物理專業(yè)調(diào)查報告

1、Word - 9 -物理專業(yè)調(diào)查報告第一篇：物理專業(yè)調(diào)查報告調(diào)查背景新版學(xué)校物理教材中增加很多跟物理學(xué)史有關(guān)的學(xué)問。這些物理學(xué)史的學(xué)問能否提升同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好，是否能夠關(guān)心同學(xué)增加對學(xué)問點的理解，增加的物理學(xué)史學(xué)問能否關(guān)心老師增加他們的教學(xué)環(huán)節(jié)的生動性，趣味性，能否完成大綱中要求的在學(xué)問的教授過程中完成德育教育的功效。針對這些問題，我們設(shè)計了兩套調(diào)查問卷。從同學(xué)和老師這兩個角度，對學(xué)校物理教材中的物理學(xué)史學(xué)問對物理教學(xué)是否能都能夠供應(yīng)關(guān)心進(jìn)行了調(diào)查分析。一、調(diào)查方法：本課題主要采納問卷調(diào)查的形式（一）調(diào)查問卷的編制。本討論采納自行編制的調(diào)查問卷對被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查，答卷時間20分鐘，問卷收

2、回后，獲得有效問卷。調(diào)查問卷分為同學(xué)問卷和物理老師問卷。（二）調(diào)查問卷的詳細(xì)內(nèi)容。同學(xué)問卷從物理學(xué)史的學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)關(guān)心狀況，獲得物理學(xué)史的途徑，同學(xué)的需求等幾個方面編制問卷；物理老師問卷從物理學(xué)史在其教學(xué)過程中關(guān)心狀況，老師對物理學(xué)史教育功能以及對影響其實施因素的認(rèn)憐憫況，老師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀的看法等幾個方面編制問卷。二、調(diào)查結(jié)果及分析（一）同學(xué)的問卷主要分為兩個部分：第一個部分主要是物理學(xué)史對學(xué)習(xí)關(guān)心狀況的測試題；其次部分是關(guān)于同學(xué)獲得物理學(xué)史的途徑以及同學(xué)需求的測試題。對于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們發(fā)覺47.2%的同學(xué)認(rèn)為物理學(xué)史學(xué)問對學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作

3、用，只有25%的同學(xué)認(rèn)為根本沒有作用。81.8%的同學(xué)表明很喜愛聽老師講物理學(xué)史故事。93%的同學(xué)認(rèn)為老師適當(dāng)講一些物理學(xué)史故事更能吸引他們的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。對問卷的其次部分處理顯示，大多數(shù)老師在教學(xué)中不重視物理學(xué)史的教學(xué)，而同學(xué)們對物理學(xué)史的了解主要是老師們的介紹。調(diào)查表明54.5%的同學(xué)認(rèn)為特殊盼望老師在教學(xué)中介紹某個領(lǐng)域的主要科學(xué)家及其關(guān)鍵性的發(fā)覺。48%的同學(xué)認(rèn)為在介紹概念時需要介紹清晰概念內(nèi)涵的進(jìn)展過程。65.8%和64.4%的同學(xué)很盼望了解物理學(xué)進(jìn)展事跡和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的事跡。調(diào)查結(jié)果發(fā)覺：同學(xué)對近現(xiàn)代的物理學(xué)史感愛好，尤其是一些前沿高科技的問題。從上面的分析中可以得出如下結(jié)論

4、：在減負(fù)的教育背景下，充分發(fā)揮物理學(xué)史的育人功能是符合教育要求的，也是多數(shù)同學(xué)盼望的。老師在講授新領(lǐng)域的學(xué)問的時候可以首先介紹該領(lǐng)域的簡潔歷史，在教學(xué)過程中注意討論方法的介紹，并引入一些相關(guān)的歷史故事能喚起同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)的愛好，能夠關(guān)心同學(xué)理解學(xué)問原理，真正把握學(xué)問。（二）物理老師的問卷主要分為兩個部分：第一部分主要是物理學(xué)史在其教學(xué)過程中是否有關(guān)心以及老師對物理學(xué)史教育功能以及對影響其實施因素的認(rèn)憐憫況的測試題；其次部分主要是老師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀等的看法。對于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們發(fā)覺84.2%的老師認(rèn)為以物理學(xué)史作為教學(xué)引入能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有利于接下

5、來的教學(xué)內(nèi)容。65.8%的老師認(rèn)為在教學(xué)過程中加入物理學(xué)史的講解能夠使同學(xué)對所學(xué)學(xué)問擁有深刻的印象，促使同學(xué)喜愛科學(xué)、理解學(xué)問、把握方法。50%的老師認(rèn)為在教學(xué)中引入物理學(xué)史的機會許多。26.3%的老師認(rèn)為在教材中增設(shè)物理學(xué)史內(nèi)容沒有必要，42.1%的老師認(rèn)為很有必要，其他人抱著無所謂的態(tài)度。對問卷的其次部分處理：目前物理教材中增設(shè)了物理學(xué)史內(nèi)容的掩蓋量，教材中新增加的“閱讀材料”“科學(xué)腳印”“科W閑逛”等小版塊主要是敘述一些與教材內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史學(xué)問的延長和應(yīng)用，與教材內(nèi)容相互補充，是教材學(xué)問結(jié)構(gòu)的組成部分。但是通過老師問卷調(diào)查我們發(fā)覺：老師普遍認(rèn)為這些小版塊不屬于考試內(nèi)容、考綱里也沒有明

