七年級生物發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換

1、七年級生物發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)設(shè)計七年級發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學(xué)設(shè)計一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是七年級上冊第三章第二節(jié)，該節(jié)在本章中是重點(diǎn)內(nèi)容，起著承 前啟后的作用。人體只靠營養(yǎng)是不能生活的，人的生活還需要呼吸，因此在人體營養(yǎng)的基礎(chǔ)上設(shè)置了本章。呼吸系統(tǒng)是人體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的系統(tǒng)之一， 人體通過呼吸作用，為人體的運(yùn)動和其他生理活動提供能量。而發(fā)生在肺內(nèi)的 氣體交換，是呼吸的重要過程。教材中設(shè)計了實驗、圖片、模擬演示的教具等來幫助學(xué)生探索這一生理過程。編寫意圖：因為學(xué)生處于迅速發(fā)育的時期，對自身的一些生理現(xiàn)象充滿好奇，本文通過呼吸這一生理活動的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步揭示人體的秘密。依據(jù)大綱、新課

2、程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實際情況，為培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展，確定目標(biāo)如下：（一）教學(xué)目標(biāo)1 、知識與技能通過測定胸圍差，概述肺與外界氣體的交換過程并理解肺泡 與血液的氣體交換2、過程與方法通過測定胸圍差，培養(yǎng)學(xué)生測量數(shù)據(jù)的能力和分析能力，通 過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和思維能力。3、情感態(tài)度價值觀通過肺與外界氣體的交換，幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意 識。（二）教學(xué)重點(diǎn)肺與外界的氣體交換和肺與血液間的氣體交換（三）教學(xué)難點(diǎn)肺泡與血液間的氣體交換（由于七年級學(xué)生沒學(xué)物理學(xué)中的氣體的擴(kuò)散作用，且肺泡與血液間的氣體交換是學(xué)生看不見、摸不著的，比 較抽象）二、教學(xué)方法1 、教法及依據(jù)根據(jù)七年級學(xué)生活潑好

3、動、表現(xiàn)欲強(qiáng)，集中注意力時間短的 特點(diǎn)及其認(rèn)知水平，設(shè)置一些有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生 自我獲取知識的能力和參與創(chuàng)新意識。依據(jù)初中學(xué)生抽象思維能力較弱這一特 點(diǎn)，運(yùn)用演示、圖片等直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使抽象的過程轉(zhuǎn)化為直觀的動 畫。2、學(xué)法：真正落實學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實驗觀察、 合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式解決問題，讓學(xué)生通過觀察、動手、分析、推理完成 對事物的從感性到理性的認(rèn)知過程。三、教學(xué)手段 多媒體教學(xué)充分利用多媒體的 “聲、色、圖、像 ”等特點(diǎn)，形象生動地展示 動態(tài)變化的特點(diǎn)，將 “胸廓變化、肺與血液間的氣體交換 ”制成一個動態(tài)過程， 可使抽象的過程轉(zhuǎn)化的

4、更加直觀、形象。四、課前準(zhǔn)備軟尺自制模擬膈肌運(yùn)動的模型向澄清的石灰水中吹氣的裝置 注射器自制多媒體課件五、教學(xué)程序設(shè)計（一）導(dǎo)入新課在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以問題的形式導(dǎo)入新課，如復(fù)習(xí)后請同學(xué)思考：空氣入肺 后，在肺內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？這樣可以激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。（二）探索過程1 、測胸圍差教師提供軟尺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織交流，給予評價。選一組 學(xué)生到臺前給全班同學(xué)操作，其他同學(xué)觀察操作過程，然后交流操作中的優(yōu)點(diǎn) 及不足，尋找合適的測量方法。然后教師組織全體同學(xué)分組測量，記錄數(shù)據(jù)，測量結(jié)束，讓學(xué)生試著提出問題。教師出示討論題目：你認(rèn)為胸圍差的差別與什么有關(guān)？胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎？胸圍差的

