教育研究報(bào)告方法考題重點(diǎn)

1、-. z.教育科研的意義教育研究的根本原則教育科研的一般過程正確選定研究課題的意義一個(gè)好的研究課題的特點(diǎn)教育研究課題的來源選題的要求和方法、標(biāo)準(zhǔn)選題的策略課題論證的容假設(shè)應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)控制無關(guān)變量的方法開題報(bào)告的容文獻(xiàn)檢索在教育研究中的作用文獻(xiàn)的類別、檢索方式概率抽樣的類型及適用圍抽樣的原則問卷調(diào)查法的一般步驟問卷問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)局部問題答案的設(shè)計(jì)類型、問題的編排要求調(diào)查訪問法的評(píng)價(jià)調(diào)查訪問法的類型構(gòu)造式、非構(gòu)造式問卷法、訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)外效度的含義在效度的威脅因素、外在效度的威脅因素外效度的關(guān)系教育實(shí)驗(yàn)分組設(shè)計(jì)的根本類型、特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)研究方案的設(shè)計(jì)行動(dòng)研究的

2、定義、特點(diǎn)行動(dòng)研究的步驟、原則列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、教育調(diào)查研究報(bào)告、教育學(xué)術(shù)論文的根本構(gòu)造教育研究報(bào)告撰寫的根本要求教育學(xué)術(shù)論文的正文的根本要求-. z.1簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)局部答：教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含以下四個(gè)局部的容：1研究的問題。2文獻(xiàn)檢索圍與方法。3文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論。4參考文獻(xiàn)。2簡(jiǎn)述提高教育實(shí)驗(yàn)研究在效度的方法至少五個(gè)答：在效度是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實(shí)驗(yàn)的部效度的因素有八種：4列舉問卷設(shè)計(jì)中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計(jì)一個(gè)完整的題目。1是否式。例如：你是班主任嗎

3、A是 B否2單項(xiàng)選擇式。例如：你最喜歡以下哪一類體育活動(dòng)A球類 B田徑 C游泳 D體操 E武術(shù) F其他3多項(xiàng)選擇式。例如：你比擬喜歡看哪些電視節(jié)目限選三項(xiàng)A新聞?lì)?B影視劇類 C體育類 D廣告類E談話類 F歌舞類 G少兒類 H其他4量表式等級(jí)式。例如：我覺得我在班里很重要。A非常符合 B比擬符合 C不太符合 D非常不符合5排序式。例如：請(qǐng)將以下行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號(hào)。能堅(jiān)持觀察活動(dòng)。能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。能動(dòng)手進(jìn)展科技制作。能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)。6表格式5列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三

4、種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。(1)集中量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料集中趨勢(shì)的量數(shù)。(2)差異量數(shù)。代表一組數(shù)據(jù)資料離散趨勢(shì)的量數(shù)。(3)地位量數(shù)(相對(duì)位置量數(shù))。描述*數(shù)據(jù)在樣本或總體中的位置的量數(shù)。(4)相關(guān)系數(shù)。描述變量之間相關(guān)程度的量數(shù)。6、并簡(jiǎn)述假設(shè)表述的根本要求。假設(shè)表述的根本要求有：假設(shè)必須說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的；假設(shè)必須是述句，不能是疑問句。7、教育研究為什么要遵守針對(duì)研究對(duì)象的倫理原則簡(jiǎn)述該原則的根本容。教育研究的主要容涉及學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和其他人的一些行為、思維等方面，有些研究可能對(duì)他們的生活身心和權(quán)利產(chǎn)生消極的影響，因此研究者應(yīng)該遵循針對(duì)研究對(duì)象的倫理原

5、則。倫理原則根本容：尊重被研究者和參與研究者的權(quán)利，如知情權(quán)、權(quán)等；防止給被研究者和參與者不適當(dāng)?shù)膲毫拓?fù)擔(dān)；防止或消除不良后果。8、教育觀察研究實(shí)施的程序包括哪幾個(gè)方面。首先，界定研究問題，明確觀察目的及意義；其次，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情景；再次，實(shí)施觀察，收集、記錄資料；最后，分析資料，得出研究資料9、簡(jiǎn)述教育研究課題論證的根本容。課題論證是研究者本人對(duì)所選定的問題進(jìn)展分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，是對(duì)課題進(jìn)一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過程。進(jìn)展課題論證的目的在于闡述研究課題的價(jià)值及完成課題的可能性，以防止選題中的盲目性。教育研究課題論證的根本容包括：10、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)在效度與外在效度的含義，并舉出

