創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)我將先給出資料，最后會有我自己的想法。還望組長滿意！資料一：如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才我國當(dāng)代最著名的科學(xué)家錢學(xué)森2005年在病榻上向溫家寶總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題?！迸囵B(yǎng)大量的一線創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國高等教育最重要的歷史使命。我們必須站在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度，在制定新的國家未來12年教育規(guī)劃綱要中將這個問題充分考慮進(jìn)去。作為一個

2、教師，傳授知識是基本的任務(wù)。然而，還有四個方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要，努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從教學(xué)方法上應(yīng)注重以下幾方面的改革。一是要實(shí)行以問題為主線的教學(xué)。注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。在一個班集體、一個學(xué)習(xí)小組或一個宿舍集體內(nèi)，形成研究問題討論問題的風(fēng)氣，這是引發(fā)思考、啟迪智慧、激發(fā)靈感的最重要的

3、渠道，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的形式，是最重要的學(xué)風(fēng)。二是注重培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣，可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠產(chǎn)生靈感，提高效率?，F(xiàn)在我國高等教育中比較普遍的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力不足，學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望不足，因此如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力成為高等教育要研究和解決的一個最重要的問題。三是引導(dǎo)學(xué)生善于綜合，善于把學(xué)到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實(shí)際問題?？茖W(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)不斷分化與綜合，而以綜合化整體化為主。四是指導(dǎo)學(xué)生注重轉(zhuǎn)化，就是由輸

4、入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。知識不等于能力和素質(zhì)。知識必須轉(zhuǎn)化成能力與素質(zhì)才能體現(xiàn)出其價(jià)值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質(zhì)是更穩(wěn)定更長久的。美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨?？主要是由學(xué)到的知識而轉(zhuǎn)化過來的能力和素質(zhì)。五是鼓勵學(xué)生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。如果一個老師把學(xué)生教得超過了自己，那是這個老師最了不起的成就。科學(xué)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，既是以繼承前人為基礎(chǔ)，又是以懷疑否定前人為突破。 教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。就實(shí)施主體來說，需要教育行政部門把教學(xué)方法改革和提高課堂

5、教學(xué)質(zhì)量作為質(zhì)量工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，在全國范圍內(nèi)廣泛地組織開展起來；需要高校的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，廣泛發(fā)動，認(rèn)真組織，形成濃厚的氛圍和環(huán)境；需要廣大教師改變多年來形成的習(xí)慣和做法，以極大的熱情，投入大量的精力，努力研究與實(shí)踐；還需要廣大學(xué)生積極配合，廣泛參與，形成教與學(xué)的互動。就運(yùn)作過程來說，需要以教育觀念的改革與創(chuàng)新為先導(dǎo)，通過大發(fā)動、大討論，使高校的領(lǐng)導(dǎo)和師生對教學(xué)方法改革的必要性和迫切性深刻認(rèn)識、獲得共識，對改革的措施思路清晰、理念先進(jìn)；需要教師在教學(xué)實(shí)踐中遵循教育規(guī)律和社會需求，積極探索，努力實(shí)踐，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新；需要學(xué)校及時總結(jié)教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)，組織交流

6、與推廣，使改革持續(xù)進(jìn)行、深入發(fā)展。資料二：高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才：人才培養(yǎng)工作有四大要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的培養(yǎng)模式，有潛質(zhì)的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者。因此抓好創(chuàng)造性人才培養(yǎng)也要從這四個要素著手。美國大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，這里結(jié)合他們的成功經(jīng)驗(yàn)來討論這個設(shè)問。 1.明確的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標(biāo)。 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先我們要有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而當(dāng)前一個具有普遍性的問題是，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我們?nèi)鄙賹?chuàng)新型人才素質(zhì)的要求。對此，美國大學(xué)就不一樣，他們不僅關(guān)心人才培養(yǎng)目標(biāo)并且能與時俱進(jìn)地確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如，普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目

7、標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中就包含了創(chuàng)新型人才所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：(1)具有清楚地思維、表達(dá)和寫作的能力；(2)具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；(3)具有形成概念和解決問題的能力；(4)具有獨(dú)立思考的能力；(5)具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；(4)具有獨(dú)立思考的能力；(6)具有與他人合作的能力；(7)具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；(8)具有辯識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；(9)熟悉不同的思維方式；(10)具有某一領(lǐng)域知識的深度；(11)具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；(12)具有一生求學(xué)不止的能力。針對這一具體明了的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)的創(chuàng)造性人才

