如何科學(xué)地評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課呢

1、如何科學(xué)地評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、課堂教學(xué)目標(biāo)是否明確是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一 也許有人會(huì)說(shuō)，這不是老生常談嗎？是的，其理論依據(jù)，相信大家都明白，但是在實(shí)踐中，卻有不少的人并不能很好地落實(shí)：（一）從大的方面說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握這節(jié)課的具體的教學(xué)任務(wù)，即此課的知識(shí)點(diǎn)，其關(guān)鍵是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。但是，現(xiàn)在有不少的課則出現(xiàn)了表演課的現(xiàn)象，為了熱鬧的效果，老師、學(xué)生都在賣力地表演，一節(jié)課在同一個(gè)班級(jí)反復(fù)地演練了好幾遍。在這樣的課堂上，我們感受不到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的氣氛，學(xué)生不過(guò)是教師手下的木偶，為營(yíng)造一個(gè)熱烈的氣氛而配合教師“做秀”，以致形成了一個(gè)很

2、奇怪的現(xiàn)象：外國(guó)老師上的英語(yǔ)課反而不如中國(guó)老師的課熱鬧外國(guó)教師注重的是教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)效，而我們的教師注重的是形式和花哨。（二）從小的方面來(lái)說(shuō)，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不同，其教學(xué)目標(biāo)自然有所不同。比如教授單詞、句型的課與對(duì)話練習(xí)課應(yīng)有明顯的不同；教授篇章的課與對(duì)話運(yùn)用的課也定有區(qū)別。然而，有些老師未能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，未能解決教學(xué)的重點(diǎn)，致使一節(jié)課后，大多數(shù)的學(xué)生仍未掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)。我曾經(jīng)聽過(guò)這樣的課：其教學(xué)目標(biāo)是“Lets talk”, 即對(duì)話的練習(xí)運(yùn)用。該教師設(shè)計(jì)了許多的教學(xué)方案讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的內(nèi)容。整節(jié)課給人的印象就是熱鬧、整齊。對(duì)于課文上的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生集體朗讀的效果是很不錯(cuò)的，但是由于整

3、節(jié)課幾乎沒有學(xué)生個(gè)體的對(duì)話運(yùn)用，學(xué)生沒有 “talk”的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)在集體的活動(dòng)中會(huì)有濫竽充數(shù)的學(xué)生，就算是每個(gè)學(xué)生都掌握了對(duì)話的內(nèi)容，那也不過(guò)是死的知識(shí)，機(jī)械的對(duì)話，離開了書本，學(xué)生在一定的情境中根本就不懂得運(yùn)用，不能開口說(shuō)英語(yǔ)，雖然，學(xué)生的筆頭對(duì)話練習(xí)是對(duì)的，但他們大多數(shù)的人仍然不敢開口對(duì)話。這樣的一節(jié) “Lets talk” 的英語(yǔ)課，我們又怎能說(shuō)它已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)了呢？二、課堂教學(xué)方法是否恰當(dāng)也是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一毫無(wú)疑問(wèn)，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的教學(xué)方法。所謂“教無(wú)定法”。但是，我們一定要記?。豪蠋煹摹敖獭币磺卸紤?yīng)圍繞著學(xué)生的“學(xué)”。（一）有些課適合集體教學(xué)。比如，在教

4、授較難的新單詞、新句型時(shí)，為了減少“學(xué)困生”的壓力，我們最好多采用集體教學(xué)，讓他們?cè)诩w融洽的氣氛中慢慢地接受新的知識(shí)。有的課適合個(gè)體教學(xué)。比如復(fù)習(xí)課或是對(duì)話練習(xí)課，我們一定要盡量減少集體活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生在一定的情景中自由地、不受課文內(nèi)容所限制地運(yùn)用知識(shí)。觀察國(guó)外一些先進(jìn)的教育教學(xué)，我們會(huì)發(fā)覺，國(guó)外的教師尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)的內(nèi)化后的自由發(fā)揮和運(yùn)用。雖然在表面上看，這似乎有些浪費(fèi)時(shí)間，他們因此所教授的知識(shí)很少，也很容易，但他們覺得時(shí)間的付出是物有所值的：學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌握的知識(shí)，還經(jīng)過(guò)自己的消化和運(yùn)用，將書上死的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)。相比之下，我們中國(guó)的教師所教的知識(shí)內(nèi)容很多很難，似乎也

