《威尼斯的小艇》

1、威尼斯的小艇是一篇狀物的記敘文。課文生動(dòng)地描繪了威尼斯主要的交通工具小艇的特點(diǎn)，介紹了船夫的駕駛技術(shù)及小艇的作用，顯示了這個(gè)水上城市特有的風(fēng)光。全文六個(gè)自然段，分四大段。第一段（第1自然段）寫小艇是威尼斯主要的交通工具。先講威尼斯是世界聞名的水上城市，寫出了河道縱橫交叉的特點(diǎn)。然后用汽車和小艇作比，說小艇等于大街上的汽車，使人很容易 HYPERLINK /DiLi/ t _blank 地理解小艇在威尼斯的作用。第二段（第2、3自然段）寫出了威尼斯小艇的特點(diǎn)。小艇的特點(diǎn)是從兩個(gè)方面來寫的：一個(gè)是外形上的特點(diǎn)，又窄又深，兩頭翹起；一個(gè)是行動(dòng)上的特點(diǎn)，輕快、靈活。先講有多長，緊接著用了三個(gè)比喻句：用

2、“獨(dú)木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動(dòng)起來輕快靈活。這一行動(dòng)上的特點(diǎn)是由構(gòu)造上的特點(diǎn)決定的，接著又講了坐船的樂趣。第三段（第4、5自然段）講船夫的駕駛技術(shù)特別好?！疤貏e好”表現(xiàn)在“速度快，船只多，操縱自如”，“不管多么擁擠，總能左拐右拐地?cái)D進(jìn)去”，“極窄的地方，總能平穩(wěn)地穿過，速度極快，還能作急轉(zhuǎn)彎”。最后通過坐船者的感受來說明船夫高超的駕駛技術(shù)。船夫高超的駕駛技術(shù)一方面是船夫長期訓(xùn)練的結(jié)果，另一方面是由于小艇自身的特點(diǎn)決定的，因此課文第二、三段之間有密切聯(lián)系。第四段（第5、6自然段）寫小艇在威尼斯的作用。第5自然段從白

3、天人們的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)同小艇的聯(lián)系來說明小艇的作用，作者抓住忙著做生意的商人、年青婦女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四種有代表性的人物的活動(dòng)，顯示了小艇同市民的密切關(guān)系。第6自然段通過戲院散場，人們乘船離去，來說明威尼斯的小艇同人們息息相關(guān)，密不可分，并寫了小艇的作用。這篇課文原來是 HYPERLINK /Xxyw t _blank 小學(xué) HYPERLINK /YuWen/ t _blank 語文課本第十冊第四單元的獨(dú)立 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t _blank 閱讀課文。新編 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/

4、t _blank 教材安排在第九冊第五單元，改為講讀課文，增加了一類生字六個(gè)：“艇”、“縱”、“叉”、“擁”、“雇”、“梁”。原來的習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目是“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，現(xiàn)改為“抓住事物特點(diǎn)寫”。這就要求 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師在施教中，要根據(jù)這一單元的讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目重新安排和設(shè)計(jì)教法。在前兩課掌握學(xué)法的基礎(chǔ)上，以這一課為例，運(yùn)用已掌握的方法自己分析事物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣抓住威尼斯小艇的特點(diǎn)以及它獨(dú)特的功用和市民的關(guān)系來安排行文結(jié)構(gòu)的，以便通過學(xué)習(xí)來掌握寫法，運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐。現(xiàn)根據(jù)這一單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，談一談這一課的教學(xué)設(shè)想。 一、教

5、學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，懂得它和這座水上城市的關(guān)系。2.理解課文內(nèi)容，了解這座水上城市特有的風(fēng)教學(xué)內(nèi)容和教時(shí)安排：1、第一教時(shí)：初讀課文，理清文章脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)理解課文的前三部分。2、第二教時(shí)：理解課文四、五兩部分，緊扣壯字，抓住重點(diǎn)詞句，通過有感情地朗讀，體會(huì)五壯士的英勇豪邁，激發(fā)學(xué)生對五壯士的崇敬之情。3、第三教時(shí)：檢查背誦情況，概括文章中心思想，并體會(huì)課文的詳略安排。 第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：、理解課文四、五兩部分，了解狼牙山五壯士頂峰殲敵、英勇跳崖的英雄事跡，學(xué)習(xí)五壯士熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的精神。、緊扣壯字，抓住重點(diǎn)詞句，通過有感情地朗讀，讓學(xué)生理解體會(huì)五壯士的壯言、壯

