基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧成長(zhǎng)教育”課程構(gòu)建的幾點(diǎn)嘗試

1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧成長(zhǎng)教育”課程構(gòu)建的幾點(diǎn)嘗試教學(xué)中最具挑戰(zhàn)的，是找到辦法跟每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上路?？防?、問(wèn)題教育的根本的功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，尤其是新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，催生著廣大教師不斷領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理論，不斷實(shí)踐新課程。我們?cè)诟惺苄伦兓耐瑫r(shí)，也深深感受到，受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，教師的課程意識(shí)還比較單一、課堂教學(xué)的組織模式還比較僵化，學(xué)生的主體地位不能充分顯現(xiàn)、教師的主導(dǎo)作用還不能有效發(fā)揮，平等民主的師生關(guān)系還不能真正落到實(shí)處等等，特別是農(nóng)村家庭教育的滯后，日益影響著學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，這些問(wèn)題，無(wú)疑制約著育人效果。1、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)“扭曲”了學(xué)生的成長(zhǎng)觀“推

2、進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已被確定為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的主要任務(wù)之一，現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是否已減輕？中小學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)報(bào)告分析指出：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然存在，教師以“都是為了學(xué)生的成績(jī)”為借口，布置大量的、機(jī)械的作業(yè)，家長(zhǎng)呢，只看學(xué)生能否升學(xué)，利用一切時(shí)間安排學(xué)生上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生呢，在這種壓力下，疲于應(yīng)付，被動(dòng)學(xué)習(xí)，課外實(shí)踐活動(dòng)、德育實(shí)踐、文體活動(dòng)時(shí)間逐漸被無(wú)形擠占，一批后進(jìn)學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，師生關(guān)系緊張、家長(zhǎng)與學(xué)生矛盾頻發(fā)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀被扭曲。2、被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“奴隸”自主學(xué)習(xí)是學(xué)生最基礎(chǔ)、最主要的學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)自主嗎？市三五X教學(xué)策

3、略實(shí)施以來(lái)，廣大教師的課堂發(fā)生了很大的變化，但是，在進(jìn)入常規(guī)課堂的調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)：“滿堂灌現(xiàn)象仍然比較普遍，有的課堂由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)；課堂問(wèn)題多由老師預(yù)設(shè)，多為事實(shí)性簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師并不能把握預(yù)設(shè)與生成的有效轉(zhuǎn)化，不利于激發(fā)學(xué)生思維；師生互動(dòng)多為簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，滿足于表面熱鬧，不注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；缺乏民主文化，教師主宰，學(xué)生被動(dòng)盲從，少自主、偽合作、假展示，沒(méi)有創(chuàng)新氛圍。這種以灌輸為主的教學(xué)模式，使相當(dāng)一部分學(xué)生的厭倦學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)加重。調(diào)查結(jié)果顯示，課堂上約有30-40%的優(yōu)秀生厭煩教師的說(shuō)教，相反的，約有20-30%的學(xué)后生聽(tīng)不懂或似懂非懂。可以說(shuō)，我們的課堂還沒(méi)有真正的理解、實(shí)踐

4、、落實(shí)新課程理念，因此，也就很難保證課堂的高效。3、家長(zhǎng)的育人觀制約了學(xué)生成長(zhǎng)傳承好的家規(guī)家風(fēng)，加強(qiáng)家規(guī)家風(fēng)建設(shè)，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步的作用非凡、意義重大。習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合數(shù)十次談到家庭、家風(fēng)、家訓(xùn)建設(shè)，大到中央政治局集體學(xué)習(xí)、小到到某所學(xué)校視察,并上升到弘揚(yáng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度。然而，我們?cè)谂c廣大家長(zhǎng)的交流、座談、調(diào)查中，深深地感受到，廣大的農(nóng)村家長(zhǎng)，只是關(guān)注結(jié)果：孩子的文化課成績(jī)好不好、關(guān)注在三年后能不能考上高中，而不去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程、不考慮家庭對(duì)孩子教育作用，不關(guān)注孩子的習(xí)慣、責(zé)任、感恩、擔(dān)當(dāng)、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，更把教育責(zé)任簡(jiǎn)單的推到了學(xué)校。在家長(zhǎng)、社會(huì)的這種期盼下

