學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有

1、1短片告訴我們什么？是小鳥就夢想飛翔，哪怕它沒有翅膀！是學(xué)生就渴望學(xué)習(xí)，哪怕他生性頑劣！教育家說：探索未知世界是孩子的天性！心理學(xué)家說：渴望學(xué)業(yè)優(yōu)秀是學(xué)生的夢想！為什么很多學(xué)生學(xué)業(yè)成績很差，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，就是因為他不會學(xué)習(xí)！2主要內(nèi)容:問題的提出現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論簡介初中物理學(xué)習(xí)方法3問題的提出（引言）兩個令人深思的故事：江蘇省特級教師孫景華先生講過這樣一個故事：20年前，他在江蘇銅山縣的一個鄉(xiāng)任教辦室主任。這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)又一所村小，只有一到四年級。由于師資缺乏，兩位老師每人教兩個年級，而且這兩位老師一位是代課教師，一位是新來的師范生，學(xué)校的師資水平可想而知。但是令人奇怪的是，每次鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考，

2、這個學(xué)習(xí)的考試成績都高出中心校5、6分。有人猜疑：他們是不是在考試前就知道了考試的內(nèi)容，或者在考試的時候作弊了？下一次統(tǒng)考時，鄉(xiāng)教辦派專人帶著試卷到這所學(xué)校監(jiān)考，可是考試成績依然很好。于是不少人認為是這兩位老師的水平高。但是到了 這所村小聽了幾節(jié)課，覺得這兩位老師的授課水平很一般，甚至是偏下水平，這到底是怎么回事呢？4聽課者百思不得其解。聽著聽著，終于發(fā)現(xiàn)了不是秘密的秘密：因為這所學(xué)校缺乏師資，一節(jié)課要同時給兩個班級上課。無奈，老師只能在這個班里講十幾分鐘，然后再到另一個班授課。如此輪番“走教”教師講的自熱少了，學(xué)生自學(xué)的時間相對長了。久而久之，學(xué)生置身于相對寬松自由的課堂，獲得了更多自主學(xué)習(xí)

3、的時間。原濰坊市教育局局長李希貴也講過一個類似的例子：有一年，高密一中高三年級的最后一個學(xué)期缺了一位語文老師，而且沒有找到合適的老師。沒有辦法，學(xué)校干脆讓那兩個沒有老師的班級在班干的帶領(lǐng)下自學(xué)。出乎意料的是，那一年的高考，這兩個班的學(xué)生，語文成績比其他班級平均分高出2、3分。原因就是這兩個班級的學(xué)生在無奈中擁有了大量自主學(xué)習(xí)的時間。5事實證明，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只是起引導(dǎo)、點撥、組織、協(xié)調(diào)的作用。正如外國一位著名的教育家所說：“課堂上流汗的只能是學(xué)生，不應(yīng)該是教師！”即使老師講得再多，講得再透，學(xué)生該不懂的還是不懂，該不會的還是不會。因為他們的認知水平?jīng)Q定了他們的接

4、受能力、感受能力和體驗?zāi)芰Α?陶行知先生論學(xué)生自學(xué)：陶行知先生很可能是最早指出中國學(xué)校教育“重教太過”弊端的教育家。他說：“好的先生不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”他主張“德育注重自治”，“智育注重自學(xué)”，“體育注重自強”。7葉老論學(xué)生自學(xué)：葉圣陶先生的教育思想尤其以語文教學(xué)中的“不教”論而膾炙人口。他說：“教是為了達到不需要教”。他還強調(diào)說：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講。換個說法，教都是為了達到用不著教?！?段老論學(xué)生自學(xué)：段力佩先生是銳意改革中國課堂教學(xué)且頗有成就的教育家，上世紀(jì)80年代，他創(chuàng)立的“讀讀、議議、講講、練練”的“茶館”式教學(xué)法，獨樹一幟，影響很大。他多次強