6、行、壯志，激發(fā)學(xué)生對五壯士的無限崇敬之情。、嘗試背誦五壯士英勇跳崖的部分。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。課前準(zhǔn)備：電腦 HYPERLINK / t _blank 課件。教學(xué)設(shè)想：、以讀為本，讀中悟情。本課我設(shè)計(jì)了以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，讓讀書貫穿教學(xué) HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分男女生讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，使情感升華。、重視自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主體潛能。在教

7、學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能地讓學(xué)生自我 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活動(dòng)，去讀書，去思考，參與議論，參與 HYPERLINK / t _blank 交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感 HYPERLINK / t _blank 交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，讓學(xué)生始終有一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，啟發(fā)合理想象。讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，在讀書中解疑，師生 HYPERLINK / t _blank 交流共同解疑。挖掘 HYPERLINK /Kcgg/Jcyj/ t _b

8、lank 教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如五壯士臉上露出勝利的喜悅一句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時(shí)他們心里會(huì)想些什么？從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。教學(xué)過程實(shí)錄：一、 HYPERLINK /Xxyw/Fx/ t _blank 復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了狼牙山五壯士這篇課文的前三部分，誰來說說，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？（生自由說，師相機(jī)畫懸崖圖；板書：接受任務(wù)、殲敵誘敵、引上絕路；涂紅課題中的壯字。）二、引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)：三、自學(xué)討論，理解課文：、請同學(xué)們看一段錄像（播放錄像1：五壯士頂峰殲敵

9、的場面），可以說說你看到了什么？也可以談?wù)勀憧戳虽浵裼惺裁锤惺?？（生自由說師相機(jī)板書：頂峰殲敵）課文又是怎么描述的呢？請同學(xué)們自學(xué)課文的四、五兩部分。（出示自學(xué)提示，女同學(xué)讀：自學(xué)課文四、五兩部分：1劃出最讓你感動(dòng)的語句，說說為什么？并練習(xí)有感情地朗讀。2提出你不明白的問題。）在自學(xué)的過程中，能獨(dú)立完成的，就獨(dú)立完成，如果有困難，可以通過小組合作學(xué)習(xí)討論解決。（學(xué)生自學(xué)、討論）檢查自學(xué)情況：、告訴老師，哪些語句讓你最受感動(dòng)？a.說說看，為什么這些語句讓你深受感動(dòng)？b.自由品讀，體味這些語句該怎樣讀才能讀出感情？c.同桌對讀；師范讀后讓學(xué)生評點(diǎn)；生齊讀。d.師小結(jié)：剛才我們抓住重點(diǎn)詞句，通過有感

10、情地朗讀，理解了課文內(nèi)容，這是一種很好的 HYPERLINK /Xxyw/Yd/ t _blank 閱讀方法。2、還有你不明白的地方嗎？提出來讓大家?guī)湍?。教學(xué)目標(biāo)：1、了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。3、了解列舉數(shù)字的作用。準(zhǔn)備：多媒體 HYPERLINK / t _blank 課件。 教學(xué)過程：一引入1、謎語出示謎語：（齊讀）不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實(shí)際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。出示課題。2、有關(guān)太陽的神話、傳說、故事太陽給人類送來了光明與溫暖

11、，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事?？?，這就是古代人眼中的太陽三足烏。（出示圖片）（師講述：太陽的傳說）3、過渡語我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。學(xué)生齊讀，這個(gè)故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠(yuǎn)古時(shí)代對太陽的認(rèn)識(shí)。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）現(xiàn)在人們對太陽有了更全面的認(rèn)識(shí)。4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個(gè)方面介紹太陽？（板書：特點(diǎn)關(guān)系密切）二新授1、初步了解太陽的特點(diǎn)太陽是個(gè)大火球。太陽這個(gè)“大火球”有什么特點(diǎn)？各用一個(gè)字概括。2、分析指導(dǎo)遠(yuǎn)：距離地球1.5億公里。在學(xué)生回答時(shí)，出示有關(guān)的圖片。問，課文是分幾步來說明太陽的“遠(yuǎn)”的？（列數(shù)字、比較）齊讀有關(guān)

