中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文上（第三單元）那一定會很好

1、 小學(xué)三年級語文上（第三單元）那一定會很好義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品5一、單元信息語文三年級第一學(xué)期教育部組織編寫 (人 民教育出版社出版)第三單元 自然單元 重組單元1賣火柴的小女孩第 8課2那一定會很好第 9課3在牛肚子里旅行第 10課4一塊奶酪第 11 課5我來編童話習(xí)作6語文園地語文園地7在那奇妙的王國里快樂讀書吧二、單元分析義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022年版) 課程目標(biāo)中對第二學(xué)段有明確要求：1. 識字與寫字：“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 ”2. 閱讀與鑒賞：“能聯(lián)系上下文理

2、解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體 會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動地形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的 命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 ”3. 表達(dá)與交流：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。能不拘形式地寫下自己的 見聞、感受和想象。 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句 。 ”4.梳理與探究： “學(xué)習(xí)組織有趣味的語文實踐活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。 ”發(fā)展型任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中指出：要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想 想象、感受文學(xué)語言和形象的獨

3、特魅力，獲得個性化的審美體驗； 了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語 言文字作品，提高審美品位，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。本單元以“童話世界”為主題，語文要素是“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話” 。本單 元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而獨特的想象， 賣 火柴的小女孩 中 的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻想； 那一定會很好 的主人公不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷實現(xiàn)； 在 牛 肚子里旅行 中，小蟋蟀經(jīng)歷的一場驚險的旅行； 一塊奶酪 中，螞蟻隊長因小小的奶酪渣，有著激烈的思 想斗爭。其中八、十兩課為精讀課文，九、十一兩課為略讀課文。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話這一體裁已有

4、 一定的感性認(rèn)識。 旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會童話豐富而奇特的 想象，幫助學(xué)生建立對童話這種文學(xué)體裁的初 步認(rèn)識。四篇課文運用多種形式引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象， 比如，體會小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達(dá) 了她怎樣的愿望；體會從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷 程；畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復(fù) 述故事； 了解圍繞一塊奶酪展開的故事。 “交流平臺” 則引導(dǎo) 學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點、童話中豐富的 想象及閱讀童話的好處。本單元的習(xí)作體現(xiàn)了閱讀鋪路、 由讀到寫的理念，也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作 降低了難度。重點在 激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣，不對寫提出過高要求。本單元語文園地安排了四個板塊的內(nèi)容

5、 。 “交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話的好處?！白R字加油站”運 用減一減的方法，認(rèn)識 7 個生字?！霸~句段運用”了解三組 帶口字旁的字不同的字意特點及3種基本修改符號 的用法并嘗試使用。 “ 日積月累”朗讀背誦關(guān)于“理” 的三條諺語。55本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀安徒生童話 稻草人 格林童話 等經(jīng)典童話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱 讀童話的興趣，走進(jìn)更加廣闊的童話世界，養(yǎng)成課外持續(xù)閱讀童話的習(xí)慣。本單元所選編的課文均是童話故事。進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時，學(xué)生充滿了濃厚的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教 師充分利用這一學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀故事，讓他們實現(xiàn)對自主

6、閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀更多童 話故事的興趣。但與此同時， 由于此階段的學(xué)生對于文章詞句的理解以及文本住址的感悟還缺乏一定的深度， 教師在教學(xué)過程中既要做好品讀指導(dǎo)，又要適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥、指導(dǎo)甚至是講解歸納， 以便讓他們真正感悟故事 人物對的美好品質(zhì)，從而能夠讀懂蘊(yùn)含在故事中的深刻道理。課 文賣火柴的小女孩21. 認(rèn)識39個生字，讀準(zhǔn)8個多音字，會寫26個字，會寫33個詞語。2. 默讀課文，能了解故事的主要內(nèi)容，感受童話豐富的想象。能對文中的人物做出簡單的 評 價。3. 能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出相應(yīng)的語氣。4. 能把在牛肚子里旅行 的故事講給別人聽，能體會故事中

7、朋友之間的真摯情誼。那一定會很好1在牛肚子里旅行2一塊奶酪1習(xí) 作我來編童話21. 能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，試著編童話、寫童話。2. 能嘗試運用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號自主修改習(xí)作，初步形成修改習(xí)作的意識。能 給 習(xí)作加題目。語 文園 地交流平臺21. 能結(jié)合閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話想象豐富、有一定的啟示等特點及閱讀童話的好處。2. 能運用減一減的方法，認(rèn)識“申、介”等七個生字。3. 能了解三組帶口字旁的字不同的字義特點。識字加油站詞句段運用日積月累4. 能了解三種基本修改符號的用法，并在修改自己習(xí)作時嘗試使用。5.朗讀背誦關(guān)于“理”的三條諺語。5快 樂 讀 書 吧在那奇妙的王國里1