5、調(diào)這樣一個觀點“教育教育，重點在育；教學(xué)教學(xué)，重點在學(xué)?！边@兩個“重”是段老對教學(xué)論的重要發(fā)展。9呂叔湘先生論學(xué)：呂叔湘先生曾說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”。10蘇霍姆林斯基論學(xué)生自學(xué)：作為前蘇聯(lián)著名教育家，蘇霍姆林斯基的教育思想在中國影響很大。他的一個非常重要的論斷是：只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?1何炳章先生論學(xué)生自學(xué)：何炳章先生主持的”自育自學(xué)“實驗，當(dāng)下正在合肥地區(qū)幾十所學(xué)校、幾百名教師、幾千名學(xué)生中如火如荼地開展著，而且在國內(nèi)自成一家。大凡進行這項實驗的學(xué)校，都有這樣的體會：終生受益的是學(xué)生，迅速提高的是教師，心存感激的是家長，由衷高興 的是校長。實踐證明

6、，這項實驗的鮮活生命力正日益彰顯。其主導(dǎo)理念是：教學(xué)、教學(xué)、就是教會學(xué)生自學(xué)；教育、教育、就是教會學(xué)生自育。12感悟：大師們的論述何等的精辟，可惜的是，我們并沒有聽從先哲們的教導(dǎo)。我們總是自以為是地認為自己的講解很重要，離開了自己的講解，學(xué)生們將會是無所適從，茫然無措。其實，是我們自己錯了，孩子們的天性就是探索，他們希望自己去探索未知的領(lǐng)域。既然孩子們喜歡自己去他探索，我們?yōu)槭裁捶且龀隽Σ挥懞玫氖虑?，一定要在課堂上不厭其煩地大講特講呢？坦率地講，我們與其花那么大的精力去講解，倒不如用同樣的精力去指導(dǎo)孩子們的自學(xué)，一旦孩子們學(xué)會了學(xué)習(xí)，那將是他們終身受用的東西。13一：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論簡介（一）行

7、為主義學(xué)習(xí)論行為塑造主要觀點：行為主義者認為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。常以SR表示。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激產(chǎn)生的反應(yīng)，認為所有行為都是習(xí)得的。桑代克、斯金納14應(yīng)用指導(dǎo)：是學(xué)生積極反應(yīng)。劃分小步子教師要及時反饋自定步調(diào)使學(xué)生盡可能地作出正確反應(yīng)，使錯誤率降低最小限度。15案例：初中物理問題串學(xué)習(xí)法。音調(diào)高的聲音一定響度大嗎？女高音青藏高原男低音月亮代表我的心大嗓門表達激昂高亢的情緒小嗓門表達低沉憂郁的情緒錯誤聯(lián)系父親的低吼與嬰兒的啼哭得出結(jié)論16（二）認知主義學(xué)習(xí)論認知結(jié)構(gòu)主要觀點： SOR認知派學(xué)習(xí)理論家注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學(xué)

8、生的可變因素。個體通過學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗、改變認知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動的、整體性的質(zhì)變過程。1、布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為：人類經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程即認知表征?；蚍Q知識表征。強調(diào)主動探索發(fā)現(xiàn)法。教師起引導(dǎo)作用。172、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論認為：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)生只有進行有意義的學(xué)習(xí)才會有價值。意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件：學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這樣意義學(xué)學(xué)習(xí)才會發(fā)生。18應(yīng)用指導(dǎo)：重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。

9、學(xué)習(xí)效果不僅取決于外部刺激和個體的主觀努力，還取決于一個人已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)。非認知因素等。教師要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材。先行組織者策略。學(xué)習(xí)新知識前，提供一個材料，這個材料是以學(xué)生及有的知識為基礎(chǔ)，并能與新知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，能夠突出新知識的具體架構(gòu)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。19注意將分化后的知識前后聯(lián)結(jié)起來，形成一個有組織的貫通的知識體系，以便學(xué)生能夠融會貫通。重視啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮他們的想象力。20案例：初中物理聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)法。影響蒸發(fā)快慢的因素：不一定做實驗聯(lián)系學(xué)生的生活實際洗好的衣服怎么曬干？得出規(guī)律順利成章，水到