8、培養(yǎng)工作不僅有的放矢，而且可以有依可循、有據(jù)可查。我們大學(xué)在這方面的不足不僅表現(xiàn)在目標(biāo)籠統(tǒng)不好操作，更重要的是脫離社會現(xiàn)實(shí)和時代的要求。美國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對于我們思考大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)具有借鑒意義。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我以為還有一個大學(xué)理念需要更新：大學(xué)不僅是提供具有高等教育學(xué)歷的勞動力輸出基地，還應(yīng)培養(yǎng)可以運(yùn)用所學(xué)知識于實(shí)踐自主創(chuàng)業(yè)的人才。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。 2.科學(xué)的培養(yǎng)模式。 育人環(huán)境決定育人質(zhì)量。培養(yǎng)模式主要包含三個要素：教學(xué)制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境。培養(yǎng)模式在很大程度上決定了受教育者的情感結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)

9、而素質(zhì)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)改革實(shí)際上不單純是教學(xué)問題的改革，而是培養(yǎng)模式的改革。在培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)方面，大學(xué)總體上應(yīng)該在面向社會實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面努力。(1)教學(xué)制度及其改進(jìn)。教學(xué)制度既關(guān)系到學(xué)習(xí)主體“學(xué)的規(guī)定”，又關(guān)系到教學(xué)主體“教的要求”。哈佛大學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有世界領(lǐng)袖地位并經(jīng)久不衰，就在于近140多年來其7任校長從未停止過教學(xué)制度的改革。教學(xué)制度設(shè)計(jì)要體現(xiàn)兩個目的：一是有利學(xué)生的全面發(fā)展(共性要求)和個性發(fā)展(創(chuàng)新性等)；二是有利教學(xué)質(zhì)量的保障和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。關(guān)于教學(xué)制度我以為有如下三

10、個方面可以有所改進(jìn)。一是學(xué)分制問題。學(xué)分制不僅只是一種教學(xué)管理的制度，它還集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由的辦學(xué)理念。二是建立暑期學(xué)制。為一些求學(xué)欲很強(qiáng)、有自己發(fā)展特殊要求的學(xué)生提供一些科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育、工程實(shí)踐教育或職業(yè)培訓(xùn)教育等，這對于他們的成長具有不可替代的作用。三是本科生參與研究。在美國盡管專業(yè)教育已經(jīng)過渡到研究生教育階段，美國的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無不設(shè)有本科生研究計(jì)劃，并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度。為了激勵本科生參與科學(xué)研究，美國大學(xué)還專門設(shè)有表彰本科畢業(yè)生優(yōu)秀研究成果的獎勵制度，并專門在影響力極大的畢業(yè)典禮上頒發(fā)。(2)教學(xué)模式及其改

11、進(jìn)。教學(xué)模式包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和動態(tài)的教學(xué)方法。教育產(chǎn)品的質(zhì)量是在教育設(shè)計(jì)階段決定的，教育設(shè)計(jì)不僅是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)亦極為重要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法通過確定教什么和怎么教，從而決定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)而他們的情感和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 在課程設(shè)置上，美國大學(xué)如下方面值得我們學(xué)習(xí)：其一，十分重視通識課程的作用。其二，十分重視創(chuàng)業(yè)課程的作用。 關(guān)于教學(xué)方法，其一，美國大學(xué)特別重視小型討論班對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種人才培養(yǎng)的方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和思維批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。其二，十分重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。如通過試驗(yàn)和實(shí)踐是MIT創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的寶

