此教研員應(yīng)該成為傳播教改動態(tài)的信息員、教師發(fā)展的服務(wù)員、校本研究的指導員。四、教研員要注重創(chuàng)新、提升品位理念是實踐的先導，創(chuàng)新是教育的靈魂。教研員要把所學的理論與本校的實際聯(lián)系起來，有創(chuàng)新的開展工作。不要把工作停留在檢查教案、聽課評課上，要結(jié)合農(nóng)村“小班額”這一實際進行專題研究，探討如何把“情景探疑教學模式”合理運用到“小班額”的教學實際中，以此提高課堂教學效率。總之，在落實“優(yōu)化情景探疑教學模式”的進程中，教研員要準確定位自己的角色，發(fā)揮職能。帶領(lǐng)教師積極實踐、與一