探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效應(yīng)用優(yōu)秀科研論文報(bào)告

1、探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效應(yīng)用優(yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：數(shù)學(xué)錯(cuò)題類型很多，對(duì)題意理解不清、公式運(yùn)用錯(cuò)誤、計(jì)算出錯(cuò)、混淆概念等都可能使小學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師常常認(rèn)為是小學(xué)生過于粗心大意而導(dǎo)致偶爾失分，不去過多理睬，導(dǎo)致錯(cuò)失了最佳教育時(shí)機(jī)，或者越過錯(cuò)題直接擺出概念公式讓學(xué)生進(jìn)行再次記憶，學(xué)生意識(shí)不到錯(cuò)誤發(fā)生的機(jī)制繼而重蹈覆轍，這些問題的發(fā)生都促使教師用更加科學(xué)的方式進(jìn)行對(duì)錯(cuò)誤資源的再利用，讓小學(xué)生在反思中進(jìn)步?；诖?，以下對(duì)探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);錯(cuò)題資源;有效應(yīng)用 ：A A ：（2021）-09-128 引言

2、在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，可能是因?yàn)閷忣}出現(xiàn)了偏差，或者是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)概念理解得不深刻，亦或是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)體系不完善，抑或是數(shù)學(xué)的計(jì)算過程不嚴(yán)謹(jǐn)，上述原因反饋的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握問題，數(shù)學(xué)概念深度的理解問題，數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建問題，數(shù)學(xué)合規(guī)意識(shí)問題，要想改變這樣的局面，就需要確保學(xué)生在錯(cuò)誤的題目中進(jìn)行更多的探索和歸結(jié)，才能夠確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。 一、以引導(dǎo)和尊重幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤 每一個(gè)學(xué)生都是不斷發(fā)展進(jìn)步的個(gè)體，在這一過程中錯(cuò)誤在所難免，部分教師在面臨學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤時(shí)缺乏教學(xué)耐心，忽略了小學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力，一昧地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)并責(zé)令其修改，這種粗暴的教

3、育方式打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓原本思想就不夠成熟的小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫敗感，在以后的做題過程中不敢大膽暴露自己的問題，為了盡可能躲避教師的當(dāng)眾批評(píng)，抄作業(yè)、抄答案的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在這種教育模式下學(xué)生不能正視自己的錯(cuò)誤，師生關(guān)系異常緊張，課堂氛圍沉悶壓抑，小學(xué)生缺乏目標(biāo)意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。新課改背景下的教育觀要求教師成為學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，在課堂中給以學(xué)生充分的關(guān)懷與尊重，例如，教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教師給出長寬高分別是20cm、10cm、25cm的長方體展示圖，但是抹去對(duì)長寬高名稱的標(biāo)注，此時(shí)回答問題的學(xué)生說出錯(cuò)誤答案“長方體的長是25cm、高是20cm”，有些學(xué)生

4、看出了錯(cuò)誤立馬發(fā)出笑聲，該學(xué)生則尷尬無措，這時(shí)教師必須快速分析錯(cuò)誤原因、緩解氣氛、開拓思路，教師可以對(duì)該生說“你的作答很有趣，我猜你是不是認(rèn)為在長方體中，長度最長的才稱為長呢？”，教師的語言輕松幽默、不加嘲諷與批評(píng)，給以學(xué)生“有趣”這一設(shè)定，該生受到鼓舞就會(huì)敞開心扉正面錯(cuò)誤，這時(shí)教師再引出“相對(duì)性和空間性”，告訴全班學(xué)生“長方體的長寬高不是絕對(duì)的，要根據(jù)具體擺放進(jìn)行實(shí)際靈活轉(zhuǎn)變”這一概念，通過這種方式每個(gè)學(xué)生都能從中得到更深層的認(rèn)識(shí)，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果。 二、教師要建立共享的錯(cuò)題庫 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，在對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)或者知識(shí)講解的過程中，可

5、以很快了解哪些地方會(huì)成為學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，哪些錯(cuò)誤出現(xiàn)的幾率是比較大的。教師可以將此作為一種珍貴的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，積極將每一屆學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目收集起來，比如，將學(xué)生在大型考試中犯錯(cuò)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將其中共性的題目歸結(jié)起來，進(jìn)行收集和整理，將其納入到實(shí)際的錯(cuò)題庫中去，最好可以借助實(shí)際的信息技術(shù)手段，將其轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影?，然后在后期?duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候可以迅速地將其調(diào)取出來，這樣就可以更加有針對(duì)性地去開展實(shí)際的錯(cuò)題教育工作。以“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生出錯(cuò)的地方是比較相似的，這樣教師就可以將每一次隨堂測試和考試試卷中的錯(cuò)誤試題整理起來，與對(duì)應(yīng)學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)注他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在此基

6、礎(chǔ)上將對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行類別劃分。第一，余數(shù)小于除數(shù)，對(duì)于這句話不理解的學(xué)生，總是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤;第二，除法的豎式計(jì)算中，有的學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)商的位置，本應(yīng)該寫在十位數(shù)上的數(shù)字寫到了個(gè)位上;第三，有余數(shù)的除法橫式計(jì)算的時(shí)候，有的學(xué)生不會(huì)將單位名稱帶進(jìn)去;第四，在解決問題的過程中，有的學(xué)生難以理解進(jìn)一法的內(nèi)涵，也不知道至少或者最多有什么區(qū)別;第五，在解決等余問題用有余數(shù)的除法知識(shí)解決按規(guī)律排列問題的時(shí)候，只寫算式，不寫結(jié)果，對(duì)問題的本質(zhì)理解不到位等。在建立錯(cuò)題庫的過程中，教師可以更加明確地了解實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)在哪里，這樣就使實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。 結(jié)束語 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)題資源，加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的解題思路，培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)效