黃繼霞-信息素養(yǎng)高手的成長

1、教師中信息素養(yǎng)高手的成長黃繼霞教師的信息素養(yǎng)主要是指將信息技術與課程整合的素養(yǎng)。提高教師信息素養(yǎng) 不僅要注重信息技術培訓，更要注重教學實踐，而實施信息技術與課程整合正是 提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑。在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養(yǎng)可 以從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手：一、形成信息技術與課程整合的教學設計方案，提高教學設計能力在信息技術與課程整合的教學設計中，對教師的信息素養(yǎng)具有如下要求：1.獲取信息并批判性地評價信息的能力；2.吸收、存儲、快速提取信息的能力； 3.合理表達以及創(chuàng)造性地使用信息的能力；4.將駕馭信息的能力轉化為引導學 生自主、高效地學習與交流的能力

2、；5.將學科課程和教育學課程有效整合于教 學的能力。教師信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術與課程整合的達成度。教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學策略的設計，要通過教學設計過程 提高教師相關的信息素養(yǎng)。（一）在教學目標設計中關注學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)在新課程背景下，課堂教學目標是多元化的，信息技術與課程整合的教學設 計，除了應該體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標外， 還應該特別關注學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。（二）在教學內(nèi)容設計中關注學習資源的豐富和呈現(xiàn)方式的新穎在信息時代，每個學習專題的相關資源非常豐富，而且可以通過書刊、網(wǎng)絡、 影視等多種途徑方便地收集到。在教學設計時，

3、教師要有強烈的信息意識，具有 敏捷的思維和洞察力，緊密圍繞學習專題，收集、篩選、加工相關信息，用課件、 網(wǎng)頁等形式展示出來，創(chuàng)造性地運用于教學實踐。同時教師要指導學生多途徑地 收集信息，有目的地篩選信息，創(chuàng)造性地加工信息，分層次地交流信息，有意識 地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。（三）在教學策略設計中關注情境創(chuàng)設和引導學生合作學習。情境是學習環(huán)境中重要的要素。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境， 是激勵學生主動參與學習的根本保證。教師要創(chuàng)設有利于學生對所學內(nèi)容的主題 意義進行理解的情境，幫助學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學生在“樂” 學中掌握知識，培養(yǎng)能力。信息技術與課程整合的教學設計要促進學生間

4、進行充分的信息交流，實現(xiàn)小 組協(xié)作學習。在合作學習過程中實現(xiàn)信息共享，對所掌握的信息，從更新的角度、 更深的層次進行加工處理，再分析、再綜合，抽象升華為自己的觀點，從而產(chǎn)生 新的信息，培養(yǎng)學生的信息意識、信息知識和信息能力。二、構建信息技術與課程整合的教學模式，規(guī)范教學具體流程信息技術與課程整合的教學模式要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，增 強學生的求知欲和自信心，培養(yǎng)學生的參與協(xié)作意識，發(fā)展學生收集、分析、處 理與課程內(nèi)容相關的信息的能力，并進一步優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)知識的探究、問 題的解決，師生的信息素養(yǎng)都將在這個過程中獲得提高。1.設置問題、情景導入。學生學習的原動力來自興趣的激發(fā)，創(chuàng)設

5、問題情 境可以把學生帶入積極思維的狀態(tài)，將學習的指向直接對準學習目標。2.交流 信息，知識鋪墊。開展探究活動離不開相關的知識基礎，知識基礎來自生活經(jīng)驗 的積累和相關信息的掌握。3.開展實踐，合作探究。學習活動與生活相聯(lián)系， 為學生提高學習興趣、進入思維狀態(tài)、應用信息知識提供了積極的動力。4.拓 展練習，獨立應用。信息能力的提高是一個漸進的、練習的、發(fā)展的過程。既要 進行規(guī)范練習，又要進行變式練習；既要進行合作探究，也要進行個人嘗試。5.總 結提高，課外活動。任何課程與生活都是緊密聯(lián)系的，教師讓學生總結學習收獲 的基礎上，布置學生在課外活動或雙休日進行與課程有關的實踐活動，真正實現(xiàn) 了知識的探究

6、、問題的解決，在愉快的學習實踐活動中提高了信息素養(yǎng)。口這種教學模式可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的參與 協(xié)作意識，提高了學生信息應用能力。三、探索信息技術與課程整合教學的教學反思策略，培養(yǎng)教學反思習慣口教學反思是教師在教育教學中，批判地考察自身的教學行為及其依據(jù)，通過 回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與 修正，從而不斷提高教學效率的過程。口教師在教學實踐中反思的過程分為四個環(huán)節(jié)：1.審視教學，發(fā)現(xiàn)問題；2.理 性分析，尋求對策；3.實踐驗證，修正策略；4.概括經(jīng)驗，應用創(chuàng)新。正是在 這一過程中，教師的教學實踐能力獲得不斷發(fā)展，教學質(zhì)量得到不

7、斷提高。教學 發(fā)思過程同時也是一個收集、分析、處理、創(chuàng)造性應用信息的過程，對教師的信 息素養(yǎng)提出了新的要求。口教學反思的具體策略包括：口（一）通過理論學習來反思自己的教學。堅持理論學習可以對一些問題找到 與自己不同的解釋和見解，可以幫助教師接受新的信息、觀點，用新的方式研究 自身的教學。（二）抓住典型案例反思自己的教學。典型案例是教學中的，關鍵事件”，往 往可以集中反映出教師的教學觀念和設計理念，抓住課前、課中、課后反思，創(chuàng) 新教學設計，進行教學調(diào)控，研究改進行為，對教師提高教學水平具有重要作用。（三）通過學生的視角反思自己的教學。學生時時刻刻在用眼睛和心靈觀察 和思考著教師。從學生的行為、思

8、維狀態(tài)、學習效果以及學生對教師的期待都會 反映出教學的實際狀況。教師可將此作為出發(fā)點來反思“教”的目的和“教”的行 為，改進教學策略。（四）通過同事評議教學來反思自身的教學。通過教學活動加強教師間專業(yè) 切磋，通過與同事交流和對話，可以使教師用新的眼光看待自己的教學實踐，并 與同事在互動合作中共同成長。四、制定信息技術與課程整合教學的評價指標，改進教學實際效果課堂教學是信息技術與課程整合的主要載體。整合質(zhì)量的評定不能沿用傳統(tǒng) 的評價體系，要運用新的學習理論，結合信息技術的特點，將信息技術因素的影 響充分考慮，建立適合的評價指標。評價重點關注：1.學生主體性的發(fā)揮，2.師 生角色的定位，3.學生能力的培養(yǎng)，4.信息技術的應用。信息技術的發(fā)展永無止境，課程改革的推進日新