三年級數(shù)學上冊分數(shù)的初步認識教學反思

1、分數(shù)的初步認識教學反思2013-2014 學年度第一學期）高圣偉蘭州鐵路第三小學2013年11月24日分數(shù)的初步認識教學反思執(zhí)教完這節(jié)課，我有了很大的收獲：1、基本抓住了教學的重點平均分是分數(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在整節(jié)課中我始終貫穿突生強調(diào)平均分的重要性，使學生把平均分融入分數(shù)中，理解分 數(shù)的產(chǎn)生離不開平均分，平均分的情況下才能用分數(shù)表示。 在教分數(shù)的各部分名稱時，我教了分數(shù)三部分表示的含義， 讓學生初步理解分數(shù)的意義，通過具體的分月餅實物，使學 生更容易理解分數(shù)的意義。2、抓住了學生的認知思維三年級的學生都是八九歲的孩子，他們剛剛建立簡單的 抽象運算。我以這一規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)計課件，在課件中加入分 月餅

2、的過程，使學生可以一目了然的看到平均分和分數(shù)的產(chǎn) 生和表達。并且我注重為學生創(chuàng)造探究條件，讓學生動手折一折，涂一涂，進一步探究分數(shù)的意義，使學生獲得直接 .1.、. 1 的感官認識。在認識 1時，學生通過分月餅初步感知了 ）的44、 1意義后，我安排了一個找正方形的讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所 1. 一 呈現(xiàn)由的這張紙的1也不同，通過這種方式發(fā)展學生的求異 4思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。通過這些安排使學生有實物圖的具體認識上升到分數(shù)抽象認識的過程。3、情境導入、激發(fā)興趣本節(jié)課，我采用的是分東西的情景。 4 個月餅、 2 個月餅能平均分，那1 個

3、月餅能不能平均分，經(jīng)歷了一系列數(shù)的變化，引入問題。在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。學生在分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，吸引學生的興趣。在教學過程中，我的不足之處：1 、問題的設(shè)計在教學中，提的數(shù)學問題非常的重要，是引導學生走向教學設(shè)計目標的導航儀。但是我提的問題過于隨意，引導力度不是很強。我還需要不斷的摸索教學中問題的設(shè)計，問題的設(shè)計不僅僅要符合小學生的年齡層次，還要符合小學生現(xiàn)階段數(shù)學知識的層次。尤其是分數(shù)比較那一部分，問題沒有設(shè)計好，應(yīng)該先讓學生表示每一份的分數(shù)，再讓學生通過實物

4、圖的比較，到比較相應(yīng)的分數(shù)的大小，學生形成有具體認識到抽象認識的過程。在教學過程中，應(yīng)該多問“為什么”盡可能地讓學生來說。 不同的問題， 選擇不同的學生來回答，沒有舉手的學生也要叫起來回答問題，使學生形成積極思維的習慣。2、積累數(shù)學的表達方式數(shù)學的表達是（jy謹?shù)模?guī)范的，簡潔明確;教學的知識，要適合學生的年齡特點。我在表達一些數(shù)學問 題時，語言不夠嚴謹、簡練，太過于 啰里啰嗦。我要多看 些數(shù)學書、數(shù)學參考、數(shù)學課標，加強數(shù)學的表達能力，提 升自己的語言表達能力。3、分數(shù)意義的突破不是很徹底在我教授分數(shù)名稱的一部分的時候，我教了分數(shù)各部分 的涵義，我僅僅讓學生集體重復了一遍，沒有叫學生起來單

5、獨來說一說。我應(yīng)該選擇不同的學生起來分別重復多次說一 說分數(shù)各部分表達的涵義。使重點得到進一步的突破，使每 一個學生都理解了分數(shù)各個部分的涵義。4、認識J教學的調(diào)整41 、 、 一 .在教學認識了后，我說了分數(shù)的定義，N后是一個練習，然后讓學生拿出正方形的紙來折一折、涂一涂，并且展1 、 一 示自己的折法。我的調(diào)整是在教學認識（之后，我應(yīng)該先上讓學生拿由正方形的紙來折一折、涂一涂，并且展示自己的,、. . 1 折法，之后上及時練習，再說分數(shù)的定義。這樣形成認識:的4連貫性。5、學生理解分數(shù)更進一步在折一折、涂一涂這一環(huán)節(jié)最后學生展示完自己的折法后，我應(yīng)該問這樣一個問題：“這每一個的形狀不一樣，

6、為 4什么可以用1來表示？”讓學生感悟，盡管折法不同，只要 4平均分成4份，其中的1份，就是它的1。最終使學生理解 4分數(shù)和圖形的形狀沒有關(guān)系，只與平均分有關(guān)系。6、分數(shù)的比較表述應(yīng)該更精確分數(shù)的比較的總結(jié)一部分，由實物的比較到分數(shù)的比 較，再提升到抽象語言的概括總結(jié)，是我自己沒有總結(jié)好， 而是還停留在實物比較的層面。其中一個學生已經(jīng)說由來 了，我沒有很好的引導總結(jié)，并給予學生積極的評價。分數(shù) 的比較最后總結(jié)為：分數(shù)的分子相同時，分母越大，分數(shù)越 小。7、關(guān)注學生并及時評價在情景引入中，關(guān)于“一半”怎樣用數(shù)或者數(shù)字來表示 的教學中，由學生說到：用 0.5表示和50%表示，當時我聽 到了，但是沒有積極關(guān)注，及時的提由評價，給學生一個肯 定的豉勵。教學中的評價是非常重要的，可以調(diào)動學生的積 極性和興趣。在平常教學中和這次做公開課的過程中我的老師崔元 梁老師給了我很多的指導和建議，同辦公室的張?zhí)旎劾蠋熀?王俊芳老師也改了我很多的建議和幫助，學校