語(yǔ)文教學(xué)中的德育方法

1、語(yǔ)文教學(xué)中的德育方法2011-2012學(xué)年第二學(xué)期教育部在1998年制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng) HYPERLINK /gongzuojihua t _blank 計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作，繼續(xù)加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義理想教育，遵紀(jì)守法和社會(huì)公德教育，進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，實(shí)施勞動(dòng)技能教育，以及心理健康教育。由此可見，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，其中的德育仍放在極其重要的地位。那么，在語(yǔ)文課文教學(xué)中滲透德育有什么意義和作用呢？下面淺談自己在這方面的認(rèn)識(shí)。（一）德育滲透是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)精華的吸收。中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非常重視道德教育。主要內(nèi)容是禮樂(lè)詩(shī)書、經(jīng)史典

2、籍。我們摒棄其中的封建道義糟粕，借鑒其要培養(yǎng)出溫文爾雅、知書達(dá)理的文化教養(yǎng)的人等內(nèi)容，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教育的實(shí)質(zhì)和宗旨始終是教人并非教術(shù)。韓愈在師說(shuō)中闡述教師的作用時(shí)，把“傳道”放在其首位，其次才強(qiáng)調(diào)“授業(yè)、解惑”。有人說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心是語(yǔ)文人格教育。這話與古人的教育目的有異曲同工之妙。（二）德育滲透是與發(fā)達(dá)國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)的方向相一致的。發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)也始終把德育放在首位。有關(guān)資料介紹，日本在其高中語(yǔ)文教科書的編寫說(shuō)明中談道：“這本書要教給學(xué)生如何生活，通過(guò)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)了解人生真諦，使自己充分 HYPERLINK /xindetihui t _blank 體會(huì)到人生的豐富，以便像一個(gè)真正的人一

3、樣活下去”。法國(guó)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生健康人格。美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生“考察并自覺(jué)掌握一個(gè)社會(huì)或個(gè)人的信念、價(jià)值觀”，“幫助學(xué)生更清楚地明白為什么他們成為這種人?！碧K聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，在社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)校要借助各科教學(xué)尤其是國(guó)語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出精神豐富、道德純潔、體魄健全的新人。由此可見，我們借課文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，正是與發(fā)達(dá)國(guó)家語(yǔ)文教學(xué)的方向相一致的。（三）德育滲透是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)健康發(fā)展的需要。我國(guó)近幾年的應(yīng)試教育沒(méi)有把德育放在應(yīng)有的位置，語(yǔ)文教學(xué)在這方面也存在著一些失誤，由此引發(fā)出一系列的社會(huì) HYPERLINK /wentizhidu

4、oshao t _blank 問(wèn)題。一方面學(xué)校教育規(guī)模在擴(kuò)大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)地增加；另一方面在社會(huì)上功利主義狂飆突進(jìn)，庸俗文化四處泛濫，道德退化現(xiàn)象嚴(yán)重滋生，青少年學(xué)生犯罪現(xiàn)象日益嚴(yán)重，我們教育的投入與產(chǎn)出形成極大反差，本以貧乏的教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。要保證現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)行，就必須緊緊抓住學(xué)校德育教育這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)更不容忽視這一點(diǎn)。上述所有事實(shí)充分說(shuō)明，無(wú)論是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，還是外國(guó)的現(xiàn)代教育，都把語(yǔ)文作為一條育人的有效途徑。在我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，需開展一場(chǎng)道德重建運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)精神文明建設(shè)，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想素質(zhì)，這是關(guān)系到下世紀(jì)國(guó)家、民族發(fā)展大業(yè)的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)

