《學生自主合作學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》結題報告

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)學生自主合作學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結題報告莘縣櫻桃園鎮(zhèn)中心初中課題組 一、課題的提出1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調(diào)學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。一方面，“知識爆炸”出現(xiàn)使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰(zhàn)。學習者如何更多更有效地獲取

2、知識，必然要以調(diào)動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。在我國要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和優(yōu)待探索的新課題。2、現(xiàn)在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”

3、。培養(yǎng)學生的主動精神。培養(yǎng)學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3. 本課題在國內(nèi)外同一領域研究的現(xiàn)狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”?！皞€別化學習”適應學生個體差異，發(fā)展學生個性，實現(xiàn)了“主導”和“主體”的統(tǒng)一。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機結合；通過網(wǎng)絡搜索，國內(nèi)江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發(fā)現(xiàn)本省內(nèi)有同類課題的研究。根據(jù)國內(nèi)外課堂教學改革的發(fā)展形式，自主發(fā)展主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為廣大教育工作者的共識。4. （1）有上級業(yè)務部門的關心、指導

4、，學校領導的大力支持（2）有國內(nèi)外的經(jīng)驗可以借鑒（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經(jīng)驗豐富，創(chuàng)新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡。二、課題研究的理論依據(jù)(一)美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的潛能發(fā)揮為基礎?！保ǘ┱J識心理學認為：學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構廣義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調(diào)認識是一種主動積極而不斷建構的活動，兒童并不只是受教育于成人

5、，他們自己也能獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發(fā)地、主動地進行學習。（三）現(xiàn)代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，夯實學習“終身學習”的基礎。（四）建構主義認為：“人的認識不是對客觀現(xiàn)實的被動反映，而是主體以已知經(jīng)驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現(xiàn)在認知活

6、動中參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的?！币虼藢W生要成為意義的主動建構者，作為教師，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。三、課題研究的目標和主要內(nèi)容（一）對自學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的界定所謂“學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求，是新課程改革實施中重要的學

7、習手段。這是指狹義的“學生自主學習能力與創(chuàng)新能力。廣義的“學生自主學習能力與創(chuàng)新能力是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。（二）課題實驗研究的目標和主要內(nèi)容本課題經(jīng)莘縣教育局教育科學研究所批準立項為重點課題，課題研究的目標和內(nèi)容主要有：培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力、習慣和能力，教會學生學會自主學習能力與創(chuàng)新能力，教學中最大限度地調(diào)動學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力，創(chuàng)造條件引導學生自主學習，指導和幫助學生逐步學會自主學習與創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)和提高自主學習能力與創(chuàng)新能力；使學生主動地參與教學活動，大膽地質疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀培養(yǎng)會學習

8、、會思考、會創(chuàng)造的合格人才。1實現(xiàn)基礎教育課程改革的核心目標即實現(xiàn)課程功能的轉變，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遵循新課程的“一切為了每一個學生發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，教師在教學實踐中關注每一個學生，把學生看作是學習的主體，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高了學生的自主意識和主體能力；教師不再僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的設計者、建設者，教師創(chuàng)設了民主、開放、科學、獨具特色的課堂，自覺地開發(fā)和利用各種課程資源；教師把教學真正定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生逐步形成了對話意識，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進

9、，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的教學方式，不斷促進教師從知識的擁有者、傳授者、灌輸者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激發(fā)者、服務者。在教學中，教師行為表現(xiàn)為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激勵學生產(chǎn)生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生學習提供各種便利、服務；建立一個接納、寬容的課堂；作為學習的參與者，與學生分享自己的成功與快樂。教師不包辦代替，而是放開手腳讓學生自己去實踐，老師為學生提供信息、進行指導與評價。老師做到善于引導學生主動探究，勇于質疑。并且重視學生間的交流合作、重視課程與學生

10、生活、社會實踐的聯(lián)系。做到敢于創(chuàng)新，敢破敢立。 通過學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究，在實驗教師的引導下，提高了參與實驗學生的綜合素質，主要表現(xiàn)在：能夠自主、主動、獨立地學習，學生能主動參與、獨立思考、親身實踐、合作探究，改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式；學生不再指望完全依賴教師，不迷信權威，敢于對教材和教師質疑，初步具有參與社會決策的意識和創(chuàng)新精神；能大膽實踐，能提出的問題。能夠主動處理與學習有關的實際生活問題，具備一定的動手能力、收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2探索學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基本策略和模式，逐步構建

11、具有我校特色的教學模式。（1）對實驗教師的培訓，采取集中培訓與自學相結合、培訓與實踐活動相結合的形式。（2）課堂教學開放活動。學校每學期積極開展課堂教學開放活動。有骨干教師引路課、匯報課、教學研討、合作論壇、評估、論證等多種形式?；顒釉诓煌秶?、不同層面上進行，但均以自學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容。學習、交流實驗教師的經(jīng)驗成果，促進課題研究的深入開展。（3）課題組的經(jīng)驗、成果。在理論培訓的基礎上，各學科選擇不同的切入點組成制定了研究的課題，按照已定的課題研究進程，分階段地進行子課題的研究與實施，現(xiàn)將課題組的實施成果做簡單匯總。培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學策略：指導預習過