10、渠成，溫馨自然。21（三）人本主義學(xué)習(xí)論情感體驗主要觀點：人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制。他們反對刺激反應(yīng)這種機械決定論，強調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。他們認為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，激發(fā)“自我實現(xiàn)”潛能?！耙詫W(xué)生為中心”、“非指導(dǎo)性教學(xué)”。22應(yīng)用指導(dǎo)：1、以學(xué)生為中心的原則。教師應(yīng)有種地信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實現(xiàn)”；學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，對自己學(xué)習(xí)情況作出評價。教師的作用是“催化劑”和“助產(chǎn)士”而非權(quán)威，幫助學(xué)生理解自己、發(fā)展自己，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解同時又能促

11、進學(xué)習(xí)的氣氛。2、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣；233、教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己：了解群己關(guān)系和社會規(guī)范；了解自己的權(quán)利與義務(wù)，樹立團結(jié)合作的精神；違背人本主義的做法愛惜橡皮24案例：從水壺嘴冒出的是白氣是水蒸氣嗎？問題：很多學(xué)生認為是水蒸氣？分析：從學(xué)生視角看問題（以生為本）學(xué)生看到過很多煙霧，總認為那白氣應(yīng)該是“煙霧”。氛圍：夏天的河面蒸發(fā)很快應(yīng)該有大量水蒸氣，看到團團白霧了嗎？發(fā)展：那白霧出自水壺，不是固態(tài)水，不是氣態(tài)水，是什么？25（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論意義建構(gòu)主要觀點：建構(gòu)主義最為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，他強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是

12、放之各種情景皆準(zhǔn)的真理；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；26相應(yīng)地學(xué)習(xí)不但是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用來充實豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。1、學(xué)習(xí)是一種交互的活動2、學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程3、學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗27應(yīng)用指導(dǎo)：1、充分的溝通、合作和支持。 教師學(xué)生之間；學(xué)生學(xué)生之間。面對各種不同的觀點，學(xué)習(xí)者要學(xué)會理清、表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法、學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助不斷對自

13、己和別人的看法進行反思和評判。282、教師要注意教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）3、教學(xué)設(shè)計要符合情境的需要。教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個人理解。這些策略包括建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)、訓(xùn)練式教學(xué)、指導(dǎo)式教學(xué)、和協(xié)商是教學(xué)。294、合作學(xué)習(xí)。許多有能力的學(xué)生對幫助同伴不感興趣，而且群體作業(yè)的消極后果（如爭吵、排斥、不勞而獲）也是是普遍存在的。5、學(xué)生要有一定的獨立性。6、教師可以采用多種教學(xué)評估方式。30案例：31在教育學(xué)中有一個著名的童話：在一個小池塘里住著魚和青蛙，他們是一對好朋友。他們聽說外面的世界好精彩，都想出去看看。魚由于自己不能離開水而生活，只好讓青蛙一個人走了。

14、這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向他詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房”。魚驚叫道：“哇，好怪喲！”，同時腦海里即刻勾畫出她心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，。32在這個故事里，青蛙扮演的是教師的角色，而魚扮演的是學(xué)生角色。魚將從青蛙那里聽來的新信息與自己頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！毙蜗?。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個重要觀點：理解依賴于個人經(jīng)驗，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對

15、事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識是不能通過教師的講授而傳遞的。33現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論整合與因材施教(一)認知情意行為：現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的整合20 世紀(jì)30 年代到60 年代,行為主義學(xué)習(xí)理論處于統(tǒng)治地位,它關(guān)注對學(xué)習(xí)外顯行為的研究,把學(xué)習(xí)解釋為既有行為之上習(xí)得新行為的歷程。20 世紀(jì)60 年代之后,認知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論相繼興起,它們不僅在研究主題上恢復(fù)到對人類學(xué)習(xí)行為內(nèi)在歷程的解釋,而且在研究范圍上也擴大到了學(xué)習(xí)的多方面。34認知主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注知識的獲得,但忽略了學(xué)習(xí)者的動機、情緒情感等影響知識獲得的因素。人本主義看到了認知主義的局限,以教育改革者的姿態(tài)出現(xiàn),