6、兩種影響實(shí)驗(yàn)效度的心理效應(yīng)。教育實(shí)驗(yàn)的在效度指自變量與因變量聯(lián)系的真實(shí)程度，即研究的結(jié)果能被解釋的程度。它說明的是因變量的變化在多大的程度上是來自于對(duì)自變量的操縱。外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用圍問題，說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中去的程度。外在效度可分為總體效度和生態(tài)效度。例如，霍桑效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)等對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的效度都有一定的影響作用。11、試列舉教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三種類型，并寫出相應(yīng)的格式。(一)單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)1.根本模式:O1*O22.特征：(1)只有一個(gè)被試組且不是隨機(jī)選擇，無控

7、制組;(2)僅一次實(shí)驗(yàn)處理：(3)有前測(cè)和后測(cè)，用前后測(cè)的差大干零來作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。3.優(yōu)點(diǎn):(1)因?yàn)橛星皽y(cè)，可以在處理前提供有關(guān)選擇被試的*些信息;(2)通過前后測(cè)，可以提供每一被試在實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯地驗(yàn)明實(shí)驗(yàn)處理的效果;(3)被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。4.局限:(1)由于沒有控制組做比擬，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸.(2)前測(cè)可能影響后測(cè)，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。一般有兩種情況：一是前后測(cè)相距時(shí)間如果很短，被試可能由于前測(cè)產(chǎn)生的練習(xí)效應(yīng)，對(duì)后測(cè)容敏感以及疲勞效應(yīng)等而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;二是如果前后測(cè)相距時(shí)間過長(zhǎng)，則會(huì)出現(xiàn)保持與遺忘的個(gè)

8、別差異問題，致使不易分辨出是由自變量引起的反響變量，還是受無關(guān)變量干擾的結(jié)果。(二)非隨機(jī)分派控制組前后剎設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，也稱不等控制組設(shè)計(jì)。1.根本模式：O1*O2 O3O42.特征：第一，有兩個(gè)組(實(shí)驗(yàn)組與控制組)，一般在原有環(huán)境下自然教學(xué)班、年級(jí)或?qū)W校中進(jìn)展，不是隨機(jī)取樣分組，因此控制組與實(shí)驗(yàn)組不等，但實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)指派。由于不能以隨機(jī)等組或配對(duì)方法去分配被試，只能試圖去尋找與實(shí)驗(yàn)組相匹配的控制組，盡可能使組問平衡，兩個(gè)組等價(jià)。第二，都有前后測(cè)。3.優(yōu)點(diǎn).由于有控制組，有前后測(cè)比擬，因此可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響，能在一定程度上控制被

9、試的選擇偏差，從而提高了研究的部效度。4.局限(1)不是隨機(jī)取樣分組，選擇與成熟交互作用可能會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的在效度，(2)前后測(cè)的交互作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直接推論到無前測(cè)的情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要慎重。要盡可能從同一總體中抽取樣本，以防止被試差異所帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。(三)隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組后測(cè)設(shè)計(jì)。1.根本模式：R*O1 RO22.特點(diǎn)：隨機(jī)化選擇被試和分組，僅實(shí)驗(yàn)組承受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測(cè)，沒有前測(cè)。3.優(yōu)點(diǎn)：能消除前測(cè)和后測(cè)、前測(cè)與自變量的交互影響，在效度較高，既具有前一設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，又防止了練習(xí)效應(yīng)的影響，節(jié)省了人力和物力。4.局限

10、不能對(duì)被試的缺失加以控制。(四)隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)也稱實(shí)驗(yàn)組、控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，這是一種最根本、最典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。1.根本模式：RO1*O2 RO3O42.特點(diǎn)隨機(jī)分組;僅實(shí)驗(yàn)組承受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均進(jìn)展前后測(cè)。3.優(yōu)點(diǎn)：(1)由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組，就可以控制選擇、被試缺失等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾;(2)都有前后測(cè)，便于作對(duì)照比擬。4.局限：可能產(chǎn)生前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用效果而影響外在效度。一項(xiàng)名為高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的研究，選擇了*重點(diǎn)中學(xué)的高一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材一樣，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師

