2022年中學生厭學心理原因探析

1、中同學厭學心理緣由探析 中學階段是青少年把握學問、形成良好品質(zhì)的關鍵時期,但是由于諸多因素的影響和 制約,造成了中同學厭學問題比較突出；這一現(xiàn)象令老師和家長感到特別麻煩,同時也 令同學本人感到很痛楚；厭學行為假如得不到準時解決,會導致同學形成諸如退縮、自 卑之類的個性特點,給他們的心理成長和人格進展帶來很多負面影響；同時,厭學狀況 會直接影響訓練質(zhì)量的提高,進而成為訓練事業(yè)進展的障礙,因此必需引起訓練界和社 會的關注；一、厭學的定義及其特點 厭學是指同學對學校的學習生活不能滿意自己的需要而產(chǎn)生的一種不中意、不開心、厭煩學習生活的心情感；厭學也可以定義為：同學對學習否定的內(nèi)在反應傾向,包括厭 學

2、心情、厭學態(tài)度和厭學行為,其主要特點是對學習厭惡反感,甚至感到痛楚,因而經(jīng) 常逃學或曠課；一般來說有厭學癥的同學大致有以下幾種表現(xiàn)特點：1. 對學習存在熟悉偏差,認為讀書無用 有人認為讀書越多,收入越少,文憑越高,待遇越低；這種錯誤的熟悉是對社會體腦 倒掛、安排不公的主觀反映,也是社會流傳的一種偏見在學校中的反映；但無論如何,這種觀點對相當一部分同學產(chǎn)生了不良影響,是厭學癥產(chǎn)生的主要的社會文化因素之一；這種“讀書無用論 ” 是厭學癥患者調(diào)劑心理平穩(wěn)的精神支柱；2. 對學習態(tài)度存在偏差,消極對待學習 同學只是在外在壓力下機械、被動地應對學習；原來學習應是一種輕松開心又富有吸引 力的活動,但由于多

3、種緣由,卻使同學厭惡學習；在老師、家長的壓力下,同學將就學 習,常常相伴著不開心,如緊急、焦慮、懼怕、慚愧、內(nèi)疚和厭惡等；有的同學談到學 習就頭痛,看到作業(yè)就心煩,聽到考試就可怕,缺乏或者完全失去了學習的愛好和求知 欲；3. 對學習活動存在偏差,遠離學習活動 他們似乎感到只有遠離學習才能達到心理平穩(wěn)；他們很少把精力放在學習上,一般不愿 做作業(yè),不仔細聽講,常常違反課堂記律,常常遲到、早退、曠課或逃學,有的干脆棄 學出走或輟學,對老師家長提出的學習要求持抵觸態(tài)度；二、厭學的嚴峻性和危害性 中國青少年討論中心與北京師范高校訓練系曾在全國做過中學校生學習與進展的大型調(diào) 查,結(jié)果說明中國同學普遍厭學,

4、特別是中同學；北京心理衛(wèi)生協(xié)會 2022 年 8 月召開的 心理學專家座談會上公布的一項調(diào)查結(jié)果也說明：中同學厭學率高達 20%；厭學的一個 直接后果就是導致同學學習效率下降,即同學完成肯定學習任務的速度和質(zhì)量降低,進 而導致訓練質(zhì)量的降低；不僅如此厭學仍會對同學的心理、生理產(chǎn)生不利影響,而嚴峻 的厭學行為就會影響同學的人格進展,簡潔使他們形成退縮、自卑、躲避、自我概念不 良等個性特點,這些都可能會成為產(chǎn)生嚴峻社會問題的潛在因素,歸納起來有以下幾點：1同學的大面積厭學現(xiàn)象,顯示出大部分同學陷入一種傷病學習狀態(tài) 同學上學本應搞好學習,以滿意國家和個人的需要,可是,由于顯現(xiàn)學習與需要間的不 平穩(wěn),

