習(xí)作與閱讀教學(xué)的關(guān)系

1、習(xí)作與閱讀教學(xué)的關(guān)系 馬秀蓮習(xí)作是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，也是對教師平時(shí)閱讀教學(xué)課堂效率的審核。因此，學(xué)生習(xí)作能力的高低直接取決于平時(shí)的閱讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生以“正確和理解祖國語言文字”為核心內(nèi)容的語文素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要緊緊圍繞學(xué)“語”習(xí)“文” 來進(jìn)行?！睂W(xué)“語”指的是在咬文嚼字的賞析中，從而領(lǐng)悟作者的思想境界，習(xí)“文”就是指運(yùn)用所學(xué)的知識與方法去表達(dá)自己的內(nèi)心世界，也就是習(xí)作。兩者是一個(gè)相輔相成的過程，而在當(dāng)今課堂中很多同仁卻把這習(xí)作與閱讀教學(xué)劃分為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，兩者毫無關(guān)系，從而導(dǎo)致“習(xí)作難、難習(xí)作”的現(xiàn)狀。學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析學(xué)生無話可說對于農(nóng)村

2、小學(xué)的孩子，大多數(shù)學(xué)生都是跟隨祖父母生活的留守兒童，無良好的家庭教育環(huán)境。他們所接觸的外界除了學(xué)校就是家，除了祖父母就是同學(xué)，他們看到的除了往返學(xué)校沿途的景色就是居住的村子。更何況當(dāng)今的孩子是“溫室中的花朵，小皇帝”，再加上隔代教育，家長不會(huì)也不可能讓他們“上山砍柴，下地干活”，因此他們除了能從課本上接觸沒有接觸的世界外，根本就沒有素材可說，可寫。學(xué)生無從下筆習(xí)作與閱讀教學(xué)兩者是相輔相成的關(guān)系，但很多老師把這兩者卻視為毫無瓜葛的個(gè)體。在閱讀教學(xué)中老師的注重點(diǎn)僅僅放在了咬文嚼字的賞析，以及領(lǐng)悟作者的思想境界，卻完全忽視了對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作時(shí)不知從何下筆，記事的文章是千篇一律的“

3、流水賬”，寫景的文章是“腳踩西瓜皮”東扯扯西談?wù)労翢o條理。因?yàn)樗麄兏静恢罏槭裁匆獙懽魑?，寫作文有什么意義，更談不上寫作文要注意點(diǎn)什么。教師引導(dǎo)方法的不當(dāng)在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，有部分教師是為了完成“習(xí)作任務(wù)”而習(xí)作，因此他們采取的是“懸浮式”教學(xué)法，就是給學(xué)生灌輸自己如何完成習(xí)作理念，把學(xué)生置于“半空之中”，讓學(xué)生懵懵懂懂，不知如何去寫。二、如何讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，必須要讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合。因此，習(xí)作不能以完成習(xí)作任務(wù)的態(tài)度去讓學(xué)生習(xí)作，而是讓習(xí)作教學(xué)完全滲透到閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生在賞析中領(lǐng)悟習(xí)作的魅力。

4、（一）、激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，讓學(xué)生敢說，想說?！罢f”是一艘船，可以駛向?qū)W生心靈的彼岸。只有讓學(xué)生說我們才能感知內(nèi)心世界，學(xué)生能說會(huì)道的課堂才是精彩紛呈的課堂。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說”的平臺，只有讓學(xué)生敢說、想說，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而更好的過渡到寫。因此，采用的方法有： 1、創(chuàng)設(shè)情境法閱讀課文根據(jù)文章內(nèi)容的不同會(huì)出現(xiàn)不同的情境，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的主旨時(shí)會(huì)把學(xué)生置于一定的情境，教師應(yīng)盡可能地抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心想法，讓他們暢所欲言，才能讓學(xué)生自主參與到課堂從而敢說、想說。例如：三年級語文掌聲，主人公英子是因小兒麻痹癥而腿換殘疾的小姑娘，憂郁、自卑的她不敢和同

