葡萄溝教學反思

1、葡萄溝教學反思葡萄溝一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產(chǎn)水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生喜愛之情。葡萄溝是個好地方，不僅因為這里有最好的葡萄，更因為這里勤勞勇敢、熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)。學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產(chǎn)和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產(chǎn)生對各地風情的向往，增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。同時，二年級仍是孩子識字的重點，根據(jù)本課生字的特點，“我會認”的生字我放在在一定的語言環(huán)境中能讀準字音，“我會寫”的生字要求學生仔細區(qū)別字形，正確、美觀地書寫。基于本課的特點，

2、我著重從以下三點實施教學。1、在具體語言環(huán)境中自主識字。在識字教學中考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字、鞏固。如：在教“疆、魯、番、維、吾、溝”時不是讓學生孤立地一一辨認，而是讓學生在認識地名（新疆、吐魯番、維吾爾族、葡萄溝）的過程中自然、自主地識記。對于形近字“密、蜜”這對雙胞胎兄弟，通過仔細比較它們的不同，思考怎么來區(qū)分它們。掌握它們的字形和字義，同時通過課堂作業(yè)本中練習來鞏固，但可惜在本堂課中由于時間的關系，沒能完成練習。2、落實重點詞句，個性感悟朗讀。閱讀是學

3、生個性化的行為，是學生在自由的朗讀、自由的想象、自由的表達中冒出的靈性的火花。而吸引低年級孩子的更多是形象的畫面。所以在教學“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！薄暗搅饲锛荆咸岩淮蟠淮蟠貟煸诰G葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@兩個句子時候，出示課外收集的有關葡萄架搭起的涼棚圖片，許多成串的、各種顏色的葡萄圖片。通過圖片的展示，刺激學生的多種感官，個性感悟葡萄長得好，枝葉茂密；葡萄多，一大串、一大串；顏色多，五光十色等。同時我不失時機地用語言描繪葡萄的美，洞開學生的心扉，使學生在不知不覺中輕松進入文本，巧妙地實現(xiàn)了學生與文本的心靈對話。3、

4、巧用課文插圖，填補文本空白。對于維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，我著重抓住“準會、最甜、吃個夠”來體會，孩子們對于“熱情好客”有了一定層面的理解。但我想不能盡止于此，文中的插圖充滿了濃濃的地域風情和好客場面，于是我就順勢設計了一個這樣的對話情景，讓孩子們來招呼客人：好客的老爺爺說： 熱情的姑娘說： 好客的大伯微笑著說： 大方的姑娘捧出大盆的葡萄說： 對于這樣的場景，學生興趣盎然，有的說：“我們這的葡萄很甜很甜，你一定要多吃點?！庇械恼f：“吃吧，吃吧，我們家鄉(xiāng)的葡萄很多很甜，會讓你吃個夠。”有的說：“我們的葡萄又甜又消暑，吃了就會覺得涼爽又舒服?！鳖A設中，我本想讓孩子們能運用課文第二自然的內容進行介紹和招呼，但也因為時間的關系，只說了四個孩子就匆匆下課。作為一堂家常課，因為沒有試教，所以在時間把握上不夠緊湊，預設中的寫字教學內容也沒有實施。上完課后和同年段老師進行了探討，覺得在認識地名新疆、吐魯番、維吾爾族、葡萄溝等詞時，如果運用這些詞語來說一句話，如：葡萄溝在新疆的吐魯番。就既鞏固了生字，也能更清楚地了解這些地方。在學習“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！边@一句時，對“涼棚”一詞，以學生的生活經(jīng)驗可能難以理解，如果讓孩子們說說這葡萄搭起來的架子像什么？孩子們可能會說“像傘、像帳篷、像屋頂、像亭子”等，再讓孩子們看看涼棚的圖片，比較這茂密的枝葉向四面展