5、，學(xué)校加班加點(diǎn)，“考考考成了學(xué)校的法寶，在家長(zhǎng)、社會(huì)的這種“綁架”中，教育背離育人的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)，孩子在高壓、枯燥、單純的學(xué)習(xí)生活中，失去了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的興趣和動(dòng)力。農(nóng)村教育相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，再加上農(nóng)村家庭普遍較低的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位，造成農(nóng)村教育與城市教育的差距不斷加大，盡管國(guó)家出臺(tái)了“農(nóng)村特招”等面向農(nóng)村家庭孩子的大學(xué)招生計(jì)劃，但也難以徹底的改變根本、現(xiàn)狀，造成的后果是學(xué)校教育與家庭教育兩皮扣,出現(xiàn)5+2=0的怪現(xiàn)象，農(nóng)村孩子不斷涌向城市學(xué)校，形成教育新的不均衡。因此，如何提升農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)水平，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育責(zé)任，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。由此，我們不由得不思考：教育的問(wèn)題，歸根結(jié)底

6、還是課程的問(wèn)題，給每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的臺(tái)階，給每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是最大的負(fù)責(zé)，必然促進(jìn)自主課堂的真正實(shí)施。教學(xué)，就是一種良心和責(zé)任，只有真正的做到給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的臺(tái)階、讓每個(gè)學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才是真正的負(fù)責(zé)。我們每個(gè)教師需要研究的就是每個(gè)學(xué)生的臺(tái)階是什么？也就是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程師本化、師本課程生本化，通過(guò)課堂引領(lǐng),幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難、樹(shù)立信心、發(fā)現(xiàn)潛能，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互助的信心，這就是我們課堂、課程改革的切入點(diǎn)針對(duì)這些問(wèn)題，如何從調(diào)整教學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，構(gòu)建并推進(jìn)“自主互助展示”學(xué)習(xí)型有效課堂，

7、變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教，變“教師主宰為“學(xué)生自主，變“講堂”為“學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀同步生成，實(shí)現(xiàn)興趣和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的舞臺(tái)、成為學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的陣地。真正建立家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師合作的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)育人觀念、教育水平的不斷提高，在全社會(huì)形成正確的人才觀、質(zhì)量觀，真正實(shí)現(xiàn)育人為本，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、建構(gòu)基于對(duì)問(wèn)題的思考和學(xué)校教育實(shí)踐，我們逐步確立了“智慧成長(zhǎng)教育校本課程體系，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“智慧成長(zhǎng)教育，是對(duì)核心素養(yǎng)的校本解讀，是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、教師走向持續(xù)學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的根本認(rèn)識(shí)。課程體系整

8、體構(gòu)思：一是學(xué)生智慧成長(zhǎng)課程（圍繞養(yǎng)成一生），從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：德潤(rùn)一生一潤(rùn)德課程：開(kāi)發(fā)、整合問(wèn)題導(dǎo)向德育課程、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課程、傳統(tǒng)文化課程、紅色課程，培養(yǎng)具有智慧、使命、擔(dān)當(dāng)?shù)囊拭删裉刭|(zhì)的合格青少年；智慧一生育智課程：國(guó)家課程校本化、師本化、生本化，自主課堂建設(shè)，培養(yǎng)具有理性思維、批判質(zhì)疑能力和樂(lè)學(xué)善學(xué)、自主學(xué)習(xí)的勤奮進(jìn)取的合格學(xué)生；健美一生-一健美課程：以藝術(shù)2+1項(xiàng)目為依托，以學(xué)校充足的師資為保障，高度重視體育與心理健康，開(kāi)發(fā)陽(yáng)光體育類、足球籃球排球乒乓球類、民間體育活動(dòng)課程與心理健康教育課程，積極開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)類課程，培養(yǎng)具有健康體質(zhì)、陽(yáng)光快樂(lè)、審美情趣的合格學(xué)生；創(chuàng)新一生實(shí)創(chuàng)課程：

9、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、民俗文化開(kāi)發(fā)活動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)課程、科技課程、信息技術(shù)課程，并實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的充分融合，努力培養(yǎng)有關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、勇于創(chuàng)新的合格學(xué)生。二是教師智慧成長(zhǎng)課程（圍繞教師即課程，基于教師專業(yè)自覺(jué)），從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：生活課程：把教師的日常生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、環(huán)境納入課程建設(shè)，用教師的快樂(lè)影響學(xué)生；學(xué)習(xí)課程：把教師的讀書學(xué)習(xí)研究納入課程，用教師的學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二課程：把教師開(kāi)發(fā)校本課程、第二課程建設(shè)，作為教師成長(zhǎng)課程的關(guān)鍵來(lái)實(shí)施；自主課程：自主課堂建設(shè)是教師落實(shí)科學(xué)理念的有效途徑；三是家長(zhǎng)智慧成長(zhǎng)課程（圍繞家風(fēng)建設(shè)），從四個(gè)方面設(shè)計(jì):家長(zhǎng)必修課程：家長(zhǎng)入校接受12個(gè)專題

