初中語文寫作教學(xué)中面臨的困境與對(duì)策探究優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、初中語文寫作教學(xué)中面臨的困境與對(duì)策探究優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：學(xué)生寫作能力的高低會(huì)直接反映出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語言水平，這也直接關(guān)系到了初中語文作文教學(xué)的成與敗。在初中階段，語文是非常重要的一門學(xué)科，作文作為其重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的寫作能力非常重要。因此，語文教師在作文教學(xué)中的一項(xiàng)重難點(diǎn)任務(wù)，就是要引導(dǎo)初中學(xué)生快樂地投入到作文創(chuàng)作中，感受到寫作的樂趣所在，不斷對(duì)自身寫作能力予以提高，寫出高質(zhì)量的作文。 關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);面臨的困境;對(duì)策探究 ：A A ：（2021）-09-176 引言 寫作是一項(xiàng)非常難的技能，需要中學(xué)生具備綜合性的語文能力，不僅要不斷學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還

2、需要不斷鍛煉自己，積累大量優(yōu)美的語言和詞語。這就需要語文教師從閱讀課程角度入手，結(jié)合具體的文章，教授中學(xué)生基本的寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及寫作手法等。與此同時(shí)，語文教師要認(rèn)知和明確寫作教學(xué)的重要性和必要性，并深刻了解中學(xué)生心理的發(fā)育狀態(tài)，同時(shí)分析中學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度，改變中學(xué)生對(duì)于寫作方面的錯(cuò)誤觀念和想法，尋找適宜中學(xué)生寫作的教學(xué)方法，重點(diǎn)激發(fā)中學(xué)生對(duì)寫作的強(qiáng)烈愿望。 一、初中語文寫作教學(xué)中面臨的困境 首先，部分語文教師受到應(yīng)試教育和功利化思想的影響，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些所謂的作文“模板”進(jìn)行死記硬背，從而使得學(xué)生養(yǎng)成了不好的作文寫作習(xí)慣，喪失了獨(dú)立思考能力和豐富想象能力，進(jìn)而制約了初中學(xué)生作文寫作能力

3、的發(fā)展。其次，教師在作文教學(xué)的過程中，講課內(nèi)容比較單一、枯燥，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生要么在課堂上暈暈欲睡，要么就開小差，教師學(xué)費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，所取得效果往往不能盡如人意。 二、初中語文寫作教學(xué)策略 （一）靈活題目，激發(fā)興趣 通常語文教學(xué)中學(xué)生抱怨最多的就是寫作問題，在很多學(xué)生眼中寫作就是痛苦湊字的過程。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生特征，靈活設(shè)計(jì)作文題目，充分激發(fā)其寫作興趣。比如：對(duì)于由兒童向青少年過渡的初一新生，教師可安排學(xué)生完成我的童年生活寫作任務(wù)，使學(xué)生在回憶童年趣事的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈“想寫作”的欲望。當(dāng)學(xué)生升入初二后，其思想奇特、個(gè)性張揚(yáng)，這時(shí)教師給出寫作主題最特

4、別的一件事，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自身的見解。而對(duì)心智較成熟、思想較深刻的初三學(xué)生，教師要為其構(gòu)建相應(yīng)的寫作課堂，引導(dǎo)他們更深入地表述自身期許與情感。比如：在學(xué)習(xí)散步一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從三代人的視角發(fā)揮想象，結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角寫出不同版本的散步，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 （二）讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用仿寫 中學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的過程中，語文教師不妨將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得中學(xué)生能夠回想到之前學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容，對(duì)于其中非常優(yōu)美或者是中學(xué)生自己比較喜歡的片段，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦憽＠?，在進(jìn)行人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)濟(jì)南的冬天的教

5、學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且需要帶著問題，“文章是由哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？”當(dāng)中學(xué)生閱讀完畢，對(duì)于文章的大意有了一個(gè)大致地認(rèn)識(shí)和了解，其中，對(duì)于濟(jì)南的山和水都進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致地描寫，同時(shí)更是形成了幾幅淡雅的山水畫，分別是“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”以及“空靈水晶圖”等。作者老舍在描寫山和水的時(shí)候使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等，這些手法的運(yùn)用使得濟(jì)南的山和水變得非常可愛。此時(shí)的語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生針對(duì)文章的段落進(jìn)行自由選擇并適當(dāng)?shù)胤聦?，?duì)于其中的一些語句，如“貯藏的綠色”“帶水紋的花衣”以及“慈善的冬天”等進(jìn)行重點(diǎn)理解和記憶。這樣的課堂練筆能夠讓中學(xué)生真正地愛上

6、寫作，享受寫作，在仿寫中展開豐富的想象，為仿寫后的語句增添了不少的色彩。 （三）組織學(xué)生開展優(yōu)秀詞句分享大會(huì)活動(dòng) 語文作為語言類的學(xué)科，其涉及的知識(shí)面相對(duì)較廣，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握良好的知識(shí)，也能夠?qū)W(xué)生的生活進(jìn)行拓展。在初中階段的學(xué)生中，因其學(xué)習(xí)方式及生活環(huán)境、認(rèn)知能力等存在的不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)及積累程度也存在著一定的差異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，通過不同階段的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行自身能力的良好提升。例如教師可通過舉辦詩詞大會(huì)的方式為學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中能夠?qū)ψ陨碚莆盏脑娫~進(jìn)行良好的表達(dá)。一位學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和分享，其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和汲取。在這樣的過程中學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇R(shí)面進(jìn)行充分的拓展，使學(xué)生能夠便捷、輕松地獲得優(yōu)秀素材，并通過這樣的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行良好的拓展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在分享過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投票的方式進(jìn)行排名，以排名的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)同，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨砟芰M(jìn)行充分的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀過程中對(duì)素材進(jìn)行積累，間接提升學(xué)生的寫作能力。 結(jié)束語 綜上所述，在初中階段語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的寫作能力方式較多，在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過對(duì)教學(xué)方