16、 從學(xué)習(xí)者整體出發(fā),關(guān)注個體差異,強調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體的潛能、需要、情感、自主性等因素,注重健康人格的培養(yǎng)。35主要觀點1、學(xué)習(xí)是由兩大系統(tǒng)組成的，即認知系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)。2、學(xué)習(xí)是新舊知識經(jīng)驗相互作用的過程。3、學(xué)習(xí)是一種知識建構(gòu)的過程36應(yīng)用指導(dǎo)：1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在上課之前，必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況、知識能力、興趣，查明學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識的條件。2、學(xué)習(xí)動機。教師為學(xué)生提供能夠讓學(xué)生體驗到成功喜悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。373、教學(xué)內(nèi)容的組織。要使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要組織成富有意義的序列，符合學(xué)生認知加工過程（例：知識的先后呈現(xiàn)、板書中的箭頭、線條）

17、。4、認知結(jié)構(gòu)的作用。（知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)本身的邏輯機構(gòu)和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)）5、參與。學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動地參與發(fā)現(xiàn)知識，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。38案例：真空鈴實驗的前期鋪墊關(guān)于兩個鐵球同時著地的引申一名日本學(xué)生的歷史作業(yè)39二、建構(gòu)“理想課堂”一：利用學(xué)生已有經(jīng)驗，引領(lǐng)理解性學(xué)習(xí)旦：太陽從地平線升起來烏：沒有眼睛的鳥婆：女人臉上有了像水一樣的波紋就成了婆婆 聰：用耳朵聽，用眼睛看，用口說，用心記40“辛”和 “幸”-辛苦一點，幸福十分“澆、繞、燒、曉、饒”-用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。41建構(gòu)“理想課堂”二： 營造安全寬松積極的課堂氛圍首先教師需樹立正確的人性觀： 人性本善的

18、理念 看人是獨特的個體 相信人是有價值的 重視人的自我決定 關(guān)注人的身心需要 耐心傾聽人的表達 避免批評的態(tài)度42建構(gòu)“理想課堂”三：提高信心 體驗成功 促進志趣1、保證學(xué)生掌握基本技能2、幫助學(xué)生在困難任務(wù)上取得明顯的進步3、盡量使失敗發(fā)生于成功的背景中4、促進自我比較，而非社會比較5、鼓勵學(xué)生關(guān)注任務(wù)的內(nèi)部價值和自我強化 教師的反饋：三明治原則43積極關(guān)注 正向引導(dǎo)44建構(gòu)“理想課堂”四：引發(fā)認知沖突 激起探究欲望1、呈現(xiàn)中等難度的任務(wù)2、創(chuàng)設(shè)問題情境：認知沖突3、教學(xué)形式新穎性、多樣性角色扮演、游戲、小組合作等45建構(gòu)“理想課堂”五：融會貫通 學(xué)用結(jié)合 情理交融灰姑娘的不同教學(xué)。46三、

19、中小學(xué)生的個別差異的主要理論基礎(chǔ)個別差異是指一個人在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天活動所形成的人與人之間的差別性。學(xué)生之間的差異是普遍存在的，主要表現(xiàn)在智力和非智力因素方面如智力：觀察力、思維力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力；非智力因素：興趣、愛好、性格等等47個別差異提出的主要理論基礎(chǔ)：（一）多元智能理論傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。20世紀(jì)70年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M行了重新的檢驗，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創(chuàng)造性智力、實踐性智

20、力)。4820世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論 ，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。 49他強調(diào)，人與人的的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合，必須對每個學(xué)生的認知特點給予充分理解并使之得到最好的發(fā)展。每個人都有優(yōu)勢智能和弱勢智能。50（二）最近發(fā)展區(qū)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基依據(jù)一系列實驗的結(jié)果，他指出， 兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。他說，至少可以確定兒童有兩個發(fā)展的水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為