12、典。(3)人文環(huán)境及其營建。把人文環(huán)境納入培養(yǎng)模式加以強(qiáng)調(diào)，其理由是：大學(xué)教育質(zhì)量的好壞，很大程度上依賴大學(xué)創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。美國大學(xué)在有利創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的人文環(huán)境營造方面也是很值得我們思考的。 其一，重視“追求科學(xué)、崇尚真理”和“對國家負(fù)責(zé)”的大學(xué)使命和大學(xué)精神文化的營造。一所大學(xué)能不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，首先取決于這所大學(xué)的價(jià)值選擇即使命確定，使命決定于這所大學(xué)的辦學(xué)方向和辦學(xué)定位。大學(xué)的核心使命是傳播和發(fā)展科學(xué)并通過傳播和發(fā)展科學(xué)為人類、為國家、為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。目前，在我國不少大學(xué)缺乏一種以科學(xué)為己任的使命意識，更沒有將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作為研究科學(xué)的第一要務(wù)。當(dāng)前我們不少大學(xué)有一個通?。焊≡旰?/p>

13、急功近利。具體表現(xiàn)為媚上、媚錢和媚俗，唯獨(dú)不媚科學(xué)。沒有這樣一種崇尚科學(xué)、追求科學(xué)并以此為人類和國家做出貢獻(xiàn)的使命文化，大學(xué)能有幾人安于做真正的學(xué)問和科學(xué)研究?因此又如何能期待我們能做出世界一流的原創(chuàng)性成果并培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才? 其二，重視尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生的包容文化的營造。胡錦濤總書記在院士大會上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要全面貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的方針。”心理學(xué)家對“什么是創(chuàng)新、什么是創(chuàng)造力、通過什么樣的方法遴選有創(chuàng)造力的人”等一系列問題進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才也許只有一件事情要做，即消除人才創(chuàng)新的障礙。一所期待培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)首先應(yīng)該有一種能

14、容忍并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和批判精神的人文環(huán)境。大學(xué)正是有了有不同學(xué)術(shù)思想的教師與教師、教師與學(xué)生的不斷交鋒，學(xué)術(shù)才獲得發(fā)展的條件，學(xué)生才能從大學(xué)及教師中獲得學(xué)術(shù)應(yīng)有的精神。大學(xué)的包容性體現(xiàn)了“有大略者不問其短，有厚德者不非小疵”的博大胸懷和學(xué)術(shù)自由的大學(xué)原則，而且也體現(xiàn)尊重知識、尊重人才、尊重學(xué)生的有利學(xué)術(shù)發(fā)展、人才成長的人文環(huán)境。只有改革目前在創(chuàng)新人才特別是尖子人才培養(yǎng)、使用和評價(jià)上存在的一些制度和文化障礙，營造出有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的文化環(huán)境，我們才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。 其三，重視培育大學(xué)競爭意識和學(xué)生想象力的文化營造。普遍缺乏想象力和競爭意識，這是我們大學(xué)文化中的一個很大的遺憾和缺陷。在美國

15、不少大學(xué)都有自己競爭的目標(biāo)，如哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校和斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院和MIT等都是彼此競爭的勁敵。大學(xué)之間的競爭不僅激發(fā)大學(xué)的生機(jī)、活力和動力，同時也會有力促進(jìn)學(xué)生不甘示弱、奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。我國大學(xué)包括著名大學(xué)當(dāng)前的主要問題是：不僅缺乏與世界優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行人才競爭的實(shí)力，更缺乏的是與之競爭的意識，即便在國內(nèi)大學(xué)之間尤其是著名大學(xué)之間也沒有形成競爭局面，尤其在人才問題上各校之間似乎保持著高度的友誼，彼此極少有人才的競爭和流動，這種狀況對一流大學(xué)的建設(shè)并非有利。美國大學(xué)相信任何創(chuàng)新都有賴于豐富的想象力和大膽的創(chuàng)意，他們相信如果天才學(xué)生有了想象力或者遇到有待人類攻克的難題

16、，那么就會在學(xué)校上演一場場天才對知識咄咄逼人、比智較勁的驚心動魄的好戲。為此，MIT特別重視對學(xué)生創(chuàng)意的培養(yǎng)，任何學(xué)生只要有了好的創(chuàng)意，都可能在學(xué)校的鼓勵和支持下將計(jì)劃書發(fā)展成為一個富有潛力和生機(jī)的新的專業(yè)領(lǐng)域。在MIT沒有學(xué)科的限制，沒有系與系之間明顯的分界，學(xué)校鼓勵學(xué)生不受限制地進(jìn)行跨學(xué)科研究。 3.優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。 大學(xué)教育的本質(zhì)是人才培養(yǎng)活動，為此，教育者和受教育者是構(gòu)成大學(xué)不可或缺的兩類性質(zhì)和任務(wù)均有所不同的主體。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教授的主體，離開其一大學(xué)不再稱之為大學(xué)。因此，大學(xué)的優(yōu)秀，一方面取決于教師的優(yōu)秀；另一方面取決于學(xué)生的優(yōu)秀。但是正如法國教育社會學(xué)家埃米爾涂爾干所