6、確的要求和考試無關(guān)緊要的，所以沒有必要花較多的時間引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行討論和探討。所以這一部分的內(nèi)容講解的多少都不會影響教學(xué)質(zhì)量，因此大多數(shù)老師認(rèn)為只要同學(xué)課后看看就可以了。從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：雖然物理學(xué)史在教學(xué)過程中對老師的關(guān)心很大，但是由于老師習(xí)慣于中規(guī)中矩的講課方式，加上物理學(xué)史在實際的考試中所占比例不多，老師也就忽視的這部分學(xué)問的教授。多數(shù)老師都有自己的教學(xué)方式，但均是考試考什么，上課就講什么，這樣就忽視了書本上的關(guān)于物理學(xué)史方面的學(xué)問，與實際的教學(xué)目的脫軌了。三、綜上分析，我們得出以下結(jié)論（一）物理學(xué)史在老師教學(xué)的整理過程中有用。第一，物理學(xué)史的引入激發(fā)同學(xué)們對物理學(xué)習(xí)的愛

7、好。其次，在學(xué)習(xí)新課前，通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史，可以熬煉同學(xué)的思維以及動手力量，并在這樣的過程中，同學(xué)可以對學(xué)問有更好的把握。（二）同學(xué)們對物理學(xué)史也是感愛好的，他們盼望在真正的學(xué)習(xí)中能了解更多歷史學(xué)問。通過體驗經(jīng)典的試驗，他們可以更好的把握學(xué)問，更能培育他們的試驗思維，物理思想。其次篇：學(xué)校物理教育調(diào)查報告為了了解學(xué)校物理課堂教學(xué)提問狀況，更好的提高課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，課題組在我校初二、初三同學(xué)中開展調(diào)查問卷。其中參加的同學(xué)初二、三共230人。設(shè)計問題16（選擇題）個的形。現(xiàn)對調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)簡要分析如下：一、問卷結(jié)果數(shù)據(jù)顯示：1、認(rèn)為物理課堂老師提問能提高同學(xué)的物理學(xué)習(xí)的占64

8、%，認(rèn)為不能提高的占18%，認(rèn)為能提高，但提高不多的占18%。2、老師提問后，立刻點同學(xué)回答的占7%，給同學(xué)充分思索時間，再點名回答的占93%。3、認(rèn)為老師提問后給的思索時間充分的占67%。不是很充分占33%。4、盼望老師提問后賜予5-8秒思索時間的占65%。賜予思索時間到8秒以上的占35%。5、最盼望老師賜予“爭論后再指定回答”的占57%。盼望“主動回答”的占23%。盼望老師點名回答的占20%。6、老師提問類型為“記憶性的問題，如概念、定義、規(guī)律，試驗結(jié)論等”的占100%。7、老師提問“答案有示意”的占39%?！按鸢覆荒軓臅姓业剑枰约核妓髡怼钡恼?1%?！爸蛔龀鐾茢啵恍杷妓鞯膯栴}”

9、占18%。答案能從課本中直接找到的占22%。8、老師對同學(xué)答案能加以評價并予以確定的占42%。指出錯誤訂正予以鼓舞的占43%。根本不關(guān)懷，籠統(tǒng)帶過的占15%。9、盼望在回答問題后，老師“常常加以簡潔贊揚”的占39%?！凹右赃m當(dāng)點評并確定正確之處”的占61%。10、在回答消失錯誤時，盼望老師“重復(fù)你的錯誤，提示留意，引導(dǎo)你自我修正”的占62%。“延長等待時間，期盼你自我修正”的占17%，“打斷你的話，準(zhǔn)時訂正”的占21%。11、臨時回答不出問題時，盼望“請另一位同學(xué)回答”的占65%。“延長等待時間，期盼你進(jìn)行思索之后自己回答”的占35%。12、提問時，留意傾聽別人發(fā)言的占35%。比較留意的占43

10、%。不太留意的占22%。13、老師提問后，主動回答問題的占22%。被動回答的占78%。14、造成被動回答問題的緣由中，問題太難的占41%。物理口頭表達(dá)有困難的占23%，缺乏自信，不喜愛出風(fēng)頭的占20%不明白老師所提的問題的占16%。二、問卷數(shù)據(jù)分析：通過本次調(diào)查問卷，對調(diào)查結(jié)果分析，可以看出，同學(xué)對老師的提問，以及回答問題后老師的點評等，都有很高的期盼。對老師提問的難度，提問的方法等都有不同的渴求。從調(diào)查中，也可以看出，老師在提問的方式、提問的內(nèi)容，以及提問后的處理方面，都有待提高。1、從問卷的狀況看，大部分同學(xué)還是認(rèn)同老師提問有助于學(xué)習(xí)，還是認(rèn)可老師的提問的。為此，老師應(yīng)當(dāng)多提問，有效提問，