21、兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。 51第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。52過去，人們在關(guān)注學(xué)生個別差異時，更多地只看到個體在現(xiàn)有水平上的差異。現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)看到還有潛在水平上的差異。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)必須遵循因材施教的原則。53（三）認知方式理論學(xué)生認知方式的差異：認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)慣性特征。了解學(xué)生認知方式的差異，對于教師根據(jù)學(xué)生特點進行因材施教有重要意

22、義。541、場獨立性和場依存性場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。 55場依存型的學(xué)生易受環(huán)境因素的影響，比如，在做功課時，客廳的電視機可能對他造成很大的干擾，分散了他的注意力，使他無法安心學(xué)習(xí)；而場獨立型的學(xué)生不會因外在刺激而使他分心，他隨時隨地都可以讀書學(xué)習(xí)。 56研究發(fā)現(xiàn)，場獨立型的學(xué)生喜歡獨立思考，偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好；而場依存型的學(xué)生易接受與人有關(guān)的社會性信息，對人文社會科學(xué)有較大興趣，社會科學(xué)成績較好。57場獨立型的學(xué)生喜歡獨立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)

23、習(xí)動機以內(nèi)在動機為主；場依存型的學(xué)生更多地依賴同學(xué)的接納與教師的鼓勵和反饋，易受外在動機支配。58場獨立型的學(xué)生易于適應(yīng)教師結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)方式；場依存型的學(xué)生更喜歡教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)方法。59在職業(yè)選擇上，場獨立型的學(xué)生傾向于選擇人際關(guān)系較為單純而可獨自完成的工作(如機電維修、實驗、化驗等工作)；而場依存型的學(xué)生較喜歡從事與人的活動有關(guān)的工作(如教師、商業(yè)、社會服務(wù)等)。 602、整體性和系列性也稱：聚合思維-分散思維。聚合思維的個體再加工信息時是傾向于從整體上看，而分散思維是從整體的各個組成部分把握事物之間的關(guān)系。613、深層加工和表層加工學(xué)生對信息加工的深度存在兩種方式，一種是深層加工，

24、另一種是表層加工。深層加工(deep processing)指深刻理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與更大的概念框架聯(lián)系起來，以獲取內(nèi)容的深層意義。表層加工(surface processing)指記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容表面信息，不將它們與更大的概念框架聯(lián)結(jié)起來。深層加工有利于側(cè)重理解的考試，表層加工有利于側(cè)重事實學(xué)習(xí)和記憶的考試。62認知方式是影響學(xué)生差異發(fā)展的重要變量之一。一部分學(xué)生表現(xiàn)較為積極主動，一部分學(xué)生表現(xiàn)較為穩(wěn)重，深思熟慮；一部分學(xué)生與他的伙伴共同探討作出決定，一部分學(xué)生依賴于教師或同伴的指導(dǎo)-。63四、物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)1、物理教師首先要改變自我2、學(xué)優(yōu)生是怎樣學(xué)習(xí)物理的3、用物理學(xué)的研究方法學(xué)物

25、理4、學(xué)法指導(dǎo)要注意的三個問題64（一）、物理教師為什么要改變自我？司馬光砸缸觀看白毛女之后的對話鄧世昌的以身殉國對新新人類的影響。65有一位哲人說：“我這一輩子，從夢想改變世界，到夢想改變國家，到只想改變家庭和親近的人，結(jié)果什么都沒有改變。在我臨終之際，我才意識到：如果起初我只想改變我自己，也許我反而能夠依次改變家人、改變國家、甚至可以改變整個世界。”這段話告訴我們，改變一切的前提是改變自己。作為物理老師要讓自己的學(xué)法指導(dǎo)深入到孩子的內(nèi)心，必須先改變自己。66（二）、學(xué)優(yōu)生是怎樣學(xué)習(xí)物理的？1、初中生學(xué)習(xí)物理的特點2、請看來自初中物理學(xué)科優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法671、初中生學(xué)習(xí)物理的特點：總的特點

