2022年中學(xué)生厭學(xué)心理原因探析

1、中同學(xué)厭學(xué)心理緣由探析 中學(xué)階段是青少年把握學(xué)問(wèn)、形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期,但是由于諸多因素的影響和 制約,造成了中同學(xué)厭學(xué)問(wèn)題比較突出；這一現(xiàn)象令老師和家長(zhǎng)感到特別麻煩,同時(shí)也 令同學(xué)本人感到很痛楚；厭學(xué)行為假如得不到準(zhǔn)時(shí)解決,會(huì)導(dǎo)致同學(xué)形成諸如退縮、自 卑之類的個(gè)性特點(diǎn),給他們的心理成長(zhǎng)和人格進(jìn)展帶來(lái)很多負(fù)面影響；同時(shí),厭學(xué)狀況 會(huì)直接影響訓(xùn)練質(zhì)量的提高,進(jìn)而成為訓(xùn)練事業(yè)進(jìn)展的障礙,因此必需引起訓(xùn)練界和社 會(huì)的關(guān)注；一、厭學(xué)的定義及其特點(diǎn) 厭學(xué)是指同學(xué)對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿意自己的需要而產(chǎn)生的一種不中意、不開(kāi)心、厭煩學(xué)習(xí)生活的心情感；厭學(xué)也可以定義為：同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向,包括厭 學(xué)

2、心情、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為,其主要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感,甚至感到痛楚,因而經(jīng) 常逃學(xué)或曠課；一般來(lái)說(shuō)有厭學(xué)癥的同學(xué)大致有以下幾種表現(xiàn)特點(diǎn)：1. 對(duì)學(xué)習(xí)存在熟悉偏差,認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用 有人認(rèn)為讀書(shū)越多,收入越少,文憑越高,待遇越低；這種錯(cuò)誤的熟悉是對(duì)社會(huì)體腦 倒掛、安排不公的主觀反映,也是社會(huì)流傳的一種偏見(jiàn)在學(xué)校中的反映；但無(wú)論如何,這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)產(chǎn)生了不良影響,是厭學(xué)癥產(chǎn)生的主要的社會(huì)文化因素之一；這種“讀書(shū)無(wú)用論 ” 是厭學(xué)癥患者調(diào)劑心理平穩(wěn)的精神支柱；2. 對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差,消極對(duì)待學(xué)習(xí) 同學(xué)只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)；原來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松開(kāi)心又富有吸引 力的活動(dòng),但由于多

3、種緣由,卻使同學(xué)厭惡學(xué)習(xí)；在老師、家長(zhǎng)的壓力下,同學(xué)將就學(xué) 習(xí),常常相伴著不開(kāi)心,如緊急、焦慮、懼怕、慚愧、內(nèi)疚和厭惡等；有的同學(xué)談到學(xué) 習(xí)就頭痛,看到作業(yè)就心煩,聽(tīng)到考試就可怕,缺乏或者完全失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好和求知 欲；3. 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在偏差,遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng) 他們似乎感到只有遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平穩(wěn)；他們很少把精力放在學(xué)習(xí)上,一般不愿 做作業(yè),不仔細(xì)聽(tīng)講,常常違反課堂記律,常常遲到、早退、曠課或逃學(xué),有的干脆棄 學(xué)出走或輟學(xué),對(duì)老師家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求持抵觸態(tài)度；二、厭學(xué)的嚴(yán)峻性和危害性 中國(guó)青少年討論中心與北京師范高校訓(xùn)練系曾在全國(guó)做過(guò)中學(xué)校生學(xué)習(xí)與進(jìn)展的大型調(diào) 查,結(jié)果說(shuō)明中國(guó)同學(xué)普遍厭學(xué),

4、特別是中同學(xué)；北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì) 2022 年 8 月召開(kāi)的 心理學(xué)專家座談會(huì)上公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明：中同學(xué)厭學(xué)率高達(dá) 20%；厭學(xué)的一個(gè) 直接后果就是導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)效率下降,即同學(xué)完成肯定學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量降低,進(jìn) 而導(dǎo)致訓(xùn)練質(zhì)量的降低；不僅如此厭學(xué)仍會(huì)對(duì)同學(xué)的心理、生理產(chǎn)生不利影響,而嚴(yán)峻 的厭學(xué)行為就會(huì)影響同學(xué)的人格進(jìn)展,簡(jiǎn)潔使他們形成退縮、自卑、躲避、自我概念不 良等個(gè)性特點(diǎn),這些都可能會(huì)成為產(chǎn)生嚴(yán)峻社會(huì)問(wèn)題的潛在因素,歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1同學(xué)的大面積厭學(xué)現(xiàn)象,顯示出大部分同學(xué)陷入一種傷病學(xué)習(xí)狀態(tài) 同學(xué)上學(xué)本應(yīng)搞好學(xué)習(xí),以滿意國(guó)家和個(gè)人的需要,可是,由于顯現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要間的不 平穩(wěn),

