感悟蘇霍姆林斯基

1、感悟蘇霍姆林斯基他有著深邃的目光、清朗的面龐，他有著火樣的熱情、崇高的理想，他有著高尚的品德、純美的心地，他的教育思想充滿著睿智與人文，在今天仍值得我們學習和借鑒，他的著作被奉為教育的圣典在全世界廣為傳頌，他就是前蘇聯(lián)著名的教育家瓦西里亞歷山德洛維奇蘇霍姆林斯基。在學校開展的“書香校園讀教育名著”活動中，我有幸讀到了蘇霍姆林斯基給教師的建議，感到受益匪淺。一、我所感覺到的蘇霍姆林斯基1918 年 9 月 28 日， 蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個貧民家庭。1933 年他參加了克列明楚格師范學院的師資培訓班，1935 年開始當小學教師，踏上了漫長而光榮的教育之路。1941 年，蘇聯(lián)衛(wèi)

2、國戰(zhàn)爭開始后，他立即奔赴前線，受了重傷。傷愈后他被委任為帕弗雷什中學的校長。 直到 1970 年 9 月 2 日逝世， 享年 52 歲。 在長達三十多年的教育活動中，他一邊創(chuàng)造性地從事實際工作，一邊堅持教育科學研究。一生寫下了41 本教育專著，600 多篇教育論文和1200 多篇童話、故事和短篇小說。其中較著名的有： 把整個心靈獻給孩子給教師的建議帕夫雷什中學 和青年校長的談話等。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人， 社會進步的積極參與者。 ”而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務， 就要使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交

3、織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)出一個統(tǒng)一的完整的過程?！痹诘掠矫?，他特別調(diào)要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，要求教師和家長尊重兒童的人格， “要讓每個學生都抬起頭來走路”，并努力創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，“讓學校的墻壁也說話”。 同時指出應該用嚴格的紀律和道德規(guī)范去要求兒童，并注重通過集體教育培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。在智育方面，他認為智育是在獲取知識的過程中進行的，只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。但他堅決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學。他說： “教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一古腦塞進兒童的腦子，就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀?！薄罢嬲膶W校是一個積極思考的王國”。 因

4、此， 他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導 學生積極思考，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學生體驗到學習取 得成績的快樂。在體育方面，他響亮地喊出了“健康、 健康， 再一個還是健康”的口號。 他反對兒童在室內(nèi)進行長時間的腦力勞動，每天花費四、五個小時去做家庭作業(yè)。提倡讓孩子們在種植植物等體力勞動中呼吸新鮮空氣鍛煉身體，在實踐中學習。在美育方面，他十分注重培養(yǎng)學生美的情感和塑造他們美的心靈，并提出了進行美育的多種多樣的途徑和手段，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術作品鑒賞美，通過動手勞動創(chuàng)造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。關于勞動教育。他認為， 如果一個

5、學生進行十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業(yè)時把一把鏟子交給他開始勞動，那么這對于學生來說“是一個悲劇”。在他的教育實踐中一向重視勞動教育的實施。正因為蘇霍姆林斯基在教育上的卓越貢獻，他被授予烏克蘭共和國的功勛教師、原蘇聯(lián)教育科學院通訊院士，曾獲得兩枚列寧勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎章，被人們稱為“教育思想泰斗”。他的書被稱為“活的教育學”、“學校生活的百科全書”， 他所領導的帕夫雷什中學被列為世界上著名的實驗學校之一。二、蘇霍姆林斯基給我的啟示給教師的建議是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來信，針對教師們在工作中遇到的實際問題而編寫的一本“教育問答”， 是他 30

6、 多年教育實踐的經(jīng)驗總結。如“什么是從事教師工作的才能？它是怎樣形成的？”“教師的時間從哪里來?”“怎樣才能引導學生產(chǎn)生疑問呢?”“怎樣靠閱讀擴充知識？”每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是他的教學中的實例。下面就談談我感觸最深的幾條：1 、“兒童世界是美好的，要學會用心靈去傾聽、理解和感受兒童世界的音樂，不僅要當兒童世界的聽眾、欣賞者，還要當它的作曲家，要在其中創(chuàng)造出光明愉快的曲調(diào)?！碧K霍姆林斯基說：“要相信孩子， 尊重孩子，用心靈去塑造心靈”。 對待兒童要充滿對人的信任與和善，要學會發(fā)自內(nèi)心的關懷， “只有這樣才能在人身上創(chuàng)造一切美好的東西， 使他成為一個理想的