26、是：既有興趣又感到難學(xué)。A、學(xué)習(xí)物理的興趣特點：（1）、對物理學(xué)習(xí)只有直覺層面的興趣，只是被新奇的物理實驗現(xiàn)象所吸引，并沒有產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象內(nèi)在原因的欲望。案例：水是熱的不良導(dǎo)體實驗。68（2）、對物理學(xué)習(xí)有操作興趣。對實驗有濃厚的興趣，甚至達到了廢寢忘食的地步，但是實驗操作完了，他們的學(xué)習(xí)興趣隨之消失。大部分男生就是處于這樣的層次。69（3）、對物理學(xué)習(xí)具有探究因果聯(lián)系的興趣。這部分學(xué)生不僅要求了解某種物理現(xiàn)象，而且還要求進一步探究出這種現(xiàn)象的原因，他們對探究事物的因果關(guān)系特別感興趣。（4）、具有概括認識的興趣。不僅喜歡探究事物之間的聯(lián)系，而且具有較強的分析概括能力，喜歡做有一定難度的綜

27、合性的物理習(xí)題，這樣的學(xué)生比較少。70B、學(xué)習(xí)物理的思維特點：（1）、思維定勢起重要作用。案例1、慣性與速度大小的關(guān)系。案例2、只會用阿律解題不會用原因及平衡條件解題，定勢強，發(fā)散差，被動束縛。71（2）、思維的片面性和表面性。案例：將一試管的冷水放在燒杯中沸騰的水中較長時間后，試管中的水會沸騰嗎？結(jié)果：80%的學(xué)生回答錯誤。分析：想當(dāng)然，沒有按照物理學(xué)的思維方法即以概念和規(guī)律為依據(jù)去分析問題。沒有充分考慮熱傳遞的條件（溫度差）和沸騰的條件（繼續(xù)吸熱）。72（3）、思維的獨立性和批判性。案例：總認為力是維持物體運動的原因。盡管老師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生在分析具體問題時，還會認為物體要維持原來的運動狀態(tài)

28、，必須還要有外界的作用力。對學(xué)生的這種思維特點，教師一定要加以引導(dǎo)，在肯定和鼓勵的同時，應(yīng)防止他們走向固執(zhí)己見的極端化道路。73（4）、思維從感性材料的歸納中形成物理模型。既不能過于強調(diào)理論分析，因為不符合學(xué)生的思維特點，又不能讓學(xué)生的思維老是停留在形象思維階段，還必須強化邏輯思維能力的訓(xùn)練。案例：凸透鏡成像重在實驗探究，輔助以理論分析，比如利用作圖法講解。742、初中生學(xué)習(xí)物理的方法：關(guān)于學(xué)習(xí)方法的認識關(guān)于預(yù)習(xí)關(guān)于聽課關(guān)于做筆記關(guān)于同學(xué)關(guān)于時間的安排關(guān)于考試關(guān)于學(xué)習(xí)與休息關(guān)于信心與耐心關(guān)于師生交流75關(guān)于學(xué)習(xí)方法的認識：很多時候，我們學(xué)習(xí)成績好，只是因為我們暫時比較幸運，沒準(zhǔn)什么時候就丟失了

29、這個優(yōu)勢，所以我們要總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)真正成為一種你掌握著主動權(quán)的事情。如果有一些學(xué)科是靠拼時間拼出來的，不妨這門課我們試驗一些別的方法，有沒有更省時，更高效的方法。這可能會導(dǎo)致我們成績的暫時下降，但是我們覺得我們這樣做會有一些好處，那就是能夠認清我們的優(yōu)勢到底是什么，劣勢又在哪兒，對自己的學(xué)習(xí)方法認識清醒一些，總比糊里糊涂取得暫時的好成績好強得多。76關(guān)于預(yù)習(xí)：我認為最好不要去預(yù)習(xí)，因為一旦預(yù)習(xí)了，在聽老師講課的時候，我們就會覺得沒什么興趣了?？梢哉f是一瓶子不滿，半瓶子搖晃。這時候，思想就會開小差，精力就會不集中，聽課質(zhì)量就會很差。所以，索性不要去預(yù)習(xí)，將放在預(yù)習(xí)上的時間改用到復(fù)習(xí)上

