小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究?jī)?yōu)秀科研論文報(bào)告 摘要：文本細(xì)讀是一種高效的方法，教師應(yīng)運(yùn)用于閱讀教學(xué)過程中，能讓小學(xué)生深入理解與把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，促使閱讀與學(xué)習(xí)質(zhì)量得以全面提升，從而收獲顯著的課堂教學(xué)效果。本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀提出相關(guān)策略，以供參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀 前言： 閱讀教學(xué)一直以來都是語文學(xué)科中的重難點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑。尤其是小學(xué)階段，正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)善于運(yùn)用文本細(xì)讀這一實(shí)用且新穎的方法，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使其能主動(dòng)融入課堂，扎實(shí)掌握知識(shí)，從根本上提高小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文

2、學(xué)科教學(xué)效率得以隨之提升。 一、借助媒體技術(shù)激發(fā)閱讀興趣 在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀作為重點(diǎn)部分，學(xué)生必須打好基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)更加重視，并有目的性的加以培養(yǎng)。但由于語文教材上的內(nèi)容以文字為主，小學(xué)生往往會(huì)覺得過于枯燥，普遍閱讀興趣不高，即使閱讀，也未能全身心投入其中，課堂教學(xué)效果很難達(dá)到理想目標(biāo)。故而，語文教師應(yīng)運(yùn)用文本細(xì)讀法開展閱讀教學(xué)，可以借助多媒體進(jìn)行輔助，教學(xué)效果能大大提升。一方面多媒體能將文字轉(zhuǎn)化成視頻、動(dòng)畫或圖片形式，恰好能滿足小學(xué)生的心理特點(diǎn)與愛好，將其閱讀興趣充分激發(fā)，讓小學(xué)生能主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真且深入的細(xì)讀。另一方面，在小學(xué)生閱讀過程中，能促進(jìn)思考，對(duì)文本內(nèi)涵有深刻領(lǐng)悟，對(duì)其中的

3、語文知識(shí)理解掌握的更透徹。同時(shí)還能在多媒體的運(yùn)用中加深記憶，大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，得以構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)語文課堂。 比如在學(xué)習(xí)黃山奇石一課，主要介紹了黃山幾種奇石，也間接表達(dá)了作者對(duì)大自然及祖國(guó)山河的熱愛之情。課文內(nèi)容雖然枯燥，但卻蘊(yùn)藏了作者愛國(guó)情操的內(nèi)涵，如果只讓小學(xué)生單純進(jìn)行閱讀，效果并不理想。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)開展過程中運(yùn)用文本細(xì)讀法，再借助多媒體的輔助，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成視頻，為小學(xué)生播放黃山的美麗風(fēng)景與各種奇石。如此一來，就能將作者筆下內(nèi)容清晰的展示出來，帶給小學(xué)生視覺、聽覺與心靈上的沖擊，使其猶如置身其中，有更直觀且真切的體驗(yàn)。能將小學(xué)生語文閱讀興趣充分激發(fā)，從而主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)

4、行深入細(xì)讀，更好的領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，感受作者真摯情感。同時(shí)強(qiáng)化了小學(xué)生閱讀與理解水平，牢固掌握語文相關(guān)知識(shí)，從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力，讓小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率得以隨之提升。 二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)深入理解文本 在小學(xué)階段，語文是一門極為關(guān)鍵的課程，其中閱讀更是重要內(nèi)容，教師應(yīng)有目的性的開展閱讀教學(xué)。然而，受小學(xué)生年齡影響，他們普遍性格活潑且愛玩好動(dòng)，對(duì)于枯燥的語文閱讀缺乏積極性，在課堂上也無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，致使小學(xué)生對(duì)文本的理解與領(lǐng)悟只停留在表面，學(xué)習(xí)質(zhì)量則會(huì)止步不前。對(duì)此，教師可將文本細(xì)讀運(yùn)用于閱讀教學(xué)過程中，并根據(jù)教材具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)融合各種元素，讓內(nèi)容更加豐富

5、，以此將小學(xué)生語文閱讀的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。如此才能使其在不同情境中有多樣感受，并主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，深入理解領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與情感，將知識(shí)牢記于心。 比如在學(xué)習(xí)方帽子店一課，這篇童話故事講述方帽子店老板一成不變地只賣方形帽子，以至于自己家的帽子賣不出去而成了古董。意在提醒人們事物是發(fā)展的，而不是一成不變，要適應(yīng)時(shí)代變化，才能更好的生存。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境。這就勢(shì)必要對(duì)文本進(jìn)行深入了解，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法，在閱讀過程中認(rèn)真思考，對(duì)其中每個(gè)人物有全面認(rèn)知，并適當(dāng)加以想象，再進(jìn)行表演。如此一來，能極大程度調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀積極性，使其主動(dòng)細(xì)讀文本，對(duì)其中

6、內(nèi)涵就會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟。同時(shí)閱讀與理解水平也會(huì)有所提升，將知識(shí)掌握的更扎實(shí)，最終得以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力，讓語文學(xué)科閱讀教學(xué)更具有效性。 三、利用小組合作自主探究文本 閱讀是整個(gè)小學(xué)階段語文學(xué)科中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能強(qiáng)化學(xué)生閱讀與理解水平，促進(jìn)各項(xiàng)能力的大幅度提升。但由于此階段的小學(xué)生年齡尚小，缺乏學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于教材上的文字內(nèi)容閱讀熱情并不高，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生難以融入課堂，未能完全理解與領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。對(duì)此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用文本細(xì)讀這一新穎且實(shí)用的方法，助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如根據(jù)教材上的內(nèi)容提出問題或論點(diǎn)，將小學(xué)生求知欲望充分激發(fā)，利用小組合作模式引導(dǎo)其自主探究文本。如此一來

7、，小學(xué)生就能主動(dòng)融入課堂，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。在此過程中，小學(xué)生能夠一邊思考一邊閱讀，并通過小組內(nèi)交流探討達(dá)到深刻領(lǐng)悟文本的目的。從而透徹理解與掌握知識(shí)，加深記憶的同時(shí)提高其語文綜合能力與素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及語文學(xué)科閱讀教學(xué)效率的全面提升。 比如在學(xué)習(xí)木笛一課，講述了一位愛國(guó)者朱丹去樂團(tuán)應(yīng)聘，看到卡片上是“請(qǐng)任選一首樂曲表現(xiàn)歡樂”時(shí)，選擇了拒絕。因?yàn)?2月13日是一個(gè)特殊的日子，他并沒有參加終試，卻仍被樂團(tuán)錄取了，就因?yàn)樗穷w火熱而真摯的愛國(guó)之心。教師可以在開展閱讀教學(xué)時(shí)，提出問題或相應(yīng)論點(diǎn)，如：在考場(chǎng)上，朱丹為什么放棄最后的終試？他放棄的僅僅是考試嗎？朱丹為什么又被破格錄取了？音樂大師是被什么打動(dòng)的？教師可以讓小學(xué)生利用小組合作的形式，交流探討以上問題，并自主探究文本。如此一來，小學(xué)生的求知欲望就能被充分激發(fā)，從而主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，在此過程中能促進(jìn)小學(xué)生積極思考，通過交流探討深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，加深記憶的同時(shí)牢固掌握知識(shí)，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率得以全面提升。 總結(jié)： 在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，將知識(shí)掌