10、的學(xué)習(xí)，入班聽(tīng)課學(xué)習(xí)、陪伴孩子，提高育人的認(rèn)識(shí)、能力；家長(zhǎng)選修課程：家長(zhǎng)讀書活動(dòng)，認(rèn)識(shí)家風(fēng)家訓(xùn)對(duì)育人的作用；家長(zhǎng)自修課程：逐步形成正確的育人觀，有意識(shí)的建設(shè)家風(fēng)家訓(xùn)。家長(zhǎng)沙龍課程：釆取問(wèn)題解決模式，組織相同問(wèn)題的家長(zhǎng)，進(jìn)行沙龍式研究交流。三、實(shí)踐創(chuàng)新點(diǎn)圍繞“智慧成長(zhǎng)課程”，我們成立了課程指導(dǎo)中心、項(xiàng)目評(píng)價(jià)中心，開(kāi)展了學(xué)生走班選課、第二課程開(kāi)發(fā)、教師掛職學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)全員入校等實(shí)踐活動(dòng)，提升辦學(xué)效益，取得了明顯的效果，創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：1、以校本課程開(kāi)發(fā)為突破口，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，就是師生合作的過(guò)程，就是探究的過(guò)程，就是生成的過(guò)程，就是問(wèn)題不斷解決的過(guò)程。課程實(shí)施的根在教師，

11、瓶頸是資源和條件，關(guān)鍵在課堂，突破口在特色建設(shè)。一是國(guó)家課程活化。國(guó)家課程校本化就是如何把國(guó)家課程變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校、老師、學(xué)生實(shí)際的有效課程；師本化就是教師對(duì)國(guó)家課程、教材進(jìn)行個(gè)性化處理，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)；生本化，就是適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題。在實(shí)施過(guò)程中，我們把國(guó)家課程校本化分為以下六步：教師學(xué)習(xí)、研究、貫徹國(guó)家課程設(shè)置目標(biāo)和要求；調(diào)研學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和要求，評(píng)估社區(qū)、學(xué)校、教師可使用的課程資源；學(xué)科組確定學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程的總體目標(biāo)、要求、制訂學(xué)校課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；組織教師團(tuán)隊(duì)研究課程資源和實(shí)施學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；通過(guò)選擇、改編、整合、刪減、補(bǔ)充、拓展、重構(gòu)等方式，對(duì)國(guó)家課

12、程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)案，反思課堂生成，構(gòu)筑校本的課程。二是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程，提升教師第二課程能力。我們根據(jù)學(xué)生興趣、結(jié)合教師特長(zhǎng)，每名教師至少開(kāi)設(shè)一門第二課程，設(shè)置了民俗類、國(guó)學(xué)類、藝體類、奧賽類第二課程，通過(guò)開(kāi)發(fā)、刪減、拓展、整合，把一類問(wèn)題結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)系列，成為學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在全校形成不同門類、不同特點(diǎn)的生本課程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，教材中蔬菜種植內(nèi)容比較少，我們根當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際，設(shè)置了“不同蔬菜的大棚結(jié)構(gòu)、性質(zhì)分析”、“大棚蔬菜接茬研究”，“大棚蔬菜管理、“大棚菜菜畦的整理等實(shí)踐研究課題，注重讓學(xué)生把實(shí)踐與研

13、究分析結(jié)合起來(lái)，在這一過(guò)程中，我們根據(jù)實(shí)際，不斷調(diào)整課程思路，開(kāi)展各種評(píng)比活動(dòng)，給這些學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，設(shè)立特長(zhǎng)學(xué)生獎(jiǎng)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，尤其是很多文化學(xué)科很差的學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)上積極地參與，得到了每一名任課教師的信任，而成功的體驗(yàn)，又讓每一個(gè)學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的自信。三是開(kāi)展課程整合。我們開(kāi)展“問(wèn)題導(dǎo)向中學(xué)德育課程、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課程”與“傳統(tǒng)文化與國(guó)學(xué)課程”整合研究，圍繞學(xué)生人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)，通過(guò)整合，把不同學(xué)科、零散的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建成系統(tǒng)的課程體系，切實(shí)把國(guó)學(xué)經(jīng)典融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成一生。2、以自主課堂改革為切入點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、教師會(huì)教。我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的認(rèn)知前

