誦古詩(shī)詞巧引寫作文

1、誦古詩(shī)詞，巧引寫作文高家鎮(zhèn)官莊小學(xué) 甘長(zhǎng)慶“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是唐代詩(shī)人杜甫奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻 中的名句。此句雖是當(dāng)時(shí)詩(shī)人的自我評(píng)價(jià)，卻也深刻闡明了讀書與寫作的辯證關(guān)系。只有胸羅萬(wàn)卷，才能左右逢源而下筆有神?，F(xiàn)行的作文教學(xué)大多只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，而往往忽視了學(xué)生平時(shí)的閱讀與積累。學(xué)生大腦中缺乏適量的寫作素材，加上生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，寫作時(shí)便會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的無(wú)奈。為了擺脫這種寫作的尷尬局面，教師在作文教學(xué)中，不僅要探索作文的途徑，方法和規(guī)律，更要不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，誦讀古詩(shī)詞就是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。誦古詩(shī)詞，積累經(jīng)典名句，適時(shí)引

2、用。名詩(shī)佳句猶如一串串晶瑩璀璨的珍珠，讀之朗朗上口，鏗鏘有力，扣人心弦。在寫作中合理引用古詩(shī)詞經(jīng)典名句，會(huì)使文章顯得構(gòu)思新穎，詩(shī)意靈動(dòng)，起到升華主題，畫龍點(diǎn)睛之功效。因此，教師不僅要在古詩(shī)詞教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生摘錄其中的經(jīng)典名句，還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多背誦一些古詩(shī)詞，要勤做筆記，較好就“收”，為寫作打基礎(chǔ)。在積累時(shí)要善于將名句歸類，便于今后習(xí)作時(shí)引用。如：事理類：“ 欲窮千里目，更上一層樓”、“ 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”、“ 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”、“ 春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”；情感類：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“ 曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”、“ 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)

3、倍思親”、“ 莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”；抒懷類：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“ 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄ⅰ?天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”、“ 粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”；景物類：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”、“ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“ 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”、“ 忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”有了豐富的積累，寫作時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手，順手拈來(lái)。比如，在寫媽媽的愛(ài)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到“慈母手中線，游子身上衣”；在寫畢業(yè)前夕時(shí)就引用了“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”。誦古詩(shī)詞，體會(huì)寫作方法，適時(shí)借鑒古詩(shī)詞是寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)，它們內(nèi)容精粹，語(yǔ)言凝煉

4、，意境優(yōu)美，感情真摯。在表達(dá)上往往運(yùn)用一些修辭手法。如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（夸張），“問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”（比喻），“朱門酒肉臭，路有凍死骨”（對(duì)比），“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”（對(duì)偶）。在誦讀古詩(shī)詞時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)技巧。學(xué)生習(xí)作時(shí)，在引用經(jīng)典名句的基礎(chǔ)上，適時(shí)借鑒古詩(shī)詞中運(yùn)用修辭手法的的表達(dá)技巧，會(huì)使文章更加生動(dòng)、具體、形象。誦古詩(shī)詞，掌握詩(shī)詞內(nèi)容，適時(shí)擴(kuò)寫為了表達(dá)的需要，古詩(shī)詞往往是語(yǔ)言高度濃縮，概括，情節(jié)跨度較大，具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩(shī)中存在了許多“空白”之處。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的角度，把作者觀察、思考、想象、感受到的場(chǎng)面用

5、自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行大膽而合理的想象，把跳躍過(guò)的情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)，把濃縮概括的語(yǔ)言具體化，通俗化，但不能偏離古詩(shī)詞的主題。例如，在贈(zèng)汪倫的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象李白到汪倫家作客時(shí)受到熱情款待的場(chǎng)面以及分別時(shí)兩人依依惜別的場(chǎng)景，然后寫下來(lái)。這樣不僅可以讓學(xué)生全面了解詩(shī)詞內(nèi)容，深刻體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高寫作水平和寫作興趣。誦古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)布局謀篇，適時(shí)效仿?！八街梢怨ビ瘛?。古詩(shī)詞是中華民族文化發(fā)展的淵源，無(wú)論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范，學(xué)生在誦讀中可以受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，古詩(shī)詞在材料的選

6、擇，寫作的方法和技巧上也極有可取之處。例如，南宋詩(shī)人辛棄疾的清平樂(lè)村居，開頭兩句“茅檐低小，溪上青青草。”描述了一個(gè)五口之家，住在一個(gè)低矮的茅草房里，緊靠房屋有一條流水潺潺、清澈見(jiàn)底的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的小草。淡淡的兩筆就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾勒出來(lái)，點(diǎn)明了環(huán)境和地點(diǎn)。接著“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”描述了一對(duì)滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起，一邊喝酒，一邊聊天的悠閑自得的畫面，再現(xiàn)了農(nóng)村溫暖祥和的老年幸福生活。最后四句“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！辈捎冒酌璧氖址?，和盤托出三個(gè)兒子的不同形象。大兒子是家中的主要?jiǎng)诹?，?dān)負(fù)著溪頭豆地里鋤草的重活。二兒子年紀(jì)尚小，所以在家編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意調(diào)皮玩耍，躺臥在溪邊剝蓮蓬吃。整首詞內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明。作者由景到人，詳略得當(dāng)?shù)毓蠢樟艘环鷦?dòng)的農(nóng)家生活畫面。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆，擴(kuò)寫，改寫，仿