30、去，效果會更好一些。77關(guān)于聽課：我們在聽課的時候，要深深地聽。不但要聽懂老師表述的內(nèi)容，還要聽懂老師深藏在表面語言下的心靈深處對你的提醒與呼喚。由于人的思維速度比人的說話速度要快3-9倍，當(dāng)聽老師講課的時候，我們的思維活動常處于等待狀態(tài)。如果此時對老師講的內(nèi)容不做進一步的思索，注意力就會轉(zhuǎn)移，去思考另外的問題，結(jié)果聽到老師講課的內(nèi)容就會時斷時續(xù)，頭腦里留下的也僅僅是只言片語，為此，我的做法是：781、適應(yīng)老師講課的速度，邊聽邊咀嚼講課的內(nèi)容，不要讓思維的速度超越老師講話的速度。2、將注意力集中在傾聽上，不受其他事物的影響，不同時兼顧幾件事情。3、學(xué)會一次就能夠聽懂老師的話，對重要內(nèi)容可以默默

31、地重復(fù)一下，準(zhǔn)確地記住。4、在聽老師講課時，要養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，放慢思維節(jié)奏的同時，尋找出老師講課中最有價值的信息。79關(guān)于做筆記：做筆記是我們中國人學(xué)習(xí)的一大傳統(tǒng)，做筆記對學(xué)習(xí)是很有必要的。那么怎么樣做筆記呢？主要要明確一點，那就是筆記是做給自己看的。一是做的要便于自己看，二是要經(jīng)常看。我總是不大明白為什么一些同學(xué)老是喜歡抄板書，自己辛辛苦苦抄了幾大本，然后就不知道放哪兒去了。首先，既然筆記是給自己看的，自己會的就不必記了，記了還挺累人的，不如好好聽課了。課下遇到有新意的題目或者自己覺得有價值，不妨記下來。記時要簡單，突出重點，自己明白即可。二是要經(jīng)?？矗绻院蟛豢?，那做筆記有什么用呢

32、？80關(guān)于同學(xué)：有的同學(xué)可能認為周圍的人都是自己的競爭對手，所以喜歡“閉門造車”，但仔細想想，就會發(fā)現(xiàn)這種想法是多么的幼稚。比如中考，每年我們?nèi)珔^(qū)都有1萬多人參加考試，我們的真正對手并不僅僅是我們周圍的幾個同學(xué)呀！同學(xué)之間的爭論、講解往往比師生之間的交流更能夠提高水平。因為同學(xué)們朝夕相處，彼此非常清楚對方不明白的地方，利于有的放矢。而且同學(xué)之間的講解，一般不會引起緊張的情緒，更有利于知識的吸收。我與同桌經(jīng)常在一起相互講解，我們兩個人都受益匪淺，現(xiàn)在我們都考取了省示范高中。81關(guān)于時間的安排：為了提高效率，除了在課堂上充分利用時間，在家中也要充分利用時間。其中有兩個極端不可取。一是專注一門。試想

33、晚飯后，本來大腦就容易疲勞，若晚上3、4個小時一刻不停的專注于一門，那誰知道幾時清醒幾時迷糊呢？長時間傾注于一門，還會使大腦產(chǎn)生一種厭倦情緒，以至于以后看到這門課就頭疼，反而不利于這門課的學(xué)習(xí)。二是貪多。一個晚上語數(shù)外、理化生、史地政全部照應(yīng)到。又試想，一個晚上最多4、5個小時，這樣分配下去，各門課大概半個小時，有什么復(fù)習(xí)效果可言呢？針對以上兩點不足，最好的安排是每天晚上專注2-3門，并且每小時之間稍微休息一下。82關(guān)于考試：在考試的過程中總有那么一小會的時間，幾十秒鐘或者一、兩分鐘，什么題目都看不下去，什么也想不明白。可是為了搶時間，許多同學(xué)還在下意識地做題。此時，錯誤，甚至是一些低級的錯誤