7、人。 ”他指出不要因為孩子的一點缺點就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災樂禍的態(tài)度對學生吹毛求疵，學生就會用同樣的方法令人不得安寧。作為教育工作者教師要善于引導孩子自我檢討自我約束，并學會善意待人。他舉了倆個例子，一個是淘氣鬼烏拉在集體活動時跑到密林深處搗亂，他沒有發(fā)脾氣，而是借此安排了一個有趣的游戲，把全班同學帶到一個隱秘的洞穴藏起來， “我們不去找他， 讓烏拉來找我們”。 當小淘氣鬼發(fā)現(xiàn)大家都不見了的時候，害怕和孤獨讓他驚慌失措，認識到了錯誤，在無聲中進行了一次自我教育。另一個是他把學生帶到花園的一角，讓他們在窩棚里通過觀察過路人的神態(tài)，來學習感受別人的心情。孩子們看到了姑娘的微笑感受到她用

8、勞動創(chuàng)造生活的喜悅，看到老奶奶在戰(zhàn)士紀念碑前獻花感受到她失去兒子和丈夫的痛苦， 通過一次次“察言觀色”， 孩子們冷漠的心變得敏感起來，他們開始關心周圍人的喜怒哀樂，學會用心靈去感受用善意來待人。這倆個例子讓我很受觸動，在我們的教育中多于說教少于自悟，我們常常指責孩子不應該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自內(nèi)心的認識到為什么要這樣做。訓斥責罵的結果是讓孩子們敵視我們疏遠我們， “恨鐵不成鋼”的“愛”使我們的辛苦付出變成了一種負擔與苦刑，這不能說不是教育的一種悲哀。有人說教育像是在照鏡子，學生的一舉一動就是我們的影子。我們寬容大度學生就會友好和善，我們遵守原則學生就會誠實守信。如果面對孩子們的錯誤我們能心平

9、氣和疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果，如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語甚至通過親身體驗培養(yǎng)起他們的“情感修養(yǎng)”，我們的教育才是成功的，讓孩子們受益終身的。2、“教育和教學的藝術和技藝，是發(fā)揮每個學生的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成績的喜悅。”“為什么一年級就常有成績不好落后的學生， 而到二三年級有時還會遇到不可救藥的落后生”？蘇霍姆林斯基舉了一個非常形象的例子，每個孩子的體力是不同的，如果讓7 歲的孩子都來提水，體力強的孩子可以提20 桶水，而體力弱的孩子提了5 桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會因為勞累而受內(nèi)傷，甚至進醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動的力量也是不同

10、的，有的孩子對事物領會理解記憶得快，有的卻領會得慢且記憶不牢固。因此教師不能機械地統(tǒng)一教學，而應根據(jù)每個孩子的實際情況因材施教。包括對學生成績的評價都應是相對的，只要他在自身基礎上取得進步就應該得到鼓勵。這一條看起來似乎是“老生常談”，但在我們的教學當中真能做到卻很難。書中舉例說明了“分組教學”， 讓智力超常的學生為第一組，除大綱規(guī)定的習題外，教師還要選擇提供一些“思考題”，讓他們的頭腦得到充分的鍛煉， 教師的幫助僅是稍加指點；讓勤奮努力的學生為第二組， 讓他們自己經(jīng)過緊張的腦力勞動、探求和克服困難后獨立完成習題；讓成績中等能獨立解決中等難度習題的學生為第三 組，教師給予幫助指導；讓理解和做題

11、都很慢的學生為第四 組，只要他們能完成一半的習題就給予鼓勵；讓學習困難的 學生為第五組，教師要專門為他們選一些能使他們?nèi)〉媚呐?成績不大的習題，讓他們在因取得成績而感到喜悅的腦力勞 動中獲得自身的發(fā)展。我們在教學中也常有“小組學習”，但 多是流于形式，且小組教學常是讓前后桌同學進行合作討論， 目的是讓學生取長補短學會互助，實際卻常是老學生壟斷課 堂差學生置之度外。如果我們也采取書上的分組教學是否可 行？當然不一定要每節(jié)課都分成學習小組坐，只要教師在備 課時能根據(jù)學生的不同情況采取多種教學方案和練習題，就 可以做到每節(jié)課“人人都由于有成績而體驗到個人喜悅”。關 于評價方法一直在改革之中，從過去的