12、程，培養(yǎng)預習能力。操作引探式。其操作程序為：“問題-操作-發(fā)現(xiàn)-結論”。它的最大特點是讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在活動中感悟；活動體驗式。其操作程序為：“問題-實踐-交流-拓展”。它的最大特點是運用知識直接解決生活中的實際問題，在實踐中充分體驗，在充分體驗中經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程；4、猜想驗證式。其操作程序為：“問題-猜想-檢驗-結論”。3通過課堂實踐活動，探索學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的主要實施途徑，建立和諧的師生關系，創(chuàng)設學生主體發(fā)展的最佳環(huán)境。在教學過程中，教師為學生創(chuàng)設自主學習能力與創(chuàng)新能力的情境。教師在使用教材時，注意教材設計的各個欄目的內(nèi)容和目標，做到心中有數(shù)，有備而教。教師要積極為

13、學生創(chuàng)設產(chǎn)生問題的空間、學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)空間、實踐創(chuàng)新的空間；為學生提供親自嘗試和實踐的機會，將自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的內(nèi)容標準盡可能地滲透到各處主題的教學活動中；引導并挖掘學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)容。課堂教學中，在學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的選擇上，教師要做到既憑借教材又不局限于教材。教師可從不同方面去引導學生如何去解決所面臨的問題；落實小組學習任務。教學中無論是什么方式的培養(yǎng)都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，而不是以少數(shù)尖子生為主、多數(shù)學生做聽眾。在活動中做到小組成員分工明確、各負其責。學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在個體深入思考的獨立學習基礎上，進

14、行組內(nèi)交流。同時教師引導學生傾聽其他組員的發(fā)言，相互補充修正、集思廣益；巧妙點撥、激活課堂。教師的首席作用相當重要，學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勿須追求形式，并非越熱鬧越好，搞無限制的開放，而是要有一定的目標，當學生遇到問題、偏離方向時，教師應及時示意、因勢利導、巧妙點撥，把握自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向。對于有創(chuàng)新的學生應及時給予鼓勵性評價，以激活更多學生的思維，從而激活課堂；發(fā)揮評價的正面導向作用。適當合理的評價會給學生以激勵，激發(fā)學生學習的動力思維的火花。教學中，教師要充分意識到評價的積極作用，合理運用評價，既能激勵學生又可活躍課堂。組織教師的合作論壇。全校有2/3的教師結合學

15、科及教學中遇到的實際問題作為學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突破口，采用合作論壇的形式，及時解決教學中所發(fā)生的問題、存在的問題，滿足學生的需要，既促進了教師的專業(yè)成長，又延續(xù)了學生興奮點，為學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)究順利、有效地開展奠定了基礎。參加社會實踐。通過社會調(diào)查、專題考察與實踐等形式，來開闊學生視野、密切學生與社會的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣愛好，豐富學生的生活，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能。4積極探索并形成自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)評價體系。體現(xiàn)重過程、重應用、重體驗、重全員參與的教學原則，注重形成性評價，使評價和指導緊密結合。教學評價是課程的有機組

16、成部分，其根本目的是通過評價手段促進每一個學生的發(fā)展。以往的教學評價只來自教師的單一方面，新課程改革后的教學評價不僅教師可評價學生，學生也可以評價教師，學生也可進行互評；不僅評價學習結果，更注重評價學習過程；不僅關注學生的學業(yè)成績，同時也關注學生的個性特長，使評價更為全面科學。四、課題研究的方法和過程（一）課題研究的方法 該課題主要采用以比較研究法為主，輔以歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、理論研究法、經(jīng)驗總結法課題實施的方法原則學生為主體的原則。2、面向全體學生的原則。3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據(jù)現(xiàn)代認知理論的成果指導自己的教學，根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展水平和認知特征，選取適

17、當?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。5、實事求是、因地制宜的原則。（二）課題研究的情況12007年9月-2007年10月為準備階段。制定課題方案，開展調(diào)查分析，進行理論研討和論證；培訓實驗教師，做好基本情況的調(diào)查摸底。22007年10月-2009年10月為實驗階段。全方位實施研究內(nèi)容，控制實驗過程，并適當調(diào)整實驗方案；積累過程資料，做好階段性總結；及時推廣成功經(jīng)驗。32009年10月-2009年12月為總結階段。系統(tǒng)整理實驗資料，形成實驗報告，工作報告；形成課堂教學模式、評價體系；總結交流、推廣研究成果；召開總結現(xiàn)場會，請專家鑒定、驗收。五、課題研究的

18、成果 我們5位教師參與了課題研究的實驗。無論是校長還是實驗教師，都能高度重視并以嚴肅認真的態(tài)度對待課題的研究工作，使教學工作發(fā)生了本質上的變化。1教師方面。連續(xù)幾年來，被評為我縣教育科研先進校。有3名教師被評為縣級學科帶頭人，1名縣級骨干教師，1名鎮(zhèn)級骨干教師，教學教研先進個人。并有多位教師在各類競賽中獲教師指導獎。2學生方面。設計能力的提高：表現(xiàn)為各學科的手抄報、校園文化角的設計等方面的水平越來越高；動手能力的增強：能創(chuàng)造性地自教具、模型等；搜集信息的渠道拓寬；采用網(wǎng)絡、書籍、參觀、訪談等不同形式。六、課題研究的價值與尚待深入研究的問題三年來的研究實踐證明，本課題的研究，立足于教育發(fā)展的自身規(guī)律，立足于學校發(fā)展的實際，其宗旨是明確的，研究方案果可行的，方法是得當?shù)?。教師與學生的雙主體地位得到了充分的體現(xiàn)；學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了發(fā)展與提高；學生的學習興趣得以激發(fā)；師生間的心靈溝通得以加強；學習