第四階段作業(yè)

1、基本信息學科：語文 年級：三年級 教材版本：蘇教 課題：廬山的云霧 教什么：教什么 觀察者：吳懷全 觀察視點觀察記錄1.教學目標是否明確而恰當？教師能讓學生在自由朗讀中自學生字詞語，重視字詞的教學和課文朗讀，教學目標明確、合理。2.內容聚焦是否聚焦核心知識？是否突出重點難點？是否詳略得當？教者能抓住內容核心實施教學，突出教學重難點，采用了指名回答的方法，了解了學生們對知識點的掌握情況，并對有難度的同學，給予了適當的指導，安排合理、詳略得當。3.建立結構是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系？教師在授課過程中強調了語文與生活的聯(lián)系，并在課末抒發(fā)了對祖國大好河山之美景的熱愛。4.關注聯(lián)系是否關注學生新舊知

2、識的聯(lián)系？是否體現(xiàn)與學生實際、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系？在教學過程中，教者在課本的基礎上，采用了多媒體教學方法，讓孩子們更直觀的感受了廬山之美，尤其課件的選擇，畫面讓人陶醉。教師采取了情境教學法，通過兩個造句，引導學生進一步認識廬山；閱讀指導法；自主學習法，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。5.學科特點是否體現(xiàn)了本學科特點與本質？在教學過程中，體現(xiàn)了語文學科對閱讀的要求，采用領讀、自由讀、指名讀等方式，帶領學生讀出文章之美。6.教學資源是否合理使用教材和校內外教學資源？在教學過程中，教者在課本的基礎上，采用了多媒體教學方法，讓孩子們更直觀的感受了廬山之美，尤其課件的選擇，畫面讓人陶醉。7.學法指導是否注重

3、學習方法的指導和培養(yǎng)？教師讓學生在語境中自學生字詞語，重視字詞的教學和課文朗讀。補充視點從教學視頻中，在對多音字的處理時，感覺預設不太合乎情理，怎么連學生組詞都與教師的預設一致？教學改進建議老師的教學過程流暢，猶如潺潺流水之美，讓我很受益。建議：在教學過程中對句子和自然段的閱讀比較多，但是卻沒有對文章的整體閱讀，讓學生在全文整體朗讀中感受大自然的美。教什么：怎么教 觀察者：吳懷全 觀察視點觀察記錄1.先學后教是否通過預習，摸底診斷等暴露學習中的問題，為新知識教學打基礎？教者能通過教學設計，巧妙的診斷出學生在預習過程中存在的疑慮、困惑，從而為后面學習新知打下堅實的基礎。2.以學定教能否針對學生的

4、問題有效教學？結合學生在學習過程中存在的問題，采用合理、有效地教學方法進行施教3.教學方法 是否創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣？是否恰當采用課堂提問（啟發(fā)式提問的次數，無意義提問的次數）？是否恰當采用直觀、示范、體驗、變式等方法？是否恰當采用小組討論、合作、探究的方法?教師通過創(chuàng)設啟發(fā)式的情境教學導入新課，極大地調動了學生學習積極性；同時也恰當的采用了直觀、示范等方法，進行了分組討論、合作、探究的教學模式完成教學。4.技術手段有無利用信息技術手段增強教學效果？能運用先進的信息教育技術手段提高教學效果。5.教師行為 是否態(tài)度親和、善于傾聽、言行規(guī)范？生成的問題或以外的事件處理是否得當？是否細心聆聽

5、學生不同意見，并靈活積極地回應？教師教態(tài)自然、態(tài)度親和，課堂應變能力強，能聆聽來自學生不同的意見和建議，效果明顯。6.當堂檢測是否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？通過口頭提問、學生練習等形式，檢驗學生的學習效果，并進行及時予以答復。7.平衡教學是否將啟發(fā)式、探究式教學與有意義接受式教學相結合？教者能把啟發(fā)式與探究式的情境教學模式有機的結合起來，使二者相得益彰。補充視點教學中應注重學生的朗讀教學，讓學生在讀中學、學中思，使感情得到升華。教學改進建議能否把學生的小組合作形式改進一下，讓學生更多的參與。怎么學：怎么學 觀察者：吳懷全 觀察視點觀察記錄1.情緒狀態(tài)學生是否對學習內容或教學活動表現(xiàn)興趣？

6、學生在整堂課學習過程中，始終保持高漲的學習情緒、激揚、樂觀的學習興趣樂學。2.注意狀態(tài)學生面對教與學任務時是否保持注意力集中？都能最大限度的使每位學生全身心的投入學習之中。3.參與狀態(tài)需要學生參與的活動，學生是否積極主動？ 是否人人參與？學生在整個教學過程中，都能積極參與、主動學習、快樂學習。4.合作狀態(tài)需要學生合作完成的任務，學生是否分工明確，人人有事做，熱烈交流、相互配合？通過小組的合作學習模式，能最大化的調動學生的參與度，人人參與、相互配合。5.思維狀態(tài)學生是否獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？ 是否思維活躍靈活，能夠舉一反三，求異創(chuàng)新？ 教師采用啟發(fā)式的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性、主動

7、性和獨立思考的能力；對于學習中存在的問題做到舉一反三，求同存異。6.學習方法學生是否能用工具、記筆記、抓要領、做標記、做小結、做對比等？能通過課堂練習和口頭提問等方式對學生的學習效果進行檢測并進行反饋，及時糾正。7.活動作業(yè)學生是否有自主活動、作業(yè)練習或思考的時間和空間？對于學生的自主活動、作業(yè)練習或思考，都預留更多的時間、空間來進行充裕的活動。補充視點再讓學生小組合作學習中深度不夠，不可流于形式。教學改進建議教學中教師要注重學法指導。怎么學：學得如何 觀察者：吳懷全 觀察視點觀察記錄1.目標達成有無當堂檢測預期教學目標是否達成？教師能適時的在每個學段后對學生進行檢測，都能得到預設目標。2.各

8、有所得全班不同水平的學生是否各有所得？對于教學水平領域，教師能預設教學目標，使不同層次的學生各有所得、各得其所。3.特殊需要是否滿足個別學生的特殊需要？學困生是否得到個別幫助？獨特的思考和創(chuàng)見是否得到鼓勵？教師能因材施教、分層教學，對學習成績不同程度的學生，區(qū)別對待，讓基礎好的學生吃得飽，讓基礎差的學生吃得好。4.問題解決老師分層布置的作業(yè)，各層次學生是否都能順利完成？教師能抓住教學中的重點，突出難點，運用多種教學手段，解決學習中存在的疑難問題。5.作業(yè)完成學生是否獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？ 是否思維活躍靈活，能夠舉一反三，求異創(chuàng)新？ 對于學習成績基礎不同的學生，教師能在學生完成學習任務時，提出相應的要求，使他們都能完成。6.反饋輔導學生作業(yè)或測驗結果是否得到反饋？并得到矯正或改進指導？課堂教學中，教師對學生每次完成的作業(yè)任務，進行