5、學(xué)接觸，只能一人獨(dú)來獨(dú)往。一次偶然的機(jī)會(huì)她不得不面臨“起身從大家的面前走過”的抉擇，當(dāng)課堂進(jìn)展到此時(shí)，我問：“同學(xué)們，如果此時(shí)你是英子你會(huì)說些什么？做些什么呢？”教室里一片感嘆：“老天爺，你為什么要這樣對我？”“天哪，我已經(jīng)那么可憐了，為何還要在我傷口上撒鹽？”“我到底要不要上去？上去顏面丟盡，不去變縮頭烏龜，怎么辦？”教室里由蠢蠢欲動(dòng)變成一片嘩然。雖然短短的幾句話，可他們都是發(fā)自內(nèi)心的感嘆，他們不光感悟到主人公的情感變化，還學(xué)會(huì)用好詞佳句，激發(fā)了學(xué)生“說”的興趣，從而無形中培養(yǎng)學(xué)生的語感。 2、情景還原法此方法一般用于寫景的文章，就是通過老師言語的修飾把文章的情境還原出來，從而讓學(xué)生如臨其境

6、、如見其景、如可觸摸之感。例如：課文頤和園，在新授完課文時(shí)，為了加深學(xué)生對課文理解，在備課前我準(zhǔn)備了一篇富有生動(dòng)畫面的導(dǎo)游詞，然后讓學(xué)生閉上雙眼，我通過導(dǎo)游詞引領(lǐng)著學(xué)生暢游在頤和園之中。之后，讓學(xué)生暢談心目中的頤和園，特別是長廊的欄板以及十七孔橋的欄桿畫面學(xué)生說的栩栩如生、更具神秘色彩。課堂活力四射，學(xué)生說的能力就自然而然得到提高。3、拓展延伸法拓展延伸法是大眾課文都可使用的方法，就是當(dāng)一篇課文新授完之后，結(jié)合當(dāng)篇課文的思想境界把學(xué)生引領(lǐng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生說說現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的自己。學(xué)生由感而發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，培養(yǎng)“說”的習(xí)慣。（二）、培養(yǎng)學(xué)生“寫”的習(xí)慣，讓學(xué)生多練，多寫。俗話說

7、，“拳要打、字要寫”，作文也是一樣，只有讓學(xué)生多練、多寫，才能寫出好文章。因此，在閱讀教學(xué)中要多提供學(xué)生“寫”的平臺，讓生養(yǎng)成“寫”的習(xí)慣。采用的方法有：1、小練筆：大部分課文后面都安排有小練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)的記錄課后感想。通過交流從而學(xué)生的語感相互提高，因此，教師應(yīng)充分把握住此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多練、多寫。2小小記錄員：平時(shí)在習(xí)作評價(jià)中提倡老師作眉批，我們應(yīng)把此方法給孩子，特別是中高年級的學(xué)生。當(dāng)我們對課文進(jìn)行賞析時(shí)，讓學(xué)生通過找相關(guān)句子在旁邊批注體會(huì)。例如：毛主席在花山講的是毛主席在花山體恤老百姓的三件事，透過這三件事可以看出毛主席是一個(gè)怎樣的人，找出相關(guān)句子在句子旁邊記下體會(huì)。學(xué)生聲情并茂的

8、道出心目中的毛主席，用的詞語讓我都甘拜下風(fēng)。要培養(yǎng)學(xué)生“寫“的習(xí)慣，我們不僅僅局限于教科書，還可以讓學(xué)生透過課文看看生活中的自己、看他們無法感知的世界，去記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄自己成長的腳步，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高習(xí)作能力。（三）、教師要加強(qiáng)習(xí)作方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。作家葉文玲曾說：作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒與模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。由此可見，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)離不開借鑒與模仿，借鑒作家的寫作技巧，模仿作家的寫作筆法。其實(shí)我們在賞析課文的同時(shí)，就是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生借鑒與模仿的過程。在閱讀教學(xué)中，通過對句式的訓(xùn)練、對文章的結(jié)構(gòu)分析、詞匯的積累以及對作者思想境界升華的感悟等等對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練都在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生去借鑒、模仿，從而運(yùn)用到習(xí)作中。有一位教育專家曾說過，學(xué)生學(xué)知識如同存錢，錢存進(jìn)銀行不用如同死錢，學(xué)生學(xué)到的知識不用就如同沒學(xué)。是呀，在閱讀教學(xué)中我們是多么努力的想讓學(xué)生滿載而歸，但滿載而歸了，又有何用，大部分學(xué)生不知如何去用。因?yàn)檎n堂中很多同仁卻把這習(xí)作與閱讀教學(xué)劃分為兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，兩者毫