教育教學知識與能力之中學生學習心理

1、教育教學知識與能力之中學生學習心理認知過程學習動機學習遷移學習策略學習理論第一節(jié) 認知過程感覺知覺注意記憶想象思維與問題解決感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映包括：外部感覺和內(nèi)部感覺感受性：指人的感官對各種適宜刺激的感受能力感覺閾限：引起感覺的并持續(xù)了一定時間的客觀刺激量 絕對感受性&絕對感覺閾限 差別感受性&差別感覺閾限文字邊框絕對感受性&絕對感覺閾限 絕對閾限是有50%機會被覺察的最小刺激量。下表顯示了早期心理物理學家研究總結(jié)得出的一般人的各種感覺的絕對感覺閾限。 視覺 30英里以外的一燭光 聽覺 安靜環(huán)境中20英尺以外的手表滴答聲 味覺 兩加侖水中的一匙白糖 嗅

2、覺 彌散于6個房間中的一滴香水 觸覺 從一厘米距離落到你臉上一個蒼蠅的翅膀 文字邊框差別感受性&差別感覺閾限 韋伯定律指出,在一個剌激能量上發(fā)現(xiàn)一個最小可覺察的感覺差異所需要的剌激變化量與原有剌激量的大小有固定的比例關系。這個固定比例對不同感覺是不同的,用K表示,通常稱為韋伯常數(shù)或韋伯比率(見表3.2)。 感覺 K(韋伯分數(shù)) 音高 0.003 亮度 0.017 重量 0.020 響度 0.100 皮膚壓覺 0.140 咸味 0.200 感覺的相互作用同一種感覺的相互作用：感覺適應、感覺對比、感覺后效不同感覺的相互作用：感覺補償、聯(lián)覺文字邊框感覺適應規(guī)律 視覺適應 明適應：暗 亮 感受性變?nèi)?

3、暗適應：亮 暗 感受性變強 聽覺適應 嗅覺適應 味覺適應 觸壓覺：棉衣剛穿時覺得重，過一會就不覺得了。 溫度覺：游泳時剛下水覺得冷，過一會就不冷了。文字邊框感覺對比：同時對比 VS 繼時對比綠葉襯紅花，紅花更紅；月明星稀吃了糖，再吃水果會覺得水果更酸；摸冷水后再摸熱水會更熱；聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象知覺 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺的分類：（1）按知覺活動中起主導作用的感覺不同，分為視知覺、 聽知覺、嗅知覺等。（2）根據(jù)知覺對象不同來劃分，分為物體知覺和社會知覺物體知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺社會知覺：刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應

4、、投射效應錯覺2、知覺的特性（1）知覺的選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性 選擇性：指當面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。 用紅筆畫出重點 理解性： 指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。 外行看熱鬧，內(nèi)行看門道 整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。 窺一斑而知全豹 恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性和大小恒常性。 身材高

5、大的人，站的遠看上去矮小，但仍然知道他身材高大區(qū)分：感覺與知覺感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，而知覺是對事物整體屬性的認識。人們把各種感覺結(jié)合起來產(chǎn)生對某事物整體的認識，這就是知覺。通俗來講，我們看到一個事物，我們的各個器官開始對其進行識別，得到多種感覺，而我們將這多種感覺結(jié)合起來，再加以認識，就產(chǎn)生了知覺。例如，面前有一朵花，眼睛感覺出了他的形狀，鼻子感覺出他的氣味，如此產(chǎn)生多個不同方面的感覺。然后我們通過自身的已有的經(jīng)驗知識，知覺（判斷）出這是一朵花。注意一、概念注意指心理活動對一定對象的指向和集中二、特點 指向性 集中性三、注意的功能選擇功能 保持功能 調(diào)節(jié)功能無

6、意注意（不隨意注意）無目的不需意志努力有意注意（隨意注意）有目的需要意志努力有意后注意（隨意后注意）有目的不需意志努力注意的品質(zhì)注意的廣度注意的穩(wěn)定性：注意的起伏、注意的分散注意的分配注意的轉(zhuǎn)移記憶1、保持時間長短 瞬時記憶：圖像、聲音 短時記憶：聽覺編碼（主要）、視覺編碼 長時記憶：意義編碼2、記憶內(nèi)容和經(jīng)驗:形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶3、信息加工與儲存的內(nèi)容：陳述性知識、程序性知識4、記憶時意識參與的程度:外顯記憶、內(nèi)隱記憶記憶的過程1、識記：有意識記和無意識記 機械識記和意義識記2、保持和遺忘：3、再認和回憶：再認出現(xiàn)在眼前，能辨析 回憶不在眼前，能提取文字邊框先快

7、后慢；呈負加速；遺忘在學習之后立即開始；影響遺忘的因素：1、學習材料的性質(zhì)：種類、長度、難度、系列位置；2、識記材料的數(shù)量和學習程度；3、記憶任務的長久性與重要性；4、識記的方法；5、時間因素6、情緒和動機遺忘學說消退說記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱干擾說前攝抑制（前對后干擾）后攝抑制（后對前干擾）壓抑說（動機說）遺忘由于情緒或動機壓抑引起，壓抑解除，記憶恢復。提取失敗說舌尖現(xiàn)象明確記憶目的，增強學習的主動性；理解學習材料的意義；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質(zhì)量；重視復習方法，防止知識遺忘；提高記憶效果的方法及

8、時復習；合理分配復習時間；分散復習和集中復習相結(jié)合；復習方法多樣化；運用多種感官參與復習；嘗試回憶和反復識記相結(jié)合；適當過度學習；想象想象是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程種類：無意想象、有意想象有意想象分為：再造想象、創(chuàng)造想象幻想：一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象思維思維的概念：是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系的間接和概括的反映。思維的特征：概括性和間接性思維的種類：憑借物的不同直觀動作思維、具體形象 思維、抽 象邏輯思維； 思維依據(jù)經(jīng)驗思維、理論思維 邏輯性直覺思維、分析思維； 指向性聚合思維、發(fā)散思維； 創(chuàng)造性程度常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維；問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設解決問題的策略：算法：有可能的解決辦法都一一列舉出來并進行嘗試啟發(fā)法：基于一定的經(jīng)驗，采用較少搜索的策略手段目的分析法、爬山法、逆向搜索法影響問題解決的主要因素：問題情境定勢與功能固著原型啟發(fā)已有知識經(jīng)驗情緒與動機皮亞杰的認識發(fā)展階段理論圖式：人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡。同化：個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中。如入鄉(xiāng)隨俗順應：個體改變自己的動作以適應客觀變化。平衡：個體不斷通過同化與順應兩種方式，來達到自身與客觀環(huán)境的平衡。階段年齡特點感知運動階段02感覺和動作的分化；依靠肌肉動作和感覺；獲得“客體永恒性