12、的句子。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師小結(jié)。（出示要點(diǎn)）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠(yuǎn)”，再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠(yuǎn)。學(xué)生齊讀要點(diǎn)3、學(xué)生自學(xué)“大”和“熱”大：130萬個(gè)地球。熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。分小組自學(xué)，自學(xué)后 HYPERLINK / t _blank 交流，說說課文中是怎樣說明這些特點(diǎn)的？4、能不能把太陽的這些特點(diǎn)連起來說？剛才同學(xué)的話中運(yùn)用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。4、 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師小結(jié)：太陽是太陽系中的一顆恒星，

13、它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠(yuǎn)。出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：1、（）太陽離我們很遠(yuǎn)，（）我們看太陽只有一個(gè)盤子那么大。2、我們看太陽只有一個(gè)盤子那么大，（）太陽離地球太遠(yuǎn)了。3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠(yuǎn)了，（所以）看起來只有一個(gè)盤子那么大。分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）第三句有幾層意思，誰能正確填寫？齊讀練習(xí)太陽（）離我們這么遠(yuǎn)，（）它和我們的關(guān)系非常密切。5、太陽與人類的關(guān)系A(chǔ)出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，劃出重點(diǎn)句子。劃出不理解的地方，在小組 HYPERLINK / t _blank 交流中提出來。提出問題，解答疑問。B

14、學(xué)生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問題。C歸納，集體解答6、學(xué)生表演：誰愿意來扮演太陽，回答同學(xué)們的幾個(gè)問題？學(xué)生自由提問。 HYPERLINK http:/WWW. t _blank 教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？為什么我每次看你總感到很刺眼？書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風(fēng)的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）一、導(dǎo)入 1、在我們心中，每個(gè)人都有自己的理想或愿望，有人說理想是一盞不熄的燈，能照亮夜行的路。我要說理想是一顆樹種，有一天它會(huì)長成枝繁葉茂的大樹。我想我們同學(xué)心中一定會(huì)有美好的愿望。今天我們就共同暢談一下你的理想和愿望。2、請同學(xué)們把書

15、翻到21頁習(xí)作部分，看書中怎么說，提出了哪些要求？找一名學(xué)生讀。大家想想這次習(xí)作的題目是什么呢？要求是什么？出示題目出示習(xí)作要求二、指導(dǎo)審題1、這次作文是以“假如我是”為題。這是半命題作文。作文時(shí)要根據(jù)自己的文章內(nèi)容把題目補(bǔ)充完整。而且題目中有兩個(gè)關(guān)鍵字眼“假如”，則說明這是一篇想象的作文，“我”強(qiáng)調(diào)有假設(shè)、如果的意思。以第一人稱來寫。“”是自己某種美好愿望，那么，你的愿望是什么，就填什么。誰能補(bǔ)充好？學(xué)生說：假如我是老師、警察、校長2、同學(xué)們說得很好，寫這樣的想象作文，同學(xué)要馳騁自己的想象，大膽、勇敢、敢于想。那想象的時(shí)候要注意：有意義，對社會(huì)，對別人有益處。如：你是市長為人民做好事。想象合

16、理。要從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)出發(fā)，有一定合理性。（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）想象具體、不籠統(tǒng)。3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學(xué)生說。4、同學(xué)們剛才說得不錯(cuò)。不論在說或?qū)懙臅r(shí)候，開頭，從現(xiàn)實(shí)入手，點(diǎn)明時(shí)間，地點(diǎn)及我的角色，從現(xiàn)實(shí)生活入手，主體部分展開想象，結(jié)尾回到現(xiàn)實(shí)，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心?？偡挚?、讀范文 假如我是神筆馬良假如我是神筆馬良，我就會(huì)拿起神筆，把世界變得富裕而漂亮起來，讓人們過上幸福的生活。 我先來到農(nóng)村的學(xué)校用我的神筆，畫出一座二層小樓，讓同學(xué)們在樓里，每天都高高興興的上課。我又來到農(nóng)民伯伯家，如果沒有電視、電飯鍋等日常生活用品的話，我會(huì)把它們一一畫出來，放在農(nóng)民伯伯的家里，好讓

