關注思維狀態(tài)打造高效課堂

1、數(shù)學學科關注思維狀態(tài) 打造高效課堂 吳建芳從學生的學習狀態(tài)評價課堂教學，是小學數(shù)學高效課堂評價標準的基本理念，這顛覆了過去側重從教師的教學行為評價課堂教學的理念，它凸現(xiàn)了課改中“以學論教”的重要性。小學數(shù)學高效課堂評價標準中指出，要從關注學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和達成狀態(tài)等方面來關注學生學習狀態(tài)，而作為數(shù)學學科，學生的思維狀態(tài)無疑是其中的核心，本文試從關注學生思維狀態(tài)方面，談談打造高效課堂的初步看法。一、巧設課堂提問 提供思維空間在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師總習慣站在自己的角度武斷地設計提問，覺得課堂提問能引導學生一步步聽懂知識就好，結果在設計問題時細化再細化，問題空間小了，喪失了錘煉學

2、生數(shù)學思維的機會，致使學生“一聽就懂，一做還是不會”。在教學中我們要舍去一問一答的表層性提問，設計具有思考空間的問題，引導學生借助已有的生活和知識經驗獨立探究、合作交流。問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點。在知識的關鍵處發(fā)問是為了提醒學生注意并引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。例如，教學“異分母分數(shù)加減法”時，引入1/2+1/3后，教師可以提問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣設計的提問問在了知識的關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，為學生的思維指明

3、了方向，也有助于學生反思。這比“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點”的提問要問的明確具體。 在教學過程中，由于教師不能站在學生的角度去設計提問，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問“你是怎么想的”“這是什么意思”等，來暴露學生的思維過程，根據學生回答的信息反饋，及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。 例如，教學“倒數(shù)”時，有學生會自然認為“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”，學生憑借自己的認知經驗，用生活化的語言表達了對“倒數(shù)”這一概念的初步認知?？梢?/p>

4、說這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對于學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。教學過程其實就是要激活、重組、積累、提升學生的已有經驗，教師可在學生認知的偏差處追問，讓學生將模糊的經驗變得清晰、紊亂的經驗變得有序、錯誤的經驗變得有價值起來。面對學生“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的回答，教師不應簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學生自己反思，如逐步拋出兩個問題“0.7、0.35這樣的小數(shù)有倒數(shù)嗎”“5、19這樣的整數(shù)有倒數(shù)嗎”。學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產生尋找正確定義的渴望。 學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數(shù)學學習要像進行科學探究似的，提一些引

5、導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論；也可提一些有啟發(fā)意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現(xiàn)知識的頓悟與內化。在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規(guī)律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最后豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。 二、靈活調控推進 掃除思維障礙教學有法，但無定法。教師教學的對象是幾十位有著獨特思維方式和思維起點的學生。不同學生之間的差異使他們面對相同問題會產生

6、不同的想法，課堂教學對教師最大的考驗在于，面對來自于學生的紛繁復雜的反饋信息，教師是否能靈活調控，掃除學生思維中的障礙。 如在對平行四邊形面積的計算一課中，我們先引導學生獨立探究平行四邊形面積的計算方法。課堂中，學生主要有兩種不同的計算方法： 一是用“鄰邊相乘”來計算平行四邊形的面積；二是用“底乘高”計算。面對學生探究生成的材料，如何進行反饋呢？這是教學設計與實施過程中教師需要重點斟酌的問題。我們認為，教學反饋的先后順序十分重要。以上兩種方法， “鄰邊相乘”的方法是學生最容易產生的錯誤，分析學生學習的思維過程，不難發(fā)現(xiàn)主要是長方形面積計算方法對平行四邊形面積計算的負遷移。這時，教師不應簡單地“

7、以對糾錯”。而應先充分暴露學生錯誤的方法和思維過程，在展示、比較、分析、爭論過程中，通過學生之間的充分交流，讓學生厘清錯誤所在。課堂學習還會發(fā)生許多“意外”。對于課堂生成性的問題，教師應善于從教學目標出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問；或縮小，簡約處理，既可以直接肯定，激勵情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續(xù)探索的起點。三、轉變學習方式，提升思維品質思維品質的優(yōu)劣直接制約思維過程的發(fā)展水平，因此要轉變學生的學習方式，使數(shù)學學習活動更富有個性化，充分尊重學生思維發(fā)展的個性差異，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質。首先，教師要創(chuàng)設民主性教育場，讓學生感

8、到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感與觀念。這是思維得以激活的前提。其次，要鼓勵質疑。在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功，正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識。數(shù)學教學是學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的過程，教師要允許學生有不同的想法，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索。教師要善于創(chuàng)造各種條件，營造質疑的機會，使學生能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，并提出不同的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生善于提問、敢于提問的能力，從而培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。要倡導合作。讓學生以主人翁的態(tài)度參與到合作中來，要有一種合作的意識，彼此之間相互

9、信任，組員之間既有分工，又有交流、互動，發(fā)揮各自特長，互相幫助和啟發(fā)，積極承擔責任，共同快速完成任務，從而使每個參與者都能夠快速接觸實質，縮短中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維的敏捷性。教學過程中教師要轉變角色，從知識的呈現(xiàn)者、裁判者轉向數(shù)學合作活動的的組織者、支持者、溝通者。要注重體驗。解放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，就是多感官參與學習活動的過程，使他們在興趣與求知欲的驅使下真正成為學習的主人。它不僅使學習活動生動活潑，而且思維也更深刻。特別是空間與圖形部分的教學，在常規(guī)課堂，許多教師將學生操作體驗的環(huán)節(jié)直接簡略成看圖理解，站在自已的角度去想學生，殊不知，學生的空間觀念還待形成，學生看圖就能理解嗎?注

10、重過程評價。尤其是鼓勵學生自評、生生互評，使學習過程變成主動參與、自我反思、自我教育發(fā)展的過程。要引導學生不止關注學習的結果，更要關注學習的過程。知識性方面可以從對知識的掌握程度評價，情感態(tài)方面可以從認真聽、敢于問、說完整、觀察仔細、合作友好等細致的幾方面開展評價。師生的評價語言都要做到有較強的針對性，如師評“你們小組的合作分工明確，有序高效”、“你聽得真仔細，某某說錯一個字你都聽出來了”；生評“我認為自己學的不錯，幾個問題都做對了”、“我有不懂的問題，同學幫助了我，我很快樂”等，而不是空泛的“很好”、“你真棒”。學生具備了很強的評價能力，對于學習過程就會有很多新穎獨特的想法，思維會更具獨創(chuàng)性。高效課堂教學評價標準尤其關注學生的學習狀態(tài)，而“教師教學行為”決定了“學生學習狀態(tài)”，打造高效課堂，最關鍵的還是我們教師，教師的基本素質、教學