11、點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過10分鐘；在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比擬，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無效果。(1)請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。(2)該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的主要措施是什么(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些答案要點(diǎn)：(1)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱是非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。其格式為：O1 * O2 或者 Y1 * Y2O3 O4 Y3 Y4(2)該實(shí)驗(yàn)控制無關(guān)變量的主要措施是：兩班教材一樣；教師水平相當(dāng)；用前測(cè)成績(jī)的比擬來把握兩班起始狀態(tài)的差異。(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：不打亂原有的編班，容易

12、操作；有控制組和前后測(cè)比擬，可以在一定程度上控制取樣偏差，提高實(shí)驗(yàn)的在效度。主要的局限性在于：選擇現(xiàn)成的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，沒有做等組處理，在效度可能受到影響；實(shí)驗(yàn)僅以一所重點(diǎn)中學(xué)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，樣本代表性不高，外在效度不高。5、*鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)有100名初一學(xué)生，他們先前所在小學(xué)均未開設(shè)英語(yǔ)?，F(xiàn)擬對(duì)其進(jìn)展一項(xiàng)題為多媒體教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)影響的研究的真實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問：(1)最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(寫出其名稱和格式)為什么(2)如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班(3)這樣設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺點(diǎn)參考答案：1隨機(jī)控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因?yàn)閷W(xué)生沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，因而不需要進(jìn)展前測(cè)，所以只需要進(jìn)展后測(cè)，并且要求進(jìn)展真實(shí)

13、驗(yàn)，所以只能選擇隨機(jī)控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。2如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。具體的方法是：抽簽和隨機(jī)數(shù)目表。先對(duì)學(xué)生按*進(jìn)展編碼，然后采用隨機(jī)抽簽或隨機(jī)數(shù)目表的方式，進(jìn)展抽樣分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。3這種實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？?jī)?yōu)點(diǎn)：能消除前測(cè)和后測(cè)、前測(cè)和自變量的影響，在效度較高。隨機(jī)分組，實(shí)驗(yàn)組承受實(shí)驗(yàn)處理，控制組不承受實(shí)驗(yàn)處理，節(jié)省人力和物力可控制歷史，成熟，測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)回歸等無關(guān)變量的影響。、缺點(diǎn)：不能對(duì)被試的缺失加以控制。對(duì)被試人數(shù)有一定要求，不少于30人。00204、閱讀下述材料，按要求作答。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師華執(zhí)教的兩個(gè)班，90的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多

14、握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，教師對(duì)局部學(xué)生進(jìn)展了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，教師打算在這兩個(gè)班進(jìn)展以擴(kuò)展課外閱讀為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲袇⒅\認(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。教師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。1案例中教師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法2針對(duì)教師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的

15、、研究過程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由?！敬鸢敢c(diǎn)】1觀察法和訪談法。2選擇之一：教育行動(dòng)研究理由如下：在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對(duì)理論研究更為適合；而對(duì)于教師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來說，以改良實(shí)踐為根本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。在研究過程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)展，無需嚴(yán)格的變量控制，對(duì)教師而言，相對(duì)簡(jiǎn)便易行。在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中研究者與行動(dòng)者的角色通常是別離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成為研究者，這對(duì)教師的專業(yè)開展更有好處。2012級(jí)教育科學(xué)研究方法統(tǒng)計(jì)計(jì)算題例如四、

16、實(shí)踐題11分*小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄分三局部組成，即平時(shí)練習(xí)成績(jī)*l、期中檢測(cè)成績(jī)*2、期末考試成績(jī)*3。假設(shè)這三局部成績(jī)一律采用百分制考評(píng)，同時(shí)三局部成績(jī)的權(quán)重分別是0.20，0. 40和0.40。假設(shè)一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)?i=80分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?2 -90分，期末考試成績(jī)?yōu)?3 -100分，則該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少？四、實(shí)踐題11分用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)展計(jì)算：1請(qǐng)計(jì)算以下數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 9，3，7，5，6，8，7，5，8，9，4，6，5，6，8，7，4，10。解：根據(jù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算公式，得2請(qǐng)計(jì)算以下數(shù)據(jù)的中位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。 11，11，11，15，14，13，13，9