17、他樣不用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的飯菜了。我又來到種植蔬菜基地。再畫出一個(gè)噴藥的箱子和幾盒農(nóng)藥，把藥倒進(jìn)箱子里，噴在蔬菜上，把蟲子去掉，好讓人們吃的放心，再賣一個(gè)好價(jià)錢。我又來到了一個(gè)大沙漠，我要畫出一棵棵小樹苗，一輛噴水車，再挖出一個(gè)個(gè)坑，澆上水，讓小樹長大，為祖國填上一片綠色。如果，我真的是神筆馬良的話，我會(huì)讓這些成為現(xiàn)實(shí)您可以訪問第一范文網(wǎng)（www.DiYiFanW）查看更多與本文小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的文章。新課標(biāo)指出：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這就告訴我們，要提高學(xué)生的語文

18、綜合素質(zhì)，除了對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活最基本組成的語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有所改革。思考一：新課標(biāo)下語文作業(yè)的基本特征1多元化的思維發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)將作業(yè)視為課堂教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)的工具，偏重于機(jī)械記憶，重復(fù)訓(xùn)練。而新課標(biāo)下語文作業(yè)則側(cè)重于多元化的思維發(fā)展，具有生成理解的功能、展示個(gè)性的功能、使學(xué)生社會(huì)化的功能、使學(xué)習(xí)生活化的功能。2“有效發(fā)展”為終極價(jià)值取向。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。因此，我們在新作業(yè)設(shè)計(jì)理論中，強(qiáng)調(diào)從四個(gè)方面達(dá)成作業(yè)的總體成效：作業(yè)有價(jià)值，作業(yè)有效果，作業(yè)有效率，作業(yè)有魅力。作業(yè)有價(jià)值:是指作業(yè)要能體現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展性。作業(yè)有

19、效果:是指完成作業(yè)要能達(dá)到學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。作業(yè)有效率:是指用最少的投入來達(dá)到最高的目標(biāo)。作業(yè)有魅力:是指能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。思考二：新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思想基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。同時(shí)提出了三維教學(xué)目標(biāo)-“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)三者并重。因此，我們將教學(xué)系統(tǒng)納入社會(huì)總系統(tǒng)，使作業(yè)成為一個(gè)開放的體系，以進(jìn)一步說明學(xué)生主體的價(jià)值化，即終極價(jià)值以過程價(jià)值為基礎(chǔ)，過程價(jià)值以終極價(jià)值為指導(dǎo)。根據(jù)這一聯(lián)系，我們構(gòu)建了新

20、課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路，我們主要通過向生活、思維、個(gè)性三個(gè)維度的開放來有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。思考三：新課標(biāo)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略1減輕機(jī)械記憶的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造力生存土壤的作業(yè)。【案例1】征集作業(yè)教學(xué)完威尼斯的小艇后，教師向?qū)W生征集作業(yè)題。經(jīng)過思索，有個(gè)學(xué)生站起來說：“我想當(dāng)小艇，向大家作個(gè)自我介紹。”這個(gè)題目引起了大家極大的興趣，從他們的眼神中看得出他們很愿意做這次作業(yè)。教師一說“錄用”，所有的學(xué)生都紛紛寫起了“威尼斯小艇的自述”。課后，我欣賞了這次作業(yè)，真是五花八門，異彩紛呈，部分學(xué)生的作業(yè)令人叫絕。有的學(xué)生寫道：“大家好！我是來自

21、威尼斯的小艇。我身長有二三十英尺，體形有點(diǎn)像我的獨(dú)木舟兄弟。別看我長得窄窄的，我的肚子可深啦，里面有一排排像沙發(fā)一樣的皮墊子，坐著可舒服啦！不信你來坐坐?！庇械膶W(xué)生借自己的口夸起船夫來：“我的主人本領(lǐng)可大啦！來往的小艇很多，他操縱自如，從不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐讓我安全地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他也能減慢速度讓我平穩(wěn)地穿過去，有時(shí)還會(huì)做出像急轉(zhuǎn)彎這樣的驚險(xiǎn)動(dòng)作。你瞧，我身上一點(diǎn)傷痕都沒有。快來坐我吧，很安全哦！”假如當(dāng)初給學(xué)生布置“按課文內(nèi)容填空”或是“摘錄佳句”之類傳統(tǒng)作業(yè)，那學(xué)生僅僅是充當(dāng)了復(fù)印機(jī)，不可能有如此豐富的想象力和創(chuàng)造力。以上教學(xué)活動(dòng)證明，只要教師給學(xué)生適宜的條件