17、指出：這是一個很實(shí)際的問題，教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。世界各國著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是決定一所大學(xué)核心競爭力也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。對照我國大學(xué)，不僅確實(shí)存在有學(xué)者尖銳批評的“不少老師已經(jīng)淪為教書匠，死氣沉沉地照本宣科，只會給學(xué)生灌輸教條思維和死的知識，教學(xué)不是智慧的啟迪，而是程式化的知識灌輸，機(jī)械地記住結(jié)論”的問題，更嚴(yán)重的是我們既缺乏一批把追求科學(xué)、追求創(chuàng)新視為自己學(xué)術(shù)生命的高水平的學(xué)術(shù)領(lǐng)袖型教師，而且缺乏美國大學(xué)那種把發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、扶植優(yōu)秀學(xué)生視為教師天職的教師文化。從一定意義上說，現(xiàn)在我國大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距，主要是教師隊(duì)伍水平的差

18、距。我們在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不少問題：如教師專業(yè)水平不高的問題，學(xué)科帶頭人缺乏的問題，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不良的問題，教育理念落后的問題，教師人事制度刻板的問題，難以吸引和留住優(yōu)秀教師的問題。明智的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，必然把建設(shè)一支高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍擺到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略最重要的位置，必須集中優(yōu)勢資源，創(chuàng)造各種條件促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的形成與發(fā)展。當(dāng)然所謂人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，既依賴于有水平的教育者，也依賴于有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，兩者都重要，不可厚此薄彼。但是教師的作用是不可替代的，否則大學(xué)以及“大學(xué)者有大師之謂”者失之意義。這也是本文尤其強(qiáng)調(diào)教師之優(yōu)秀重要性的目的。資料三（個人認(rèn)為比較有用）：義務(wù)教育的利與弊提高中華民族

19、的文化素質(zhì)是我們每個中華子孫的愿望。國家也非常重視提高中華民族的文化素質(zhì)，推出了九年制義務(wù)教育的方針。 但是國家推九年制義務(wù)教育是否就很好地提高了我們中華民族的文化素質(zhì)呢？這得從九年義務(wù)教育的利與弊分析。 首先，推行九年制義務(wù)教育。使很多學(xué)生有書讀，且都能讀到初中畢業(yè)，所以使得祖國的花朵最底方化程度都是初中。從表面上看來這是大大提高了我們中華民族的文化知識。但實(shí)際上呢？在這種制度下我們的學(xué)生就像吃了顆定心丸。不怕自己沒書讀，反正我最差也是初中畢業(yè)。在這種思想下很多學(xué)生就沒有壓力，沒有上進(jìn)，整日無所是事。 其次，在九年制義務(wù)教育下，使我們老師的話再也沒有什么威信了。時下的學(xué)生智商都較高，對社會知識也有一定的了解。他們很清楚，國家推行九年制義務(wù)教育對他們的“好處”。老師的話可以不聽，作業(yè)可以不做等等，老師也拿他們沒辦法，因?yàn)樗麄冞t早都是有畢業(yè)的。這樣老師在有些學(xué)生面前失去了威信。 再次，實(shí)行九年制義務(wù)教育，使得許多學(xué)校取消了留級制度。不管學(xué)生學(xué)得如何，反正今年一年級，明年就是二年級。這樣一來，學(xué)生更是放縱，更不愁沒有畢業(yè)。如果有留級制度，一來學(xué)生有壓力，怕留級給人笑話，也怕留一次要多交一年的學(xué)費(fèi)，花錢。二來，老師對學(xué)生的威信也提高了，老師有權(quán)讓學(xué)生留級，這樣差生就不要不聽老師的教導(dǎo)了。至于九年制義務(wù)教育我挺贊成，對于學(xué)