14、提和情感前提是教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生的生成性問(wèn)題是課堂的提升點(diǎn)，課堂的關(guān)鍵不在于教師講了多少、講的多好，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，通過(guò)“反饋、矯正、促成策略，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，真正讓課堂煥發(fā)人性的光彩、生命的真諦。因此，我們以培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)能力為突破口，建構(gòu)“236自助大課堂，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)，解決厭學(xué)與輟學(xué)的問(wèn)題。我們的“236自助大課堂”，以“市三五X策略”、“沂南縣126策略”為依托，立足農(nóng)村學(xué)校教師實(shí)際，在實(shí)踐中逐步形成的策略，“236自助大課堂，艮卩：2指以自主學(xué)習(xí)為核心，以反饋落實(shí)為主線，“3

15、指圍繞自主學(xué)習(xí)、合作互助、精彩展示,實(shí)施教與學(xué)行為，“6”指做到“教師指導(dǎo)下的真獨(dú)學(xué)、實(shí)自查”、“獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的全對(duì)學(xué)、互學(xué)、“形式多樣的展示、展評(píng)?！?36自助大課堂不僅僅是讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，也讓教師成為了課堂的主人。3、以教師發(fā)展為切入點(diǎn)，讓每名教師成為學(xué)生喜歡的教師成就教師，是成就學(xué)生、成就學(xué)校、成就教育的前提和保證。因此，學(xué)校最首要的任務(wù)，就是以發(fā)展教師為目的，解放教育生產(chǎn)力、發(fā)展教育生產(chǎn)力。一是開(kāi)發(fā)每個(gè)教師“第二課程”的潛能。教師是課程建設(shè)的核心因素，我們圍繞“綜合實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)”，引導(dǎo)每一名教師開(kāi)發(fā)自己的第二課程，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、實(shí)踐新理念，切實(shí)改善

16、師生關(guān)系，改變教學(xué)方式，讓教師育人更具有信心，在課堂上真正民主、合作，贏得了學(xué)生尊重和信任，提高學(xué)校課程實(shí)施水平。二是制度激發(fā)教師發(fā)展的原動(dòng)力。我們制定了三級(jí)十二星級(jí)教師評(píng)選制度，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立自己的發(fā)展目標(biāo)，骨干教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期評(píng)選一次。從教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研、考勤辦公秩序等五個(gè)方面進(jìn)行綜合考評(píng)，有效的調(diào)動(dòng)了教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的積極性、自覺(jué)性。三是網(wǎng)絡(luò)對(duì)話交流，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。我們十分注重校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用、師師對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)交流。這是王全萍老師的課后反思：掌聲響起來(lái)周五在二班上課時(shí)，有一個(gè)對(duì)話任務(wù)，在操練了幾遍后，我要求學(xué)生拋開(kāi)課本來(lái)自行對(duì)話。看著學(xué)

17、生們熱火朝天的訓(xùn)練，我在思考：這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放給誰(shuí)來(lái)展示呢？對(duì)話雖然簡(jiǎn)單，可在沒(méi)有任何輔助的情況下，程度最差的學(xué)生能否會(huì)做好。為了證實(shí)一下自己的想法，我就叫了班上兩個(gè)英語(yǔ)最差的學(xué)生，他們雖然說(shuō)得并不算流利，可當(dāng)他們剛做完對(duì)話，班內(nèi)就不約而同的響起了掌聲。也就在這個(gè)時(shí)刻，我終于看到了流露在那兩名學(xué)生臉上的自信的微笑。校長(zhǎng)課堂點(diǎn)評(píng)：關(guān)注全體學(xué)生應(yīng)從關(guān)注最后一名學(xué)生做起，如果最后一名都會(huì)了，我們也就沒(méi)有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)再浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)冋來(lái)檢查其他同學(xué)了，所以把時(shí)間放給差生有時(shí)候并不一定是浪費(fèi)課堂時(shí)間。課堂評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)產(chǎn)生的激勵(lì)效果也會(huì)不同凡響。課堂教學(xué)要注意多元評(píng)價(jià)。教師跟帖（馬

18、力為老師）：掌聲響起來(lái)，我們要從每一位同學(xué)的臉上都看到自信的微笑。這是劉成玲的課堂片段反思：回顧本周所上的幾節(jié)課，從學(xué)生參與面的廣度和學(xué)生的展示程度來(lái)評(píng)價(jià)的話，我感覺(jué)星期四我在一班所上的讀寫課比較成功，特別是任務(wù)提升階段的復(fù)述短文環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)我改變了原來(lái)的習(xí)慣做法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣較高，連平時(shí)在英語(yǔ)課上很少參與的同學(xué)都做的不錯(cuò)，收到了意想不到的效果。這一次我們分小組來(lái)復(fù)述，一人一句話，我只給你們五分鐘的時(shí)間，看哪組復(fù)述的又快又好。）學(xué)生們剛開(kāi)始沒(méi)聲音，因?yàn)橐郧拔覜](méi)試過(guò)這種方法，很快就聽(tīng)見(jiàn)各個(gè)小組開(kāi)始熱鬧起來(lái)：你先復(fù)述第一句，我先來(lái)，我先來(lái)，”五分鐘很快過(guò)去了，我開(kāi)始檢查了。檢查了三個(gè)小組，