8、容1.能產(chǎn)生閱讀安徒生童話 稻草人 格林童話 的興趣，自主閱讀三本童話，了解故事內(nèi)。2. 能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地閱讀童話。 3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀。合 計111認(rèn)識 39個生字，讀準(zhǔn)8個多音字，會寫26個字，會寫33個詞語。了解2默讀課文，了解故事的主要內(nèi)容，對文中的人物做出簡單的評價。了解、理解3能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出相應(yīng)的語氣。理解4能把在牛肚子里旅行的故事講給別人聽，能體會故事中朋友之間的真摯情誼。應(yīng)用5理解并掌握課文內(nèi)容，能用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容。理解6能借助教材提示的內(nèi)容，

9、發(fā)揮想象，編寫童話故事。掌握、應(yīng)用7能嘗試運用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號自主修改習(xí)作，初步形成修改習(xí)作的意識。能給習(xí)作加題目。掌握、應(yīng)用8能結(jié)合閱讀體驗，梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話的好處。理解9能運用減一減的方法，認(rèn)識“申、介”等七個生字。了解10能了解三組帶口字旁的字不同的字義特點。了解11朗讀背誦關(guān)于“理”的三條諺語。了解12能產(chǎn)生閱讀三本童話的興趣， 自主閱讀，了解故事內(nèi)容。能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設(shè)身 處地、感同身受地閱讀童話。能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀。綜合應(yīng)用5根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計形式多樣、難易適度、學(xué)用結(jié)合和內(nèi)外拓展

10、的作業(yè)。評價手段多元，循序漸進(jìn)地落實語文要素，助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。 以優(yōu)質(zhì)作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，撬動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，努力實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)高效”的學(xué)習(xí)。 單元作業(yè)設(shè)計努力做到“四性” ，即：針對性、統(tǒng)籌性、層次性和創(chuàng)新性。1. 針對性：針對“雙減”政策要求，針對素質(zhì)教育發(fā)展和語文課程核心素養(yǎng)的落實，結(jié)合總體和年段教學(xué)目標(biāo)，將文化自信、語言運用、 思維能力、審美創(chuàng)造有機(jī)融入其中。2.統(tǒng)籌性：立足于學(xué)生小學(xué)語文階段總體和各年段教學(xué)目標(biāo)的落實與銜接，從大單元的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，努力體現(xiàn)四個“結(jié)合”，即：課上與課后結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、教材課后作業(yè)與補(bǔ)充拓展作業(yè)結(jié)合、知識鞏固作業(yè)與語文實踐作業(yè)相結(jié)合。

11、3.層次性：根據(jù)學(xué)生不同水平進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計：既有基礎(chǔ)保底，也有個性化設(shè)計；既有重基礎(chǔ)、增能力的必做題，又有強(qiáng)實踐、提素養(yǎng)的 選做題，面向全體努力提升學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)。本設(shè)計從語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)、基知識用、能力提升和綜合運用四個維度出發(fā) ，確定與之對應(yīng)的四個板塊： 自主預(yù)習(xí)角、基礎(chǔ)練功房、能力提升間和應(yīng)用拓展?fàn)I。74.創(chuàng)新性預(yù)習(xí)角：注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；長作業(yè)：這是設(shè)計團(tuán)隊立足單元整體進(jìn)行的大膽嘗試。在單元教學(xué)伊始就將“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)滲透其中，借助 校 本教材整本書 導(dǎo)讀手冊 的閱讀導(dǎo)航推薦閱讀安徒生童話 ，設(shè)計了“讀書小錦囊”閱讀進(jìn)度表 ，幫助學(xué)生自己調(diào)

12、節(jié)閱讀速度和內(nèi)容，養(yǎng) 成自讀、 自控、 自評等課外持續(xù)閱讀的習(xí)慣，避免課外閱讀作業(yè)“被簡單完成”的現(xiàn)象。錯題集：“啄木鳥醫(yī)院”便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)會分析錯因使學(xué)習(xí)更有針對性，實現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)增效”。本單元作業(yè)設(shè)計立足課堂實踐，可操作性強(qiáng),經(jīng)過團(tuán)隊實踐應(yīng)用取得了良好的效果并有過程性的作品記錄與展評，受到了廣 大師 生和家長的好評。作業(yè)少而精，精而趣，趣而值，學(xué)生在“優(yōu)化作業(yè)”中學(xué)得靈動，學(xué)得有效，學(xué)得全面。8.1.我已讀了 ( ) 遍課文。2.課文共有 ( ) 個自然段，我能給自然段標(biāo)上序號。3.說說你對安徒生有哪些了解？ 你是怎么知道的？ 可(多選 )A.看課外書 B.網(wǎng)絡(luò)查