5、很扎實(shí)，但學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)，記憶知識(shí)，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考和內(nèi)化，學(xué)生實(shí)際上并不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，因此，這樣的教學(xué)目的實(shí)際上仍未達(dá)到，這樣的教學(xué)方法也只能是失敗的。（二）有些課適合熱鬧的教學(xué)，以營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生沒有壓力地接受新的知識(shí)，但有的課則適合安靜的教學(xué)。我國(guó)的教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是一件極其個(gè)體的事情。知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，才可能被學(xué)生所掌握。所以，我們一定要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和批判，而不是培養(yǎng)一群人云我亦云的書呆子。（三）有的課適合深入淺出地教，有些課則要淺入深出，以舊帶新的教授。尤其是英語(yǔ)課，它是一門外語(yǔ)課。新的詞匯、

6、新的思維習(xí)慣，不免會(huì)讓學(xué)生有一種對(duì)于陌生的恐懼感。如果我們?cè)谝婚_始時(shí)就給學(xué)生灌輸全新的知識(shí)，那些聰明的學(xué)生固然不成問(wèn)題，一些較為普通的學(xué)生就有一定的難度了。有的人會(huì)說(shuō)，我一開始就給學(xué)生輸入新知識(shí)，通過(guò)整節(jié)課不斷地重復(fù)，學(xué)生也一樣能在知識(shí)的浸泡中無(wú)意識(shí)或是有意識(shí)地接受新知識(shí)。我卻覺得，如果我們能從學(xué)生熟悉的事物或知識(shí)入手，逐層地輸入新知識(shí)不是更容易讓學(xué)生接受嗎？潛移默化的作用畢竟比強(qiáng)行灌入要有效，不是嗎？綜合上述，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，要考慮清楚，它的教學(xué)方法是否適合于它的教學(xué)目標(biāo)。三、課堂教學(xué)效果是否有效更是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一 一節(jié)課設(shè)計(jì)得再完美，它的效果都只有一個(gè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)了要求

7、掌握的知識(shí)。也就是我們常說(shuō)的“教要為學(xué)服務(wù)”。可惜，在實(shí)踐中，我們往往無(wú)法做到這一點(diǎn)。一個(gè)很明顯的例子就是，我們的課都是給領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師所評(píng)價(jià)的，我們的課完全是根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及所謂專家的個(gè)人口味與觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)的，而作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生則毫無(wú)評(píng)價(jià)的權(quán)利。在國(guó)外，他們的作法則是：由專家聽課、評(píng)價(jià)，再發(fā)放調(diào)查表，讓上課的學(xué)生給出他們自己的評(píng)價(jià)，然后綜合專家與學(xué)生的評(píng)價(jià)，才對(duì)這節(jié)課和這位教師以相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們不可能每一節(jié)課都采取這樣的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)于一些意義重大的課的評(píng)價(jià)，我們是否應(yīng)該借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式，且不說(shuō)對(duì)于學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的情況我們無(wú)法相對(duì)客觀深入的了解

8、，就是在誠(chéng)信教育方面，我們也無(wú)法說(shuō)服自己學(xué)生從小就學(xué)會(huì)了“做秀”、“造假”，其危害應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的失落吧！這正如我的孩子不是天才的作者高蕓香所說(shuō)：“我們的教育思路是告訴學(xué)生誰(shuí)是誰(shuí)非，并把結(jié)論當(dāng)作“真理”。美國(guó)的教育思路是教學(xué)生批判地讀書，其最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立地解釋事實(shí)，尋求真理。美國(guó)的教師認(rèn)為：教師的主要目標(biāo)就是教學(xué)生思考問(wèn)題的方法、利用資料的方法，以及記敘自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果的方法。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，不單單是預(yù)先安排好的知識(shí)的積累問(wèn)題，而重要的是一種過(guò)程。因此，教室應(yīng)成為有生氣的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，成為學(xué)生在教師的細(xì)心指導(dǎo)下發(fā)表自己的看法、向別人的思想挑戰(zhàn)，在同學(xué)間進(jìn)行智力探險(xiǎn)的自由天地。而教師本人