《安塞腰鼓》表格式教案

1、武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2013年5月8日 學期總第 課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級七（1）教授者王喆課 題安塞腰鼓（第一二課時）課時安排三課時課型新授課三維目標知識目標1、學習品味本文大量的短句、排比、比喻等修辭手法，感受充沛的語言氣勢理解其作用；2、品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 能力目標培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。情感目標感受安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。教學重點1、朗讀課文，理解文章內容。2、感受安塞腰鼓的雄

2、渾氣勢。教學難點1、理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含義。教學方法朗誦；自主、合作、探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計一、創(chuàng)設情境，導入新課 多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，。 師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情? 俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情?！碑a生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。 二、作者簡介劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主

3、席，中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中羊想云彩獲首屆魯迅文學獎。三、檢查預習情況1、積累本課字詞： 亢奮（ ）晦暗（ ）羈絆（ ）燒灼（ ）冗雜（ ）驀然（ ）震撼（ ）磅礴（ ）戛然而止（ ）2、詞語釋義:亢奮(kng fn) ：極度興奮?；薨?hun) ：昏暗。羈絆(j bn)：纏住了不能脫身，束縛。冗雜(rng z)：繁雜。驀然(m rn)：突然，猛然。嘆為觀止(tn wi gun zh)：贊美看到的事物好到了極點。戛然而止(ji rnr zh)：聲音突然中止。分組檢查學生對文中重點字詞的掌握情況，達到音、形、義的貫通。四、誦讀感知1教師范讀或放錄音，2指導朗讀。 教師指導：“

4、第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢?！?學生欣賞學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。學生交流課前準備的材料學生看圖片，邊讀邊釋義。學生聽讀，感受文章的感情基調。3、學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計4、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話。 教師明確：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”五、引導學生劃分結構層次。第一部分：（1-4）擊鼓前的預備階段，

5、蓄勢待發(fā)。 第二部分：（5-27）表演安塞腰鼓。 （5-13）火烈的場面。（14-17）沉重的響聲。 （18-22）擊鼓的后生。 （23-27）夢幻的舞姿。第三部分：（28-30）鼓聲戛然而止，以動襯靜，意境幽遠。六、分析文章第一部分教師明確：從背景寫：是一片高粱地，咝溜溜的南風。從人物寫：是一群茂騰騰的后生，樸實得像高粱。從神情寫：呆呆地，似乎從來不曾響過。在沉穩(wěn)而安靜的氣氛中，生命在積蓄激情，等待爆發(fā)。七、講讀，重點突破。 （一）教師過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作

6、者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。 （二）播放“安塞腰鼓”表演的畫面。（三）繼續(xù)分析文章教師明確1：氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。教師明確2：贊美。好一個安塞腰鼓！教師明確3：贊美安塞腰鼓宏偉的場面；贊美安塞腰鼓雄壯的響聲； 贊美安塞腰鼓擊鼓的后生；贊美安塞腰鼓綺麗的舞姿。4、因此，人們這樣形容安塞腰鼓的表演“表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？教師明確

7、：排比。5、請找出文中的排比句，挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。請用“我喜歡，因為?！薄懊溃憧矗牐??！薄昂?，好在?！钡木涫絹碚f。6、同學們想一想，課文中在大量運用排比的同時，還運用了比喻、反復的修辭手法和短句，它們對描寫場面、表達情感起了什么作用？教師明確：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。7、那樣壯闊、火熱、豪放的安塞腰鼓是黃土高原孕育了這樣的力量，可文中為何提到多水的江南，與安塞腰鼓有什么關系？教師明確：江南的水更多表現(xiàn)的是清秀的風格，而安塞腰鼓需要承載的元素是粗獷的，這是生命力量的對比。在作者看來，黃土