19、結(jié)果都很順利的完成了，就連輪到褚忠強(qiáng)、劉超、王櫻等同學(xué)時(shí)他們都能復(fù)述的不錯(cuò)。我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他們，說(shuō)你們這節(jié)課表現(xiàn)很好，能復(fù)述幾句話，課下稍稍練習(xí)一下就能復(fù)述整篇短文了。能，做到嗎？學(xué)生們都很自信的高聲喊道：能,！這個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)很滿意，學(xué)生們也上的很高興，我認(rèn)為比較成功。以前我先讓成績(jī)好的學(xué)生展示，展示的很好，把那部分成績(jī)差的學(xué)生給嚇的不敢開(kāi)口了，怕展示的不如先前的好，任我怎樣鼓勵(lì)都沒(méi)有自動(dòng)展示的了。找到了原因，就能對(duì)癥下藥了！這是劉桂芝的一節(jié)課：我覺(jué)得一個(gè)環(huán)節(jié)還比較好，學(xué)生活起來(lái)了，動(dòng)起來(lái)了，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都積極完成任務(wù)，特別是小組長(zhǎng)起了重要的作用。下面是上課環(huán)節(jié)中的一部分：Taskl.Talk

20、aboutwhatyouthinkthemostheIpfuIinventionsorannyinginventions.（小組內(nèi)討論，可以上黑板展示）很快學(xué)生就動(dòng)起來(lái)了，先是一組上黑板展示，接著其他也開(kāi)始了。有的還給補(bǔ)充，這是以前沒(méi)有的。Task2.MakeconvertionsIike3b.參考句型：A:WhatdoyouthinkisthemostheIpfuIinvention?B：IthinkthemostheIpfuIinventionisA:Whyisthat?B：BecauseitTaIkaboutingroups.幾分鐘后，我叫小組內(nèi)二人一組展示，剛開(kāi)始都是會(huì)的起來(lái)，特別是九

21、二，男生很少回答的，我開(kāi)始鼓勵(lì)男生，我聽(tīng)到男生在下面笑聲說(shuō)不會(huì)，組長(zhǎng)說(shuō)我和你起來(lái)，我說(shuō)一句你跟著說(shuō)。先是王英超和張升玉，張升玉很認(rèn)真的跟王英超學(xué)，雖然讀的不準(zhǔn)，但是努力了。照這樣下去的話我想一定會(huì)有收獲。校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)課堂改革，關(guān)鍵就是動(dòng)起來(lái)：這些課例只是告訴我們，課堂改革，要?jiǎng)悠饋?lái)，才會(huì)展現(xiàn)它的精彩，才會(huì)提升我們的認(rèn)識(shí)，才會(huì)在反思中不斷成長(zhǎng)。當(dāng)然，我在周五聽(tīng)的幾節(jié)課例，只要我們?cè)谡n堂上嘗試了，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得很精彩。我在座談時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了我關(guān)注的一名學(xué)習(xí)后進(jìn)生，不論是數(shù)學(xué)課、還是語(yǔ)文課、還是英語(yǔ)課，這名從來(lái)不舉手、不回答（老師介紹）的學(xué)生，十分積極的展示、十分認(rèn)真的書寫，尤其是他在小組里的自主學(xué)習(xí)和討論中，能夠主動(dòng)地說(shuō)、認(rèn)真地聽(tīng)、主動(dòng)的提出問(wèn)題、積極的參與小組活動(dòng)與展示。誰(shuí)說(shuō)后進(jìn)的學(xué)生“拉后腿”？誰(shuí)能說(shuō)后進(jìn)的學(xué)生就沒(méi)有潛力？誰(shuí)說(shuō)課堂改革的難易、推進(jìn)與否與學(xué)科有關(guān)、與理科有關(guān)、與文科有關(guān)？其實(shí)，課堂改革關(guān)鍵與我們教師認(rèn)識(shí)有關(guān)、與我們教師是否積極的動(dòng)起來(lái)有關(guān)。只要我們動(dòng)起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂的精彩原來(lái)就是學(xué)生、課堂的精彩原來(lái)就是這些原來(lái)后進(jìn)的學(xué)生也能和優(yōu)等生一樣自信。其實(shí)，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)，我們的課堂就會(huì)高效，每一個(gè)學(xué)生就會(huì)提升。課堂，只