13、找 C.請教他人 D.其他5 分鐘此 設(shè) 計 培 養(yǎng) 三 年 級 學(xué) 生 的 預(yù) 習(xí)習(xí) 慣。 自主選擇、運用搜集整理信息的 方法。1. 正確、流利朗讀課文。2. 看拼音寫漢字，寫出“焰”字的筆順。5分鐘1.正確流利地朗讀課文是基礎(chǔ)要求， 為第二課時深入學(xué)習(xí)做好鋪墊?！把妗弊止P順： 3.給多音字注音并組詞。4.按要求完成句子練習(xí)。她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？ (請將“？ ”改為“ 。 ”，使句子得意思基本不變)15 分鐘2.看拼音寫漢字、多音字組詞，立足 教材，夯實基礎(chǔ)知識。3.對易錯的“焰”字進(jìn)行精準(zhǔn)強(qiáng)化筆 順鞏固練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生正確規(guī)范書寫 的習(xí)慣，形成單元一致性。(選做

14、) 據(jù)課文 內(nèi)容 ，補(bǔ)全小女孩“五次美妙的幻想 ”思維導(dǎo)圖。5分鐘3. 本文篇幅較長，借助思維導(dǎo)圖可以 將 故事內(nèi)容化繁為簡，幫助學(xué)生形象 直 觀地理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容， 提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。此題對學(xué)生的文本概括能力有一定要求， 供學(xué)有余力的孩子選做。81.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.聯(lián)系上文理解詞語的含義。“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她 奶奶 一起向新年的幸福中走去 。 ”“曾經(jīng)”指的是 ，前一個“幸?！敝傅氖?，后 一個“幸?！敝傅氖?。3. 你認(rèn)為文中最奇妙的想象是什么？請選擇一兩處工整地摘抄下來。15分鐘1.此處的朗讀要求增加了“有感情”，

15、體現(xiàn)了朗讀要求的坡度和層次性。2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系前文理 解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，體 會文章主題。3.緊扣本單元語文要素“感受童話豐 富 的想象 ”，幫助學(xué)生建立對童話 這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識，為本單元 習(xí)作創(chuàng)編童話打好基礎(chǔ)。10 聯(lián)系生活實際想想節(jié)日里我們一般都在做什么， 以“我和小女孩比 童年”為話題說一說。5分鐘選 做 題 考 慮 到 不 同 層 次 學(xué) 生 的個體差異和表達(dá)興趣，凸顯學(xué)生作 業(yè)的主體地位，體會對比的效果，啟 發(fā)學(xué)生多角度思維。1. 1.建議每天閱讀不少于 15分鐘并做好記錄。一 個月學(xué)生填寫閱讀進(jìn)度表。幫助學(xué)生自 己診斷、調(diào)節(jié)閱讀速度和內(nèi)容， 養(yǎng)成 自讀

16、、 自控、 自評等課外持續(xù)閱讀的習(xí) 慣。滲透長作業(yè)的概念，既為本單元快 樂讀書吧的學(xué)習(xí)做鋪墊，又為延時作 業(yè) “我和童話有個約會”手抄報及 “元旦童話劇”表演做準(zhǔn)備。選擇一個你最喜歡的故事邀請小伙伴一起演一演，準(zhǔn)備在“學(xué)習(xí)快樂讀書吧”時展示。119*那一定會很好1.我已讀了 ( ) 遍課文。2.讀一讀下列詞句，注意讀好加點字和長句子。( 1) 縮成一 團(tuán) 努力 根莖 吱吱嘎嘎 (2) 這棵樹的樹葉/向著農(nóng)夫/嘩嘩嘩地拂動起來，農(nóng)夫把樹砍倒了。5 分鐘讀準(zhǔn)字音培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 長句子停頓和連接符號的設(shè)計可以 有效避免學(xué)生唱讀。1.照樣子寫詞語，可以嘗試將類似的詞語填在橫線上。暖洋洋 (A

17、BB 式) 吱吱嘎嘎 (AABB式) 動物王國聯(lián)歡會快要開始了，猴子 地趕到會場，沒想到會場 的，一個觀眾都沒有，主持人獅子先生還在 地睡大覺呢！5分鐘歸 類 積 累 詞 語 題 的 設(shè) 計 豐 富 學(xué) 生詞語積累，為習(xí)作起步階段的語用奠 定基礎(chǔ)。選做題的設(shè)計在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上 學(xué)會在語境中恰當(dāng)運用，實現(xiàn)知識的遷 移和應(yīng)用。12默讀課文，將下列詞語按課文內(nèi)容排列出種子的變化過程。5分鐘繼續(xù)鞏固邊讀邊思考和不指讀、不 出聲、不動唇的默讀習(xí)慣。借助思維導(dǎo) 圖厘清文章脈絡(luò)，落實略讀課文學(xué)習(xí) 提示的要求。想象并仿編故事。同學(xué)們，如果讓你繼續(xù)往下編故事，你會怎么編呢？ 木 地板 一躺就是很 多年 ，身體