34、就出現(xiàn)了。這也就是很多人拿到考卷看到答案時，常常會說：“怎么可能這樣做題呢？”這就是考試中的“盲點”，要克服考試中的“盲點”，就要著力改善考試時的心理狀態(tài)。每次考試，我總是在考前7分鐘左右進入考場，收拾一下，靜靜等待發(fā)卷，同時，閉上眼睛將要考的科目的主要內(nèi)容回顧一下。這樣會更容易進入狀態(tài)，考試中可以有一些輕微的緊張，因為適度的緊張可以使人更加興奮，頭腦更加靈活。83關(guān)于學(xué)習(xí)與休息：該松弛時徹底松弛，好好休息是為了更好的學(xué)習(xí)。記得有一段時間，我一天到晚抱著書本啃，結(jié)果是頭昏腦脹。直到有一天，我不小心摔了一跤，腿傷了，只有在寢室休息。幾天后，再看書本，效率大大提高。因禍得福，我這才體會到勞逸結(jié)合的

35、重要性。84關(guān)于信心與耐心：信心是精神世界的一團火，取暖的火。信心是靈魂深處的一汪清泉，一汪不斷滋潤你的心田，給你力量的泉。每個人來到這個世界上都是獨一無二的，都是最棒的?？茖W(xué)告訴我們每個人的智力實際差不多，但最后體現(xiàn)在人身上的結(jié)果卻相差甚遠，原因就在于很多人不注意挖掘自身的潛能，為什么不做最棒的自己呢？學(xué)習(xí)是一個漫長又枯燥的過程，在這個過程中沒有鮮花，沒有美景，沒有掌聲，沒有喝彩。我們一定要耐得住寂寞，“有所為有所不為”既然我們選擇了遠方，就必須風(fēng)雨兼程。85關(guān)于師生交流：在平時個人獨立復(fù)習(xí)中，我們可以將復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難以及上課時自己沒有理解，經(jīng)過復(fù)習(xí)仍沒有掌握的部分記錄在卡片上，隨時發(fā)現(xiàn)問

36、題，隨時記錄。積累了一定量的問題就可以向老師請教了。這時一定要揣摩老師的思考角度及思考方法，進一步將自己的思考與老師進行商討。在這個你不經(jīng)意的交流過程中，老師可以幫助你發(fā)現(xiàn)很多問題，你有很多問題可以在這種一對一的直接交流中獲得最佳的解決。86（三）、如何用物理學(xué)的研究方法學(xué)物理？理想實驗法類比法轉(zhuǎn)換法理想模型法控制變量法等效替代法871、控制變量法定義：就是把多個因素影響某一物理量的問題，通過控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉(zhuǎn)化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。具體操作是：某幾次實驗只有一個條件不同，若幾次實驗結(jié)果不同，則與該條件有關(guān)，否則無關(guān)。（互動，請舉例）88聯(lián)

37、想：1、探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。2、探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)。3、研究液體內(nèi)部的壓強規(guī)律。4、探究動能（勢能）的大小什么因素有關(guān)。5、探究不同物質(zhì)的吸熱能力與物質(zhì)種類以及溫度、質(zhì)量的關(guān)系。6、研究決定導(dǎo)體電阻大小的因素。7、探究電阻上的電流與電壓的關(guān)系。8、探究電功的大小跟什么因素有關(guān)。9、研究電磁鐵磁性強弱的因素。10、研究感應(yīng)電流的方向跟什么因素有關(guān)。11、研究通電導(dǎo)體在磁場中的受力與什么因素有關(guān)。892、等效替代法定義：是指在保證某一方面效果相同的條件下，用理想的、熟悉的、簡單的物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象來替代實際的、陌生的、復(fù)雜的物理對象、物理過程、物理現(xiàn)象的思想方法。（互動：請舉例）90聯(lián)想：1、研究平面鏡成像特點時，用鏡后沒點燃的蠟燭代替鏡前點燃的蠟燭的像。2、研究多開關(guān)復(fù)雜電路時