8、高原的人“樸實”“沉穩(wěn)”“安靜”，他們還保存著生命的“元氣”，相比商品經濟發(fā)達的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而多水的江南，已經流逝了許多許多，改變了許多許多。8、西北由于自然環(huán)境惡劣，地理封閉，改革開放后，安塞人仍過著貧窮的生活，可他們?yōu)槭裁催€能將自己的腰鼓打的那么響？文中有沒有宣泄他們情感的一句話？教師明確：因為他們的軀體里涌動著強勁的生命力量，更因為他們的骨子里充滿著對新生活的強烈渴望！容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。9、這“勁”從何處而來？教師明確：聯(lián)系陜北的歷史及歷史人物的精神；地域特點及改革開放。正因

9、為窮，所以當改革開放的春風吹響整個黃土高原時，他們激動了，他們飛揚了，他們回憶起那些曾為“保衛(wèi)”這片土地勇往直前的戰(zhàn)士們，他們要繼承并發(fā)揚這種精神，他們要為“建設”這片土地大干一場。于是，他們擊起了腰間的鼓。10、當鼓聲戛然而止時，給人一種寂靜的感覺，作者認為簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼。在這運用了何種手法？結尾有何深刻含義？教師明確：以聲襯靜的手法。用“雞啼”來反襯寂靜，是激情后留下的一片寧靜，給人以回味的余地，想像的空間。想到安塞人的骨子里充滿著對新生活的強烈渴望！想到安塞人的渴望定能實現(xiàn)！所以“另一個星球”，是全新的世界；“渺遠的雞啼”，是全新的生活！學生瀏覽課文勾畫、交流

10、。學生在教師的引導下默讀課文交流課文層次劃分結果。師生互動請一位學生朗讀課文，其他同學思考：文章是怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？學生邊看邊思考：1、觀看后有何感受？2、作者對它的情感呢？（用文中的話回答）3、它總共出現(xiàn)了幾次？每出現(xiàn)一次，又分別在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？學生充分交流師生互動學生品讀上節(jié)課未讀到的地方學生充交流師生互動學生充分交流師生互動學生充分交流師生互動學生充分交流師生互動學生充分交流師生互動作 業(yè)1、背誦這首詩。2、預習課后練習。板書設計 一、（1-4） 安靜的腰鼓安 時 5-13： 宏偉的場面 塞 14-17：雄壯的響聲 間 二、（5-27） 激昂的腰鼓 1

11、8-22：擊鼓的后生 腰 23-27：奇麗的舞姿 順 鼓 三、（28-30）寂靜的腰鼓 序教 學感 悟組長查閱武威第十四中學 “參與式”課堂教學設計編寫時間： 2013年5月8日 學期總第 課時 修改時間： 年 月 日學 科語 文授 課 時 間設計者王喆授 課 班 級七（1）教授者王喆課 題安塞腰鼓（第三課時）課時安排三課時課型新授課三維目標知識目標1、學習品味本文大量的短句、排比、比喻等修辭手法，感受充沛的語言氣勢理解其作用；2、品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 能力目標培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。情感目標感受安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人

12、民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。教學重點1、朗讀課文，理解文章內容。2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。教學難點1、理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含義。教學方法朗誦；自主、合作、探究教學資源與本文相關資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計一、導入二、精讀課文寫法（一）替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。 2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。 驟雨一樣 是急促的鼓點 旋風一樣 是飛揚的流蘇 亂蛙一樣 是蹦跳的腳步 火花一樣 是閃射的瞳仁 斗虎一樣 是強

13、健的風姿 3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如： 愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒愈捶愈烈 思緒中不存任何隱秘愈捶愈烈 痛苦和歡樂生活和夢幻 擺脫和追求都在這舞姿和鼓點中交織! 旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。教師指導：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。4、教師整理學生評點。從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運

14、用使語言親切富有韻味。(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得1、學生齊誦第6段。學生反復朗讀4、分小組反復替換朗讀其他段。 1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。2、分學習小組交流。3、學習小組匯報員向全班匯報。學生充分交流師生互動學生批注積累教學步驟教師活動學生活動調整與思考教學過程設計亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。從句式上說：(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。(2)“交織!旋

15、轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。從修辭上說：(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。(2) 文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的

16、排比。句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！倍闻c段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。從寫法上說：(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟

17、!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。（三）自由式美讀 1、小結 這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。2、美讀第三板塊：練習，學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表