12、評分制到今天的等級 制，從期末試卷評價到一學期“成長的足跡”的總結，我們都 在試圖尋找一種更為客觀更為合理的評價方式，但現(xiàn)在的評 價多是橫向的比較，對于那些學習困難的學生來說，這種大 面積的競爭無疑是殘酷的，他們永遠是失敗者，評“三好”沒 有他們，評“優(yōu)秀”也輪不到他們，長期以往怎能幫他們建立 人生的自信？教育的功能不是甄別而是促進發(fā)展，事實證明 那些在校園里學習成績平平甚至很差的學生在工作崗位上 同樣能取得優(yōu)異的成績，我們憑什么在他們剛剛起步時就斷 定他們是“差生”?據(jù)說美國的教師從不公開學生的成績借以保護學生的自尊心 ,我們的評價是否可以綜合學生的學習態(tài)度學習能力與學習成績,用多個項目來恒

13、定誰付出的多取得的進步大誰就可以被評為優(yōu)秀. 如學習態(tài)度方面包括“學習資料的準備情況”“上課聽講情況”、“課堂發(fā)言情況”“書面作業(yè)的書寫情況”、“克服困難的毅力”等，學習能力包括“課堂發(fā)言的質(zhì)量”、“思維的活躍姓”、“記憶的牢固性”“自我糾錯能力”等，學習成績包括平時成績和考試成績，要對比平時成績，看進步的程度。書中還詳細介紹了如何激發(fā)困難學生的學習積極性，發(fā)展他們的思維。蘇霍姆林斯基的做法是用閱讀來激發(fā)學生的好奇心和求知欲。他編的散漫和粗心兒童習題集用民間故事進行思維訓練，由淺入深，生動有趣。他還準備了很多科普類書籍幫助學生開拓視野。這讓我想起了我曾經(jīng)教過的一個孩子，他在班級里學習平平，但非

14、常愛發(fā)言，求知欲很強。有一次我講到了有關恐龍滅亡的話題，他非常感興趣，一下課就向我借恐龍的資料影碟，但是因為家庭條件有限他家里也沒有影碟機，所以幾天后就還回來了。沒看到影碟他一直耿耿于懷，直到第二年他家買了影碟機他再來借時我才發(fā)現(xiàn)他對這個話題多么執(zhí)著，很遺憾我的影碟丟了，一直欠著他一個心愿。我還在課堂上開展了“新聞故事大家談”課前三分鐘活動，由于故事的題材廣泛，內(nèi)容生動，且了解新聞的渠道很多，受到了孩子們的熱烈歡迎。很多孩子尤其是平日里不被關注的孩子都在講新聞的過程中體驗到了成功的喜悅。那些新聞故事不僅讓他們開拓了視野也讓他們在生活百態(tài)中學會了辨別美丑。像這樣的活動可以人人參與都有收獲，我們教

15、師應該多為孩子們創(chuàng)設平臺，給他們展示自我的機會。3 、“要天天看書，終生與書籍為友?！碧K霍姆林斯基特別注重閱讀與教學之間的關系。他認為唯有閱讀才能不斷豐富我們的知識底蘊，提高我們的教學水平。 閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪， 它充實著思想的江河”?！叭绻阆胗懈嗟目臻e時間， 想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書，那就請讀科學作品，要使你所教得那門科學原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學知識海洋中的一滴水，而你教給學生的只是這門知識的基本原理。備課就無須花幾小時了。 ”這條建議里， 那位成功的歷史教師說的： “對每一節(jié)課， 我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題

16、的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15 分鐘?！边@就是為什么有的教師能在課堂上得心應手、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而有的教師上課時盡管精心準備，教學環(huán)節(jié)可謂設計得天衣無縫，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，讓人感到語言貧乏，缺乏感染 力的原因。我們常說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識，教師還要廣泛涉獵知識，既源于教科書又要高于教科書，將難以消化的理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

17、，只有當教師的知識視野比教材寬廣得多的時候，才有可能深入淺出的應對所教的內(nèi)容，將死板的教科書變成激發(fā)學生興趣與主觀能動性的有效途徑。因此，我在備課時，不單純只看教科書和教學參考。還從多種渠道，如網(wǎng)絡、期刊、雜志中搜集有用的信息，并加上自己的理解分析，形成教案，講授給學生們聽。教師是文化的傳播者，閱讀不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好更是一種責任。教師要把課上好，就必須讀書增進知識廣度與深度；教師要提高自己的教育修養(yǎng)，就必須讀書增強智慧；教師要研究學生問題處理學生問題，就必須讀書增加心理學知識。不但老師要讀書，更要激發(fā)學生興