18、 都發(fā)霉 了 。木地板想：“ ，那一定會很好。 ”木地板一邊這么想著，一邊 。10分鐘指導(dǎo)學(xué)生初步運用反復(fù)的方法， 模仿課文片段進(jìn)行仿編，體現(xiàn)了“閱 讀鋪路， 由讀到編”的理念。進(jìn)一步 引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會童話 這一體裁的基本特點，為習(xí)作編童話 做好鋪墊。1310.在牛肚子里旅行1.我已讀了 ( ) 遍課文。2.我會用 ( ) 方法理解下列詞語。 (可多選)10 分鐘2. “運用 多種方法理解難懂的詞 語”是上一個單元的語文要素。在預(yù) 習(xí)時要求學(xué)生用學(xué)過的方法理解難 懂的詞語可以鞏固舊知，培養(yǎng)學(xué)生自 主運用學(xué)習(xí)方法獨立解決問題的能 力。3.“學(xué)貴有疑”能在預(yù)習(xí)中認(rèn)真思考， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會

19、提出有質(zhì)量的問題。A.查字典 B.聯(lián)系上下文 C.找近反義詞 D.聯(lián)系生活實際 E.其他3.通過預(yù)習(xí)你還有哪些疑惑？寫下來吧。1. 請按要求把字工工整整地分類寫在田字格里。寫字時姿勢要端正哦！左右結(jié)構(gòu)：10 分鐘1.“規(guī)范、端正、整潔”地書寫正楷 字是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中“識 字與寫字”的目標(biāo)。要求學(xué)生將生字 按結(jié)構(gòu)歸類練寫，重“質(zhì)”輕“量”， 改變了以往機(jī)械重復(fù)抄寫的現(xiàn)象，讓 練寫更有針對性；難寫的字要重點關(guān) 注間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，才能有效提 高寫字的興趣和質(zhì)量。14上下結(jié)構(gòu)：我在寫 字時要特別注意獨體字：2.讀一讀，選一選。(1) 你應(yīng) (yn yng) 該答 (d d) 應(yīng) (yng

20、yng) 他的請求。 (2) 小狗一骨 (g g ) 碌從地上爬起來，跑去爭搶骨 (g g ) 頭了。5 分鐘2.在具體的語境中讓學(xué)生掌握多音 字的正確讀音和用法，降低了難度， 加深了印象。3.比一比，再組詞。5 分鐘3.前三組用“加一加、減一減”的方 法認(rèn)識本課生字，第四組是易錯的同 音字。設(shè)計有效突破識字難點，幫助 學(xué)生區(qū)分形近字和同音字。官 ( )管 ( )求 ( )救 ( )呼 ( )乎 ( )(留 流)15食物在牛 肚子經(jīng)過 一段時間 ，將未消 化的食物 從胃里返 回嘴里再 次咀嚼的 過程就叫 “反芻”1. 紅頭在牛肚子里去了哪些地方呢？請你在圖中畫出它的旅行路線圖。(1)牛嘴 (

21、) ( ) ( )(2)畫旅行路線圖。(3) 借助關(guān)鍵詞試著把這個驚險的故事講給爸爸媽媽聽。6 分鐘1.此題設(shè)計由易到難，層層遞進(jìn)。先 借助路線圖幫助學(xué)生直觀形象地理 解課文內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，接著指 導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有條理地表達(dá)，最后體會 人物心情的變化，為分角色朗讀和復(fù) 述故事打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)小錦囊加深了對“反芻”這一課 外知識的了解。2.和小伙伴分角色朗讀課文，試著把青頭和紅頭心情讀出來哦。5 分鐘在朗讀中加入自己的理解，感悟人物 情感。生活中你的好朋友或自己遇到過什么困難嗎？你是怎樣幫助他人活 著被幫助的呢？試著說一說或?qū)懸粚憽?0 分鐘在感悟紅頭青頭之間真摯友情的基 礎(chǔ)上喚醒學(xué)生生活記憶，培

22、養(yǎng)學(xué)生珍 惜友情、關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。1611*一塊奶酪1.我已讀了 ( ) 遍課文。2.默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？3.你喜歡螞蟻隊長嗎？說一說理由吧。10 分鐘1.讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣， 體現(xiàn)閱讀要求的層次性。2.3 學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)已有初步實 踐，本課預(yù)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注學(xué)習(xí) 提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。211.從課文中積累有新鮮感的詞語，并完成練習(xí)。爭 ( ) 恐 ( ) 四 ( ) 八 ( ) 七 ( ) 八 ( )請再寫兩個含有數(shù)字的四字詞語 ： 請再寫兩個含有反義詞的四字詞語： 5 分鐘本題的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注 第一單元的語文要素在閱讀時，關(guān) 注