5、使他們產(chǎn)生不想學而又不得不學的沖突心理,所以,陷入被迫學習的傷病學習狀 態(tài)；這種學習狀態(tài)嚴峻地影響與消磨著同學的學習積極性,任其進展的結(jié)果是導致學習 成果顯現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,導致同學的棄學、流失,從而危及訓練質(zhì)量的提高和整個訓練事業(yè) 的進展；2. 同學的大面積厭學,造成了很多潛在人才的無故鋪張 一些同學天賦好、個性強,但由于受到不良因素的影響,不能正確對待學習,無法認 識學習的重要性,假如得不到家長和老師的準時引導,找不到自己合適的位置,常常產(chǎn) 生埋怨心情,甚至認為自己不是學習的料,自暴自棄；一些同學感到升學無望時,便悲 觀、掃興,不能客觀地估價自己,失去學習的信心,舍棄成才的追求；3. 同學厭學情

6、形嚴峻會成為違法犯罪的潛在因素,最終影響社會治安 厭學心情阻礙了同學的健康成長和全面進展,抱負、信念與價值觀發(fā)生變異,行動上 顯現(xiàn)反常,道德觀念淡薄,法律觀念模糊,常常感情用事,放任縱欲,做出違法的事情,直接擾亂了社會治安；調(diào)查說明在中學階段走上違法犯罪道路的同學,都不同程度存在 厭學心情,有的很嚴峻,他們不想上課,常常逃學、曠課,養(yǎng)成了惡劣的行為習慣；4. 大部分同學厭學狀況,顯示出當前中學訓練存在某種危機 近幾年,隨著商品經(jīng)濟的進展,人們的思想觀念發(fā)生了變化,同學的思想觀念包括學 習價值觀、職業(yè)挑選觀也都在變,可是我們的訓練卻跟不上時代的進展,起不到主導作 用,對于商品經(jīng)濟大潮中同學產(chǎn)生的

7、很多新思想、新觀念不能積極有效地去引導,讓每 個同學熟悉到,只有用學問武裝、充實自己,才能進展自己,對社會有奉獻,為人類謀 幸福；5. 同學的嚴峻厭學狀況,也顯示出同學非智力心理品質(zhì)乃至整個素養(yǎng)的下降趨向 不少同學的學習目的茫然,不能形成合乎情理的學習動機,造成學習的愛好偏向,甚 至無法引起同學對學習的愛好,學習意志逐步衰退,大大地降低了學習質(zhì)量；所以,不 論從同學的學習質(zhì)量,仍是從同學的學習動力、心情、愛好,都將受到負面影響；中學 時代是同學成長的黃金時代,他們要在這個時期打下科學文化基礎和初步形成世界觀及 人生觀,假如因厭學而荒廢學業(yè)和珍貴的青春年華,勢必要影響這一代人以至整個民族 素養(yǎng)的

8、提高,進而危及到國家將來的進展；三、厭學心理的緣由分析 1.社會因素 第一,同學厭學心情的產(chǎn)生與社會安排機制不合理親密相關；目前在腦力勞動與體力 勞動、復雜勞動與簡潔勞動之間存在著安排倒掛現(xiàn)象,輕視學問、輕視人才,加上“一切向錢看 ” 這一社會不良風氣的錯誤誘導,形成了新的“讀書無用論 ”,很簡潔使同學產(chǎn)生厭學心態(tài)；其次,社會文化新思潮的影響,假冒偽劣產(chǎn)品盛行,人情疏遠,相互不信任,使同學在艱苦奮斗與阿諛逢迎的沖突之間彷徨難定,滋生享樂念頭,丟失了奮斗精神；再次,社會在評判同學時,往往只看重學習分數(shù)而忽視才能水平,致使大部分才能強而 一時成果略差的同學得不到公平評判而丟失學習信心,產(chǎn)生厭學心情