11、達(dá)到精問，精提。2、從調(diào)查結(jié)果看，同學(xué)大多數(shù)，盼望老師在提問后能多給與思索時間，讓他們充分的思索，當(dāng)同學(xué)回答問題后，盼望老師能賜予點評，指出回答的好與壞，并盡可能的確定同學(xué)答案中的正確成分，同學(xué)喜愛受到老師的鼓舞和贊揚。3、從調(diào)查結(jié)果顯示，老師的提問過于單一，大多數(shù)停留在記憶性內(nèi)容上，這些問題通常沒有多少探究的余地，同學(xué)的思維缺乏自由馳騁的空間，往往無需動多少腦筋就能得到答案。頻繁、費時而又明顯缺乏思維價值的提問，其后果必定是降低同學(xué)的思維品質(zhì)，限制其主動性的進(jìn)展。因此，課堂提問中應(yīng)多向?qū)W習(xí)方法，規(guī)律理解等方面滲透。4、從調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)大多數(shù)都是趨向于被動回答問題，同學(xué)認(rèn)為老師提問難度較大

12、，物理表達(dá)有困難，為此，建議老師提問時，涵蓋面廣，難度階梯性強，以保證大多數(shù)同學(xué)都可以回答，以培育同學(xué)思索問題和主動回答問題的力量。三、調(diào)查后反思：1、課堂提問要應(yīng)加強設(shè)問的針對性：課堂提問的目的或是引起同學(xué)留意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)同學(xué)突破難點，或是調(diào)動同學(xué)思維，或是提高同學(xué)的表達(dá)力量等等，老師必需做到心中有數(shù)，目的明確。杜絕“盲目的、隨便的問，想問什么就問什么，想問誰就問誰，想怎么問就怎么問”等提問模式。因此在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點和難點，針對某一個或幾個詳細(xì)的目的反復(fù)推敲、細(xì)心設(shè)問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問挨次、可能消失的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要仔

13、細(xì)推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，語言精確，目標(biāo)明確，指向性清楚，使問題指向課堂教學(xué)中心。2、物理課堂教學(xué)中設(shè)問應(yīng)合理：要在課堂上進(jìn)行有效提問，老師首先要鉆研教材，其次針對同學(xué)的實際認(rèn)知水平和思維力量，找到問題的切入口。問題太易，則提不起同學(xué)的愛好，鋪張有限的課堂時間；太難則會使同學(xué)失去信念，不僅無法使同學(xué)保持長久不息的探究心理，反而使提問失去價值。因此合理有效的提問必需于不知不覺中激起同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，然后漸漸提高難度，最終圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、物理課堂教學(xué)中應(yīng)增加設(shè)問的啟發(fā)性：啟發(fā)性是課堂教學(xué)中設(shè)問最直接的目的，假如問題設(shè)計能讓同學(xué)一觸即發(fā)，觸類旁

14、通，那么這個問題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設(shè)問就是讓同學(xué)不斷地又生成問題，老師提出第一個問題同學(xué)回答后，立即生成其次個問題，這就要求問題設(shè)計既有肯定的思維空間，又要有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬同學(xué)的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的樂觀性、主動性、制造性。設(shè)計好問題的層次，推動有效教學(xué)。4、提問既面對全體又層次分明，合理安排答問對象：課堂教學(xué)中，由于每個同學(xué)的詳細(xì)狀況不同，他們需要的問題也不同。作為老師，應(yīng)盡量滿意不同層次的同學(xué)的要求，擅長提出一些不同層次的問題，或者同一個問題鼓舞有不同層次的回答，讓每個同學(xué)都有回答問題的機會，都能在課堂提問中呈現(xiàn)出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“有什么異同”等不同類型的問題應(yīng)當(dāng)合理安排給不同類型的同學(xué)。對不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同層次的提問，可讓每個同學(xué)都有言說的機會，獲得成就感；對同一問題鼓舞有不同的回答，可以讓每個同學(xué)都能樂觀參加，各有所獲。5、課堂提問要合理點評問題；賜予有效的老師反饋以刺激強化：同學(xué)回答問題是對老師教學(xué)狀況的反饋。同學(xué)對問題的回答有對錯之分，也有合理不合理之別。物理課堂不僅要讓同學(xué)把握概念規(guī)律，而且更重要的是能敏捷應(yīng)用到對現(xiàn)象的解釋和實際問題的解決中。因此，老師點評問題時不能強求正確的答案，更不能把自己的見解強加給同學(xué)，同時老師老師點評中應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽說出自己的看