23、有新鮮感的詞語，主動理解并積累含 有數(shù)字和反義詞的四字詞語，豐富學(xué)生 的詞匯量。1.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容連一連。課文主角 螞蟻隊長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理1.通過幫助學(xué)生梳理故事的起因、 經(jīng)過、結(jié)果，初步培養(yǎng)學(xué)生按照事情發(fā) 展 的順序有條理地概括課文 內(nèi)容 的能17故事起因故事結(jié)局故事經(jīng)過螞蟻隊長螞蟻隊長將奶酪渣分給最小的螞蟻奶酪掉了一角5 分鐘力，為本單元習(xí)作指導(dǎo)做鋪墊。2.通過梳理螞蟻隊長的心理變化， 讓學(xué)生能體會到螞蟻隊長鮮明的形象， 學(xué)習(xí)它嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小的精神品質(zhì)， 同時也讓學(xué)生更能深切地感受到童話故 事豐富的想象。2.讀課文梳理螞蟻隊長的心理變化，選擇正確答案的序號填入括號里。A

24、 堅定 B 惱火 C 猶豫不決 D 七上八下 奶酪渣剛掉下時，它想吃掉，但內(nèi)心 ( ) 。 小螞蟻們牽掛奶酪渣不走開時，它很 ( ) 。 支開小螞蟻們后，它 ( ) 。 命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣時，它內(nèi)心很 ( ) 。 復(fù)述故事：學(xué)完課文相信你一定想為螞蟻隊長以身作則、關(guān)愛幼小的精神點贊！快 把這個故事分享給你的小伙伴們吧，可以借助下列圖示和關(guān)鍵詞哦！10 分鐘借助圖片和關(guān)鍵詞讓學(xué)生試著復(fù)述 童話，降低難度，有助于進(jìn)一步加深對 課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的 興趣，讓他們在活動中提升語言表達(dá)能 力。18習(xí)作我來編童話讀一讀課文習(xí)作內(nèi)容提示，圈畫出關(guān)鍵詞語，了解本次習(xí)作的大致要求。三年級

25、為習(xí)作的起步階段，初步培 養(yǎng)讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞語， 明確習(xí)作要求 的習(xí)慣。 23想一想，請圈出自己需要的詞語，將增加的角色填寫在方框里。 國王 黃昏 廚房啄木鳥 冬天 森林超市玫瑰花 星期天 小河邊3 分鐘根據(jù)自己的興趣點，選擇需要的詞語，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生。191. 我來給故事畫個思維導(dǎo)圖。 (創(chuàng)作小妙招：可以用圖畫和線條搭配詞語的方法。)5 分鐘1.用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生對 故事內(nèi)容進(jìn)行初步的構(gòu)思，把學(xué)生個體 的智慧潛能發(fā)揮到極至。有效果幫助孩 子調(diào)動起已有的詞語及素材，初步運用 有關(guān)寫作方法。2.根據(jù)思維導(dǎo)圖編寫童話故事。15 分鐘2.此題承接上題，意在培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維、想象力

26、和表達(dá)能力，讓學(xué)生 充分體會習(xí)作的樂趣。20小聲讀一讀，不通順的地方自己試著改一改。5 分鐘此環(huán)節(jié)給出習(xí)作自評的評價標(biāo)準(zhǔn)， 引導(dǎo)學(xué)生掌握評價方法，初步學(xué)習(xí)自己 修改作文。20我的童話我做主：作文修改好了嗎？老師請你自己給自己布置作業(yè)，用 喜歡的方式把創(chuàng)編童話的快樂分享給大家吧！15 分鐘此設(shè)計為 較好地體現(xiàn) 了作業(yè)設(shè)計的層次性、實踐性、開放性 和創(chuàng)造性。充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓 學(xué)生量力而行，根據(jù)自己的特長、愛好、 需要等做出自主選擇。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。(1) 讀一讀：配上輕松的音樂向爸爸媽媽讀讀自己的習(xí)作。(2) 畫一畫：把自己創(chuàng)編的童話故事改成連環(huán)畫，并配上合適的文