5、大小說明了什么？2、在討論問題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做深呼吸動作，親自體驗探討引起胸廓變化的肌肉，學(xué)生交流討論，隨后課件展示胸廓變化的動態(tài)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)引起胸廓變化的肌肉，學(xué)生交流討論，隨后課件出示胸廓的動態(tài)變化圖，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)引起胸廓變化的肌肉。出示思考題1 ：胸廓容積變化時，肺有變化嗎？若有變化，肺到底是怎么樣 變化的？學(xué)生推測，陳述觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用實驗證明，教師出示自制模擬膈肌 運(yùn)動的模型，通過模擬演示，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上自己分析，獲取結(jié)論。（因為模型是一模擬模型，需先分析裝置代表的名稱）學(xué)生演示前，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識膈肌變化與胸廓的關(guān)系，這樣可降低學(xué)生探索問題的難度。思考

6、題 2 ：肺擴(kuò)大與縮小時，肺內(nèi)氣壓又是如何變化的呢？（注壓力與體積 的關(guān)系對于初一學(xué)生來說，難度較大，為了降低難度在此設(shè)置實驗，教師演示 學(xué)生跟做），用拇指封住注射器筒口，往里推針把，直到推不動，再將拇指松 開，使針把回位。教師引導(dǎo)學(xué)生在親自感知的基礎(chǔ)上，合作交流，得出結(jié)論， 肺擴(kuò)張，肺內(nèi)氣壓下降；肺回縮，肺內(nèi)氣壓升高。思考題詞：吸氣導(dǎo)致胸廓的擴(kuò)大，還是胸廓的擴(kuò)大導(dǎo)致吸氣？學(xué)生分組討論，互相交流，得出結(jié)論。3、拓展延伸：請同學(xué)聯(lián)系實際，說出生活中常見到的與呼吸有關(guān)的現(xiàn)象，如會游泳的同學(xué)可能有這樣的體會，剛下水時，如果水超過胸部，你會感到呼吸有些吃力，這是為什么？等引導(dǎo)學(xué)業(yè)說出一些生活現(xiàn)象，分析

7、討論，學(xué)以致用。4、回扣重點(diǎn)：外界氣體是怎樣進(jìn)入肺的？小組合作討論，教師投示表格：表格見附頁。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，深挖教材，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。過渡銜接氣體入肺后， 發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生作出推測， 讓學(xué)生設(shè)計方案進(jìn)行探究。教師出示實驗裝置，一生演示，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師出示 思考題： 為什么設(shè)置甲瓶？用口吹入的氣體使澄清的石灰水變渾濁， 說明了什 么？（培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識的方法）教師引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境中的氣體與呼出的氣體成分的比較表分析（充分利用課本資料），人呼出的氣體與環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別？為什么會有這樣的區(qū)別？并進(jìn)行合作交流，得出結(jié)論在肺內(nèi)發(fā)生了氣體交

8、換。那么這種變化是怎樣發(fā)生的呢？以問題自然過渡到肺泡與血液間的氣體交換。（三）肺泡與血液的氣體交換過程課件展示 “肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖 ”引導(dǎo)學(xué)生分析討論肺適于發(fā)生氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在分析肺內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充氣體的擴(kuò)散作用（因為初一學(xué)生對氣體的擴(kuò)散原理不太了解，教師可采用噴灑香水的方法，讓學(xué)生親自感知?dú)怏w的擴(kuò)散，教師給以點(diǎn)拔氣體的擴(kuò)散方向，為何擴(kuò)散。針對性練習(xí)學(xué)生做同步練習(xí)題，深化理解肺泡內(nèi)的氣體交換，達(dá)到探究深化的目的。合作探討外界空氣中的氧是如何到達(dá)人體的血液的？教師鼓勵學(xué)生積極思考，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析、思考、探索，并給經(jīng)及時的反饋，補(bǔ)充深化學(xué)生對知識的理解。思維延伸氧最后是在細(xì)胞中的什么部位被利用的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的知識，自己解決困惑。課堂小結(jié)小組表達(dá)交流自己在知識和能力方面的收獲，讓學(xué)生自己小結(jié)。課后實踐課后測量自己的肺活量，并和其他同學(xué)的肺活量進(jìn)行