22、，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)迸發(fā)出來，他們就能充分展示自我。2減輕硬性統(tǒng)一的作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)可選擇性的作業(yè)。教學(xué)時(shí)，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，配置可選擇的作業(yè)。如：（1）在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容上提供配套型、星級型、分層型作業(yè)供學(xué)生根據(jù)能力、興趣的差異進(jìn)行選擇。（2）將布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己布置作業(yè)。【案例2】3+X學(xué)生寫了3次生字后，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長來完成“X”。“X”可以是組詞、擴(kuò)詞、形近字的比較，可以是漢字的筆畫數(shù)、音序字母等，由學(xué)生自己設(shè)定。此例中，教師把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生，給了學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量的自由，真正體現(xiàn)了個(gè)體差異原則。3減輕作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)趣味作

23、業(yè)。把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，布置作業(yè)本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為做得越多，記得越牢，能力也越高，這是教師布置作業(yè)時(shí)的誤區(qū)。事實(shí)上，缺少選擇性的過多的機(jī)械的作業(yè)和學(xué)生知識(shí)的鞏固與能力的提高并沒有必然的聯(lián)系。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)改變單一的、重復(fù)的機(jī)械作業(yè)形式，在傳統(tǒng)的抄寫、默寫、字詞解釋等“例行活動(dòng)”中求變，求新，求趣，將學(xué)生從單一的寫、機(jī)械的抄中解放出來，設(shè)計(jì)一些寓知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練于趣味之中的“開放性作業(yè)”?！景咐?】找字學(xué)完認(rèn)讀生字后，教師讓學(xué)生從報(bào)紙、書上找字。學(xué)生在尋找過程中鞏固了字的讀音，在朗讀過程中懂得了字的含義。學(xué)生、家長都說這個(gè)作業(yè)真的很有意思。4改變孤立作業(yè)現(xiàn)

24、象，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐性作業(yè)。新課標(biāo)指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此，融綜合學(xué)科知識(shí)為一體的探究實(shí)踐性作業(yè)更應(yīng)積極提倡?！景咐?】走進(jìn)花園識(shí)字的親子作業(yè)：與家長一起到公園認(rèn)一認(rèn)花，請你把花各部分的名稱、花的種類寫下來或畫下來。教師布置這個(gè)家庭作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固和掌握生字“花”。傳統(tǒng)鞏固生字的作業(yè)就是抄上幾遍，或者是組幾個(gè)詞，這對于學(xué)生來說，除了機(jī)械記憶，并無思維的發(fā)展。而在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識(shí)，而且與家人、同學(xué)、老師、大自然作

25、了充分的交流。此作業(yè)融語文、美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科知識(shí)于一體，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更重要的是，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體會(huì)到了那種愉悅的心情。讓作業(yè)與學(xué)生的思維共進(jìn)，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的快樂生活，成為學(xué)生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責(zé)任。因此，面對新課程，作業(yè)也應(yīng)呈現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，面對新課程，我們呼喚新作業(yè)學(xué)語文教學(xué)案例（人教版）案例一：認(rèn)識(shí)生活 探究生活 菜園里教學(xué)片段 案例二：小小的船一課的教案及教學(xué)后記 案例三：燕子?jì)寢屝α苏n堂教學(xué)紀(jì)實(shí) 案例四：感受春天的手 春天的手教學(xué)案例 案例五：地球爺爺?shù)氖?案例六：天公作美巧上課 新課程 新理念小學(xué)語文新課程教學(xué)案例 前

26、 言新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，從首批國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例，在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和對實(shí)踐活動(dòng)的反思。 每個(gè)案例都能突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教育活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反映教育實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化，揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，并引人思考。案例中的角色常常不僅僅

27、是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或者其他影響教育活動(dòng)的人。 一個(gè)具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對事件的描述、有解決問題的技巧，還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。 作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。 通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)。 由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教