27、字。(3) 演一演：小伙伴們一起表演自己創(chuàng)編的故事。 21語文園地三10 分鐘緊密圍繞教材提示， 以小伙伴對話 的形式，讓孩子結(jié)合自己的閱讀體驗， 梳理、總結(jié)童話的特點及閱讀童話的好 處。第四小題適度遷移課外，開放性的 題型設(shè)計有助于學(xué)生個性化的表達(dá)，進(jìn) 一步加深自身對童話的認(rèn)識和感受的同 時，也可以向其他小伙伴推薦有趣的童 話。22給漢字做減法并組詞。例：拼 (扌) = (并) (并且)憐 ( ) = ( ) ( ) 跺 ( ) = ( ) ( )縮 ( ) = ( ) ( ) ( ) ( ) = ( )5 分鐘幫助學(xué)生鞏固用識字減偏旁的方法 識字。有讀一讀，背一背，填一填。(1) 一時強(qiáng)弱

28、在于力， 。(2) ，無理寸步難行。(3) “ ”。這場辯論會 讓同學(xué)們對讀書的意義有了更深刻的認(rèn)識。( 選做) 我發(fā)現(xiàn)這些諺語都與 有關(guān) 。 我還知道類似的諺語。7 分鐘積累并運用關(guān)于“理”的諺語。最 后一題有一定難度，考查孩子的課外積 累?？紤]到學(xué)生的個體差異，為體現(xiàn)作 業(yè)的分層性，特將此題設(shè)為選做題。231.讀一讀下列帶有口字旁的字，我會按要求給生字涂色。1 . 將與叫喚的動作有關(guān)的字涂上。2 . 將與吃的動作有關(guān)的字涂上3 .將與聲音有關(guān)的字涂上 。5 分鐘用涂一涂這種方式，不僅能讓學(xué) 生進(jìn)一步 了解 口字旁 的字不 同 的字 義特點，掌握識字規(guī)律，還富有趣味 性，讓學(xué)生樂于寫作業(yè)。2

29、.啄木鳥行動：病句大糾錯。5 分鐘鞏固用修改符號改病句的方法， 為下個單元的習(xí)作修改做好準(zhǔn)備。樹不見了，只剩下樹根留在那里。全校的師生和少先隊員都參加了這次活動。24用最快的速度做完了今天的作業(yè)。評 價 設(shè) 計快樂讀書吧10 分鐘旨在培養(yǎng)孩子閱讀時要關(guān)注封 面和目錄，善于從封面中提取書本的 基本信息，從目錄中了解全書的主要 內(nèi)容。1. 圖 書 信 息 我 會 找 。書名：作者：本書一共有 個童話故事，我是從書中 目錄找出來的。252.豐富想象我知道。(1) 拇指姑娘 中第二個發(fā)現(xiàn)拇指姑娘的是誰？ ( ) A、癩蛤蟆 B、 田鼠 C、金龜子 D、燕子(2) 海的女兒 中誰救了王子？ ( )A、小

30、人魚 B、小人魚的姐姐們 C、鄰國公主 D、巫婆 這個月我閱讀了 篇課外童話，其中想象最豐富、奇特的是童話 里 的情節(jié)。前面兩題降低了難度，提高了學(xué) 生答題的興趣，能有效檢測學(xué)生課外 閱讀的效果。選做題緊扣單元語文要素“感受童話 豐富的想象” ，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法 從課內(nèi)向課外遷移，充分感知童話特 點。3.人物文創(chuàng)我會做。選擇安徒生童話 中最喜歡的角色和伙伴合作進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計。 比如：人物名片、書簽、泥塑或手抄報等。10 分鐘此題為 形式多樣的 活動設(shè)計能為學(xué)生搭建展示 自我 的 平臺。其中， “小錦囊”的設(shè)計可以 讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長 自主選擇個 性化的項目，這樣在協(xié)同中有分工， 在分工中有合

31、作 ，碰到問題一起解 決，最終拿出一份凝聚集體智慧的作 品，更容易收獲成功的喜悅， 以此激 勵學(xué)生持續(xù)閱讀。26 “童話漂流”我會編。以小組為單位，第一位學(xué)生自由選擇人物、時間和地點編寫一段故事的 開頭，第二位同學(xué)閱讀之后展開合理的想象繼續(xù)編寫，如此循環(huán)直至最后一 位同學(xué)給故事加上結(jié)尾。將各組完成的作品整理后在班級文化墻展示，全班 學(xué)生評選出你最喜歡的童話漂流故事和班級十大“安徒生童話金筆獎”得主。 圖書推薦： 格林童話 稻草人 夏洛的網(wǎng) 大林和小林等。10 分鐘此題為 學(xué)會欣賞別 人的作品，培養(yǎng)合作意識。用投票的 方式評選最佳童話和作者，可以鼓勵 學(xué)生閱讀創(chuàng)作更多的童話，激發(fā)創(chuàng)作 興趣。此題