17、，17， 10，10，10，12，12，12，8，8，9。解：根據(jù)中位數(shù)的計(jì)算方法，先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展從小到大排序：8，8，9，9，10，10，10，11，11，11，12，12，12，13，13，14，15，17。Md=11+11/2=11根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算公式，得3、為研究幼兒體質(zhì)對(duì)智力有無影響，對(duì)10名幼兒進(jìn)展體質(zhì)和智力測(cè)定，試計(jì)算幼兒體質(zhì)和智力的相關(guān)系數(shù)。表七 10名幼兒體質(zhì)和智力測(cè)定成績(jī)表編號(hào)體質(zhì)分智力分1234567891088567869849199756279917684687912510911394131計(jì)算積差相關(guān)系數(shù),計(jì)算得：r=0.474、下表是平時(shí)兩次考試的成績(jī)分?jǐn)?shù),假設(shè)其分

18、布為正態(tài)，分別用積差相關(guān)方法和等級(jí)相關(guān)方法計(jì)算相關(guān)系數(shù)。被試123456789AB7解1用積差相關(guān)方法解答如下：被試A*BY2*2Y*Y136891823474063219101406049252125756346424705295587476229042500706516207059880793693將表中的值代入公式，得：*Y*Y=N222*YNN46993670659= 10 22480806704719365910102840=31903765.19()用等級(jí)相關(guān)方法解答如下:被試A *B YDR2D2317841364212968935057-. z.2根據(jù)表中的計(jì)算，N=1，D24

19、將 N， D2代入公式得：6 D 2 6 34 r R =1 N ( N 2 1) =1 10(100 1) =0.79因?yàn)樵摻M數(shù)據(jù) N=10 30，選用等級(jí)相關(guān)方法計(jì)算更恰當(dāng)。答：用積差相關(guān)計(jì)算相關(guān)系數(shù) r=0.819；用等級(jí)相關(guān)計(jì)算相關(guān)系數(shù) r R =0.79就這份資料用等級(jí)相關(guān)法更優(yōu)。-. z.-. z.5以下兩變量為非正態(tài)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算相關(guān).被試123456789*866552Y775444解:因?yàn)榇藬?shù)據(jù)N1-0 367-0 545,所以,學(xué)校評(píng)優(yōu)應(yīng)評(píng)乙、甲兩位教師。9、試檢驗(yàn)下表中4-5歲和5-6歲兩組幼兒量詞測(cè)定平均成績(jī)的差異是否顯著。表三*幼兒園4-5歲和5-6歲兩組幼兒量詞

20、測(cè)定成績(jī)差異比擬表人數(shù)平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差差異顯著性4-5歲幼兒6020.787.63Z=7.62*2.58=Z0.01P0.015-6歲幼兒5033.729.791、Ho：兩組幼兒的總體量詞成績(jī)無差異；H1：兩組幼兒的總體量詞成績(jī)有差異；用獨(dú)立大樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。2、計(jì)算Z值，公式3、采用雙側(cè)檢驗(yàn)4、Z=7.622.58=Z0.01，P0.01，拒絕Ho，結(jié)論：兩組幼兒的總體量詞成績(jī)有顯著差異。8、試檢驗(yàn)*小學(xué)一年級(jí)和*幼兒園大班學(xué)生文明禮貌行為表現(xiàn)的平均成績(jī)是否有差異。表五*小學(xué)一年級(jí)和幼兒園大班學(xué)生文明禮貌行為測(cè)定成績(jī)比擬表學(xué)生人數(shù)平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差差異顯著性一年級(jí)1922.304.47t

21、0.0532=2.037t=2.316*2.738=t0.0132，大班1518.535.050.05P0.01分析：用獨(dú)立小樣本平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)。方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)：1、Ho ：方差相等，H1：方差不相等；2、F公式3、統(tǒng)計(jì)決斷：F=1.30(ns)2.29=F14，180.05，P0.05，承受零假設(shè)Ho。結(jié)論：方差齊性；t檢驗(yàn)：1、Ho：兩組幼兒文明禮貌行為測(cè)定成績(jī)無差異；H1：兩組幼兒文明禮貌行為測(cè)定成績(jī)有差異；2、t公式，3、采用雙側(cè)檢驗(yàn)；4、t0.0532=2.037t=2.316*2.738=t0.0132，0.05P0.01，拒絕Ho，結(jié)論：兩組幼兒總體文明禮貌行為測(cè)定成績(jī)有差異。9、在研究思維能力訓(xùn)練對(duì)幼兒智力影響的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)*幼兒