5、以其特有的品德教育功能，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一歷史重任，語(yǔ)文教師更是責(zé)無(wú)旁貸。那么，怎樣把德育滲透到課文教學(xué)中呢？在近幾年的探索中，結(jié)合衛(wèi)輝市高級(jí)中學(xué)學(xué)生的情況，我的主要做法是：聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，針對(duì)實(shí)際生活，采用多種形式，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。年腰纏萬(wàn)貫的葛朗臺(tái)是如此，如今中國(guó)的一些款爺富婆也是同樣。幸福是一種感覺(jué)，是一種合乎道德規(guī)范的正確思想。這種思想境界的獲得必須以正確的世界觀為基礎(chǔ)。一個(gè)人若只擁有金錢而沒(méi)有正確的理念，他就會(huì)成為金錢的奴隸，會(huì)活得很空虛、很痛苦。反之，哪怕是過(guò)著清貧生活的人，也會(huì)感到活得很充實(shí)、很幸福。教室里爆發(fā)出了一陣熱烈的掌聲。這掌聲，代表了對(duì)虛榮心的唾棄；這掌

6、聲，表達(dá)了對(duì)崇高人性的追求；這掌聲，是對(duì)心靈的一種凈化。為師者，耳聞這內(nèi)涵豐富的掌聲，目睹這日趨成熟的弟子，心中不由涌出一句話：這種教育方式是行之有效的。此外，利用課文，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行其它方面的教育，以上所談，僅僅是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和初步嘗試，不足之處尚存，敬請(qǐng)批評(píng)指正。張 愛(ài) 華2012年6月環(huán)保勢(shì)在必行2011-2012學(xué)年第二學(xué)期一、教學(xué)目標(biāo)：1、自學(xué)生字新詞，注重積累好詞佳句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文整體脈絡(luò)。3、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，提高保護(hù)水資源能力。二、教學(xué)過(guò)程：一、觀看錄像，導(dǎo)入課文二、引入課文 聽著歌兒，看著祖國(guó)的山山水水，你有什么話兒想說(shuō)嗎？

7、如果老師突然告訴你：21世紀(jì)，地球上將嚴(yán)重缺水，人類將面臨嚴(yán)重的水荒，你信嗎？三、自學(xué)討論： 方博士是怎樣回答同學(xué)們的呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文第二、三自然段，討論：1、點(diǎn)擊問(wèn)號(hào)方博士是圍繞什么問(wèn)題來(lái)談的？2、閱讀在線讀讀方博士的話，想想主要意思。3、酷站漫游擴(kuò)展閱讀，聯(lián)系實(shí)際，再想想方博士的話。4、攜手共享交流：有限的水資源是怎樣被污染的？四、交流體會(huì)，深入理解： 通過(guò)閱讀和合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定收獲多多，請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)來(lái)匯報(bào)：解決的問(wèn)題： 1、回憶本冊(cè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，想一想：請(qǐng)教時(shí)要注意些什么？作者做到了嗎？ 2、關(guān)于“淡水資源有限”，方博士是怎樣講的？你有什么想補(bǔ)充嗎？3、關(guān)于“嚴(yán)重水污染”，方博士又是怎樣講的？能具體談?wù)勅藗兪窃鯓游廴舅Y源的嗎？ 小結(jié)：剛才，我們圍繞四個(gè)學(xué)習(xí)要求分析了方博士的第一次談話，同學(xué)們不但理解了方博士的話，還補(bǔ)充了不少內(nèi)容，明白了地球確實(shí)（缺水）。五、了解我國(guó)的水資源狀況：那么，我國(guó)的水資源狀況如何呢？自學(xué)四五自然段。 1、學(xué)生獨(dú)立自學(xué)。2、交流：通過(guò)學(xué)習(xí)，你解決了什么問(wèn)題？解決的問(wèn)題：我國(guó)水資源的情況怎樣呢？找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。指導(dǎo)讀：你能把方博士的講話的意思轉(zhuǎn)達(dá)大家，讓大家也欣慰欣慰嗎？六、小小記者招待會(huì) 同學(xué)們虛心、禮貌，方博士熱情、和藹，關(guān)于水這個(gè)永恒的話題還在繼續(xù)。課本上的同學(xué)七嘴八舌，老師也想請(qǐng)大家來(lái)開個(gè)小記者