32、為 經(jīng)典童話影 片可以起到良好的教育作用，讓孩子 從中學(xué)會很多， 比單純的說教更有 用。任務(wù)驅(qū)動式的觀影卡設(shè)計不僅能 激發(fā)孩子對童話故事的閱讀興趣，更 能促使他們深入思考，增強(qiáng)體驗感。27人教部編版三年級上冊語文第三單元質(zhì)量檢測作業(yè)班級：姓名：時間：90 分鐘等級：一、聽力檢測吧 (10 星)聽童話故事去年的樹 的錄音，想一想小鳥在尋找好朋友樹的過程中先后詢問了誰？大樹有哪些變化呢？填一填。8 分鐘設(shè)計意圖：聽是說、讀、寫的基礎(chǔ)，聽力檢測在 訓(xùn)練學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生 能聽懂簡單的故事，并初步掌握聽故 事的技巧，學(xué)會捕捉和篩選關(guān)鍵信息。評價設(shè)計：10 顆星小鳥先后遇到了：樹根、 門、小女

33、孩；大樹的變化： 砍倒、裁成細(xì)條條、做 成火柴、燃燒28二、基礎(chǔ)訓(xùn)練營 (35 星)1.選擇正確的拼音，畫“_ ”。稍 (sho sho)息 處(ch ch)理 幾(j j)乎 答(d d)應(yīng)2.讀拼音，把字工整地填在田字格里。hn ln shn xi o s d ynji mn zn men hu chi l ki3.給帶點的字選擇正確的解釋。鬧 A.喧嘩；不安靜 B害(病)；發(fā)生(災(zāi)害或不好的事)C吵；爭吵 D搞；弄；干媽媽沒有滿足他的要求，他又哭又鬧。 ( )我們要把問題鬧清楚。 ( )倒是夏天雨水少，年年鬧旱災(zāi)。 ( )節(jié)日的夜晚，大街上熱鬧極了。 ( ) 4.用修改符號修改病句。 (

34、9 分)鳥兒像山谷飛去。15 分鐘設(shè)計意圖： 此題主要考察學(xué)生對本單 元基礎(chǔ)知識的掌握情況，要求學(xué)生能 分辨多音字； 工整地書寫生字詞； 在 語境中理解詞語的意思； 并能運用學(xué) 到的修改符號修改病句。評價設(shè)計：35 顆星。1 Sho ch j d2.寒冷 剩下 告訴 答應(yīng) 救命咱們 火柴 離開3. CDBA4.鳥兒向山谷飛去 學(xué)了這幾篇童話，我深受教育。 我知道的童話故事有去年的樹 在牛肚子里旅行和一塊奶酪。29學(xué)了這幾篇童話，深受教育。我知道的童話故事有去年的樹 格林童話 在牛肚子里旅行和一塊 奶酪。15 分鐘設(shè)計意圖： 幫助學(xué)生在回顧課文內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，感悟人物形象，進(jìn)而加深 對童話主題的

35、理解。讓學(xué)生根據(jù)具體語境填寫所學(xué)諺語， 側(cè)重考察學(xué)生的綜合運用能力。1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇填空。(1)這個童話單元，我認(rèn)識了_的小鳥；認(rèn)識了_的種子；認(rèn)識了 _的青頭和_ 的紅頭；認(rèn)識了_的螞蟻隊長。我覺得童話_A信守承諾，珍惜友情 B大公無私 C不顧個人安危，冷靜救人 D勇敢 E歷經(jīng)磨難(2) “燈不撥不亮，_ ”告訴我們只有去做才能明白其中的奧妙！道理要分辨才能明白！(3) 兩位男生因為意見不和打架，李老師用“_，萬古勝負(fù)在于理。 ”教育他們分歧不能靠暴力解決，要以理服人。評價設(shè)計：10 顆星。( 1 ) AECDB(2) 理不辨不明(3) 一時強(qiáng)弱在于力20 分鐘課內(nèi)閱讀設(shè)計意圖： 辨音、

36、仿詞、根 據(jù)課文內(nèi)容填詞、理解句子，意在考 察學(xué)生課內(nèi)閱讀的內(nèi)化積累， 以及對所學(xué)知識和方法的獨立運用能力。1.課內(nèi)閱讀 (5 星)過了些日子，農(nóng)夫和兒子一起把手推車拆 (ci chi ) 了，用拆下來的舊木料做了把椅子。30椅子一放又是好多年。 “我真是老了。 ”椅子想，它越來越覺得挺直腰背坐 著很吃力， “要是我能躺下，那一定會很好。 ”現(xiàn)在，農(nóng)夫的兒子也已經(jīng)長成了真正的農(nóng)夫，他把坐上去會吱呀搖晃的椅子 拆了，鋸成小木片，拼成美麗的木地板，鋪 (p p) 在了陽臺上。木地板滿意地舒展著身子，躺在陽臺上，陽光照在身上，暖洋洋的，舒服極 了。它覺得自己又變成了一棵樹。(1) 在 ( ) 內(nèi)選擇

