低年級小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的方法

1、低年級小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的方法（一）提升低年級學(xué)生朗讀能力的途徑。剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣?？墒牵麄冏约鹤x卻不那么令人滿意。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情。1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀。 低年級的課文比較淺顯易懂，有一些內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。在二年級第二冊教材中有一篇課文一顆希望的種子，文中有一句：“爺爺，我都等了整整一下午，還得等多久？”要求讀出不耐煩的語氣。如果在指導(dǎo)朗讀的時候，我們只要求學(xué)生你要讀

2、出不耐煩、泄氣的語氣，學(xué)生可能會一頭霧水，聽不明白、讀不到位，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去指導(dǎo)，學(xué)生就會很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學(xué)生：媽媽答應(yīng)下班回來帶玩具給你，可是一直到晚飯后還沒回來，這時你會怎樣呢？學(xué)生紛紛舉手回答。我順勢引導(dǎo)：文中小朋友的心情和你們是一樣的，應(yīng)該怎么讀。這時孩子們就水道渠成地讀出了這句話的語氣。2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。低年級課文雖寥寥數(shù)語，但其中也蘊(yùn)涵著美的因素。如果能進(jìn)行合理想象，并反復(fù)吟誦，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韻和余意來。低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在頭腦中映現(xiàn)出來，

3、能很好地激發(fā)情感。我們可以從以下幾個方面來著手：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生有感情地朗讀。 低年級學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。對抽象的文字的理解，需要以直觀形象來輔助。比如在教學(xué)人間仙境九寨溝一課時，我給學(xué)生出示了九寨溝的植物、動物的圖片，并播放了關(guān)于九寨溝的片段，結(jié)合圖片、媒體這種直觀的方式幫助學(xué)生更好地認(rèn)識九寨溝，理解課文中對九寨溝的描寫，從而讀出、悟出課文中的感情。我在上大海的盡頭一課時，為了幫助學(xué)生有感性的認(rèn)識，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生逐步站高。通過體驗(yàn)，感受到即使不斷往上登，看到的事物多了，但看不到盡頭。讓學(xué)生感受到天地之大，目力之有限。（2）配合音樂，幫助學(xué)生有感情地朗讀。選擇與課

4、文意境相吻合的音樂，它能喚起學(xué)生的想像，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來。在感受了大海的無邊無際后,我播放海浪聲、海歐聲，讓學(xué)生隨著音樂試讀有關(guān)的景物描寫，一邊讀，一邊將文字欣賞與投影畫面結(jié)合起來，大海的寬闊、美麗都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來, 他們讀完后，我設(shè)問：“如果你來到這么大這么美的海邊，看到這藍(lán)藍(lán)的天空、大海在歡迎你、擁抱你，你心里怎么想，怎么贊美它？”這樣，通過老師的描述和畫面的觀察想象，學(xué)生一定能入情入境，激發(fā)起他們的贊美之情，再通過老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心

5、扉。（3）結(jié)合表演，促使學(xué)生有感情地朗讀。低年級學(xué)生好動、愛表演。在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容和所表達(dá)的感情能用心體會。比如小豬問路一課中烏龜、大象、小豬的對話各有特色，我讓學(xué)生合作表演課文，通過切身體會三個動物各自的心情，從而讀出他們心目中不同動物的語氣，既培養(yǎng)了能力，又對課文有了進(jìn)一步的理解。3、為學(xué)生設(shè)定特定的空間進(jìn)行朗讀 大千世界，是進(jìn)行朗讀教學(xué)的大課堂，教師要善于挖掘朗讀素材，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走到那青山綠水間，大槐樹下，或是高聳林立的高樓前讓課文中的文字在一個具體的、形象的事物或是假象面前活靈活現(xiàn)。在朗讀時可以借周圍的風(fēng)景作為道具，這樣更能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分融入到文中的角色當(dāng)中去，既提高了學(xué)生的朗讀能力也可以陶冶情操，讓那些稚嫩的心靈在浩瀚的語言上空久久盤旋。4、引導(dǎo)學(xué)生在揣摩范讀后提升朗讀。對于模仿能力較強(qiáng)的低年級孩子來說，引導(dǎo)他們揣摩、模仿老師