9、；2.學校因素（1）課程繁、難、深,教學方式枯燥呆板,扼殺了同學的學習愛好；目前中學理科教科書內(nèi)容深而窄,課程的難度使同學對學習產(chǎn)生厭煩心理；加之有的 老師處理教材呆板,單靠布置大量作業(yè)來提高教學質(zhì)量,在短期內(nèi)可能有效,但長期下 去適得其反,同學聽課的抵觸心情越來越劇烈,從而滋長了厭學心情；（2）片面追求升學率,一方面加重了同學的學習負擔,另一方面誘發(fā)了老師偏愛尖子 生的現(xiàn)象,最終導致厭學心理的產(chǎn)生；我國以片面追求升學率為指導思想的中學訓練,除了一門門課程外,仍有與之相應的 練習冊、自測題、訓練與輔導、 復習資料等額外負擔, 各種各樣的 “加碼訓練 ,有增無減,使同學學習負擔過重；緊急而單調(diào)的

10、學習生活使越來越多的同學產(chǎn)生了厭學心理；其次,由于升學指標的壓力,部分老師舍棄多數(shù)同學,只偏愛那些有期望的尖子生,把主要精 力用于給尖子生開 “小灶 ”；一些成果落后的同學失去了對老師、學校的感情, 學習對于他 們來說無任何樂趣可言；（3）學校缺乏對同學心靈的呵護,老師缺乏和同學情感的溝通；日常學習的高壓力簡潔使同學滋生學習焦慮,由此帶來心理問題和障礙；很多討論表 明,中同學是產(chǎn)生心理問題的高發(fā)人群,而對中同學的心理健康的保護工作,至今仍沒 有得到足夠的重視,同學顯現(xiàn)的心理問題不能得到有效的疏導和詢問；其次,教學本身 就是一種情感溝通的活動,師生情感的溝通,能激發(fā)同學從思想上對老師所講的內(nèi)容產(chǎn)

11、 生親切感和認同感,從而喜愛這個老師并情愿上這位老師的課,即所謂的“親其師,信其 道”；然而從事教學工作的老師們迫于來自各方面的壓力,在施教過程中過多關注同學智 力目標的訓練,忽視了同學的情感等非智力因素需要的滿意,從而銷蝕了同學學習的內(nèi)部動力,甚至對同學脆弱的心靈造成損害；老師的教學引不起同學心情的波瀾,無法喚起同學情感的愉悅和美的體驗,激不起同學劇烈的求知欲,最終導致同學學習情感動力 的缺失,顯現(xiàn)厭學、緊急、恐慌等心理疾病,直接影響同學的身心進展；（4）學校對同學的評判機制不夠合理；有效的評判是鼓勵同學學習的手段,其實質(zhì)是促使同學全面進展,而我們始終善于的 法寶是無休止的考試,考試的用意純

12、粹在于選拔,只講究把同學分成三六九等,從不關注每一個同學的過程性進步和進展,甚至用幾次考試的成果對一個同學進行肯定的判定,這種過分的評判機制勢必損害了大部分同學的自尊和天性,削減了同學學習過程中樂趣 的體驗；3.家庭因素“過度期望 ”與“偏重智育 ” 是我國家庭訓練的兩個突出問題； 父母“望子成龍 ”的愿望在中國歷來都很劇烈；家中只有一棵獨苗的特別狀態(tài)強化了父母“望子成龍 ”的愿望和 “學而優(yōu)就仕”的傳統(tǒng)觀念；幾乎全部的父母都期望自己的孩子在學校里成果得第一；有的父母為 了讓孩子用心致志地學習,不讓孩子去外面玩,無情地剝奪了孩子自由玩耍與情感宣泄 的權(quán)益,使孩子淪為學習的機器,完全丟失了主體性和求學的樂趣；有的孩子由于經(jīng)受 不了來自家庭的高壓力而出走或做出其他過激行為；4.同學主觀因素 從心理方面來分析,中同學厭學除了與各自不同的個性特點（氣質(zhì)、性格）有關外,“病 灶”集中于心理的傾向性（動機、愛好、留意、情感