37、正確的讀音，打“ ”。(2) 木板先由 ( ) 變成 ( ) ，再由 ( ) 變成 ( ) 。 A 椅子 B 手推車 C 木地板(3) 椅子最大的心愿是什么？2.課外閱讀 (10 星)_小驢兒的理想就是蓋一所很高很高、 四面都有窗戶的房子。房子里設(shè)樓梯和 滑梯兩條路，上樓的時候從樓梯上走，下樓的時候“哧溜”一下就滑下來。小驢兒把自己的理想對大伙兒一說，大伙兒都說好。燕子說： “小驢兒，你快蓋吧。到時候我把家安到你的屋檐下，咱們當(dāng)鄰居。 ”小猴說： “小驢兒，你課內(nèi)閱讀評價設(shè)計：4 顆星。 1. chi p；BAAC，椅子最大的心愿是： 要是“我”能躺下，那一定會 很好；課外閱讀設(shè)計意圖：本題是

38、對童話故事這一主題的課外閱 讀延伸，主要考察學(xué)生的閱讀能力和 理解能力，幫助他們進(jìn)一步感受童話 故事的特點。閱讀第四題主要考查本單元語文要素 “感受童話豐富的想象” ，鼓勵學(xué)生大膽想象，給故事編個結(jié)尾。31快蓋吧。到時候我搬到你的房頂上住，再也不用擔(dān)心刮風(fēng)樹搖了。 ”小驢兒心里美滋滋的。許多年過去了，懶惰的小驢兒沒有準(zhǔn)備一塊磚，沒有準(zhǔn)備一根木料，甚至連 房基地也沒有選好呢！它一遍又一遍地對小動物們說著自己的理想。又是一個春天來了。小驢兒又遇到了燕子，又對它說： “等我修好了房子，咱們當(dāng)鄰居。 ”燕子一聲不響地飛走了。這時，心直口快的小猴湊了過來，對小 驢兒說： “你說干就干吧，不要光說大話了。

39、 ”小猴的話刺中了小驢兒的要害， 它氣得說不出話來。過了老半天，它居然仰起頭，跺著腳，發(fā)怒地喊： “我要， 我要蓋，蓋一所最高最高的房子！ ”(1)下面最適合做短文題目的( )。A小驢兒 B小驢兒的理想 C愛生氣的小驢兒(2)根據(jù)句子意思寫出相應(yīng)的詞語。A 指不發(fā)出一點聲音，靜悄悄的，很安靜。 ( )B 形容性情直爽，有話就說。 ( )(3)畫線句子采用了_描寫和_描寫。句子中的動詞有_、 _、_，寫出了小驢兒_的樣子。(4)小驢兒的房子最后蓋成了嗎？請展開豐富的想象，給故事一個結(jié)尾。_課外閱讀評價設(shè)計：(1) B；(2) 一聲不響 心直口快 ；(3) 動作 語言 仰起 剁 喊 生 氣；(4)

40、 小驢兒的理想就是蓋一所很高 很高、 四面都有窗戶的房子 。房子里 設(shè)樓梯和滑梯兩條路，上樓的時候從 樓梯上走，下樓的時候“哧溜”一下 就滑下來。(5) B32(5)讀了這篇文章后，我懂得了( )。 A 可以只說不干也能實現(xiàn)自己的理想。B 不要只說空話，光說不做。只有腳踏實地地去做，才能實現(xiàn)美好的理想。30 分鐘設(shè)計意圖： 緊扣本單元語文要素之二 “試著自己編童話、寫童話”訓(xùn)練學(xué) 生自主選擇主要人物，發(fā)揮想象，編 寫童話故事。評價設(shè)計：1. 想象奇特而有趣，主題鮮明，故事 完整，詳略得當(dāng)。2. 語言通順，沒有錯別字。能正確使 用標(biāo)點符號。3. 書寫認(rèn)真，字跡美觀。格式正確。在下列幾組事物中選擇

41、一組， 以它們?yōu)橹魅斯?，想象一下，它們之間可能會 發(fā)生什么，編一個故事寫下來。鉛筆 橡皮 攪筆器眼睛 耳朵 鼻子 嘴巴樹林 蟲子 小鳥小鳥 荷葉 蝴蝶 知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的

42、探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié)

43、 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及

44、 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依

45、 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄

46、 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個 認(rèn)知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的

47、形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn)

48、 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理

49、學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文

50、 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海

51、 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用

52、 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判

53、 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的

54、 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文

55、本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷

56、和 評 價 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身

57、 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱

58、 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社

59、， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金

60、式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過 程