18、趣，使他們樂于讀書。蘇霍姆林斯基提出要為學生提供豐富的科普書籍， “閱讀、 閱讀、 再閱讀”， “可以使學生擺脫成績不良的狀況，發(fā)展學生的智力。 ”他詳細講解了如何使學生學會“快速而用心的閱讀”，一個學生讀著原始人生活的故事，教師在黑板上掛出原始人的生活掛圖，有燒火、準備食物、捕魚、游戲等內(nèi)容，讓學生邊讀邊想。同時還要讓學生學會邊寫邊想。營造“書香校園”，這恰恰符合蘇霍姆林斯基的主張，由此可見這位大教育家的遠見卓識。4、“要使學生如渴望幸福一樣渴望在你講的這門科學領域中有所創(chuàng)造。”這是一個關于“興趣”的話題，“使學生認為你所教的課程最有趣味，使盡可能多的學生如渴望幸福一樣渴望在你向他們講基礎知

19、識的這門科學領域中有所創(chuàng)造”是教師的光榮。 如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基舉例說明一要抓住學生的好奇心，二要讓學生感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探尋者。 蘇霍姆林斯基在文章中提到“獲取知識， 這就是意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你做到這一點，事情就成功了一半”。 他在講植物的根部系統(tǒng)及其在生命過程中的作用時，發(fā)現(xiàn)學生對根的形態(tài)早已熟悉，就把學習的興奮點放到根毛是怎樣從土壤中吸取營養(yǎng)為植物的生長服務上，引導學生從熟悉的事物中尋找未知。他把學生帶到物理實驗室，這里有關于科技最新問題的藏書，有模型圖和各種教具，他為學生

20、敞開“思維之角”為學生點燃“好奇之火”。他認為“興趣的源泉還在于運用知識，體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象”， 他把學生帶到田野，通過考察土壤的剖面情況使學生驚異地發(fā)現(xiàn)小禾本植物的根有2 米長。他領著學生把看似枯死的草根種進地里，使它重新發(fā)芽變成青草，讓孩子們體驗到作為人所具有的無可比擬的自豪感，感受到知識的力量。作為教師我們就應該像蘇霍姆林斯基這樣，不斷挖掘自己所教學科的樂趣。5、“要掌握學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己的追求真理，進行腦力活動的自豪感?！闭n堂上學生學習注意力是否集中關系到整節(jié)課的成敗?！耙莆?/p>

21、學生的注意力， 就應深刻地了解兒童的心理和他們的年齡特點?！弊⒁馐前殡S各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反映，也就難以完成認知過程。正如蘇霍姆林斯基所說： “注意是學注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它本身不是一種獨立的認知過程，而是伴隨感知、記憶、思維等認知過程的一種屬性。它分為有意注意和無意注意及有意后注意，其中對學習活動最至關重要的就是有意注意。據(jù)專家調(diào)查兒童的有意注意時間很短，一般在 1520 分鐘左右，要長時間保持一種良好的學習狀態(tài)，必須把無意注意與有意注意相結合。當學生一邊聽講一邊思考的時候，才能出現(xiàn)這種結合。而要做到這一點，則

22、必須使學生意識里有一點“思維的引火線”，也就是說，“在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。”培養(yǎng)學生的注意力，對于訓練日常生活中的自理能力、勞動能力和在集體生活中的適應力和自控力都有很大意義。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中，克服注意力游移、分散的壞習慣呢？一、讓學生在一段時間內(nèi)專心做好一件事。效率低的學生有一個特點，就是注意力容易轉移，干著這個，想著那個；一會兒干這，一會兒干那。因此教師要盡量讓學生在某一時間內(nèi)只做好一件事，如認真閱讀課文，思考某一個問題或完 成某一項練習，培養(yǎng)孩子做事的專注性。二、對學生講話不要老是重復。有些教師對同一件事情或某一點要求總要反復交待好幾遍，唯恐學生記不住或聽不清。卻不知這樣學生反會常常忽視教師所講的話。因為他已經(jīng)習慣于一件事反復地聽好多遍，當教師只講一遍時，他便當作耳旁風，養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習慣，使得學生不能很好地理解教學內(nèi)容，無法遵守老師的要求，自然也談不上理想的學習效果。因此，對孩子談事情只說一遍，是培養(yǎng)學生注意力