28、育案例，可以直接推動(dòng)教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。 -案例一： 認(rèn)識(shí)生活 探究生活 菜園里教學(xué)片段 教學(xué)片斷 教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級的語文課菜園里。 上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園里，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說：“想！” 乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說：“那好，待會(huì)兒同

29、學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。” 王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。 王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起

30、來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜”、“南瓜” “你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意南瓜的南是鼻音，請大家再讀一遍！” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。 王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qizi”、“qiz”、“quzi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qizi”讀成“quzi”。王老師親切地說：“好像有人把它讀成quzi ，我們再讀一遍，讀準(zhǔn)它的名字qizi，全班齊讀?！?根據(jù)學(xué)生們在課堂上反饋

31、的信息和實(shí)際情況來看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。 “你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。 學(xué)生紛紛舉手。 課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。 為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，王老師說：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)！” “我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺得豆角又細(xì)又長又軟，像一根鞭子?！?“我覺得更像一根繩子?！?“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！?“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?“

32、西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜?！?【評析】 生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們在老師的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多

33、。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。 這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。 小學(xué)語文教學(xué)反思 走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的

34、軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！ 反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？ 記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千

35、萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！” HYPERLINK / 教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的 HYPERLINK / 教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.” （一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。 1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀

36、欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)只有一個(gè)地球這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師

37、的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 （二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。 以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 （三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。 1、讓孩子去“展示自己”。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)烏鴉喝水時(shí)，接觸到

38、了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。 2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想

39、，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)墨梅后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了竹石、馬、青松等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。 3、在生活中學(xué)語文。 “讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去

40、學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有 HYPERLINK / 教育，課程資源就無處不在。 （四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。 1、把人家的情感變成自己的情感。 桂林山水描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。 2、把人家的語言變成自己的語言。 3、把別人的文章

41、當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。 每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！ 我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！ 反思二:新課程需要什么教學(xué)語言 1、教師語言之大忌 一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。 二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。 三忌臟

42、語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。 四忌咒語。有的老師會(huì)對班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì)；有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。 五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。 六忌煩語。個(gè)別教師說話講課

43、總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。 2、新課程需要什么樣的語言？ 對學(xué)生所聽： 1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。 2、我不知道我這樣說是否合適。 3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。 4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。 對學(xué)生所言： 1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。 2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。 對學(xué)生所讀 ： 1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。 2、聽你們的朗讀是一種

44、享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。 3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考 對學(xué)生所問： 1 、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。 2、有一個(gè)問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。 對學(xué)生所寫： 1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。 2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。 3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。 4、同學(xué)從生活中積累 HYPERLINK /ws/

45、寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的 HYPERLINK /ws/ 寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。 三、語文課堂的問題意識(shí)-學(xué)生沒問題，教師有問題。 學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小

46、種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。 四、怎樣激活我們的語文課堂 1、自主的教學(xué)模式 在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對

47、話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。 以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機(jī)昂然，鳥兒是那么生機(jī)勃勃，如果請同學(xué)們再這兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹”還是“鳥”？ 請你作出決定。 （生選擇 XX ） 師：選擇“樹”學(xué)請齊讀 7 、 8 自然段） 師：選鳥的同學(xué)請齊讀第 12 、 13 自然段。 （生齊讀）

48、 師：其實(shí)你們不知不覺的已經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會(huì)兒要進(jìn)行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點(diǎn)：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。 （交換位置集中） 師：現(xiàn)在請“樹“和”鳥“仔細(xì)品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。 （生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺(tái)寫詞語） 師：現(xiàn)在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。 （生思考交流后上臺(tái)修改） 師：剛才我們只是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語寫上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一

49、下自己？ （生準(zhǔn)備，小組討論交流） 師：請“樹”先來，可以嗎？ 生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。 師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉.”（師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化）。 生：我是一棵南國的大榕樹，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。 師：鳥兒們。你們上來吧！ 兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。 兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹。 師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們?nèi)サ摹＃嫦颉皹洹敖M同學(xué)）你們同意嗎？ 眾“樹“：不同意； 兩女生：我們是南國之樹-榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥兒生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。 師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個(gè)空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？ 生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥“去的，我認(rèn)為這是不對的，因?yàn)槲覀儽旧彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的