5、使他們產(chǎn)生不想學(xué)而又不得不學(xué)的沖突心理,所以,陷入被迫學(xué)習(xí)的傷病學(xué)習(xí)狀 態(tài)；這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)峻地影響與消磨著同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,任其進(jìn)展的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)習(xí) 成果顯現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,導(dǎo)致同學(xué)的棄學(xué)、流失,從而危及訓(xùn)練質(zhì)量的提高和整個(gè)訓(xùn)練事業(yè) 的進(jìn)展；2. 同學(xué)的大面積厭學(xué),造成了很多潛在人才的無(wú)故鋪張 一些同學(xué)天賦好、個(gè)性強(qiáng),但由于受到不良因素的影響,不能正確對(duì)待學(xué)習(xí),無(wú)法認(rèn) 識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,假如得不到家長(zhǎng)和老師的準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo),找不到自己合適的位置,常常產(chǎn) 生埋怨心情,甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料,自暴自棄；一些同學(xué)感到升學(xué)無(wú)望時(shí),便悲 觀、掃興,不能客觀地估價(jià)自己,失去學(xué)習(xí)的信心,舍棄成才的追求；3. 同學(xué)厭學(xué)情

6、形嚴(yán)峻會(huì)成為違法犯罪的潛在因素,最終影響社會(huì)治安 厭學(xué)心情阻礙了同學(xué)的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)展,抱負(fù)、信念與價(jià)值觀發(fā)生變異,行動(dòng)上 顯現(xiàn)反常,道德觀念淡薄,法律觀念模糊,常常感情用事,放任縱欲,做出違法的事情,直接擾亂了社會(huì)治安；調(diào)查說(shuō)明在中學(xué)階段走上違法犯罪道路的同學(xué),都不同程度存在 厭學(xué)心情,有的很嚴(yán)峻,他們不想上課,常常逃學(xué)、曠課,養(yǎng)成了惡劣的行為習(xí)慣；4. 大部分同學(xué)厭學(xué)狀況,顯示出當(dāng)前中學(xué)訓(xùn)練存在某種危機(jī) 近幾年,隨著商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展,人們的思想觀念發(fā)生了變化,同學(xué)的思想觀念包括學(xué) 習(xí)價(jià)值觀、職業(yè)挑選觀也都在變,可是我們的訓(xùn)練卻跟不上時(shí)代的進(jìn)展,起不到主導(dǎo)作 用,對(duì)于商品經(jīng)濟(jì)大潮中同學(xué)產(chǎn)生的

7、很多新思想、新觀念不能積極有效地去引導(dǎo),讓每 個(gè)同學(xué)熟悉到,只有用學(xué)問(wèn)武裝、充實(shí)自己,才能進(jìn)展自己,對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn),為人類謀 幸福；5. 同學(xué)的嚴(yán)峻厭學(xué)狀況,也顯示出同學(xué)非智力心理品質(zhì)乃至整個(gè)素養(yǎng)的下降趨向 不少同學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然,不能形成合乎情理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),造成學(xué)習(xí)的愛(ài)好偏向,甚 至無(wú)法引起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,學(xué)習(xí)意志逐步衰退,大大地降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量；所以,不 論從同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,仍是從同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、心情、愛(ài)好,都將受到負(fù)面影響；中學(xué) 時(shí)代是同學(xué)成長(zhǎng)的黃金時(shí)代,他們要在這個(gè)時(shí)期打下科學(xué)文化基礎(chǔ)和初步形成世界觀及 人生觀,假如因厭學(xué)而荒廢學(xué)業(yè)和珍貴的青春年華,勢(shì)必要影響這一代人以至整個(gè)民族 素養(yǎng)的

8、提高,進(jìn)而危及到國(guó)家將來(lái)的進(jìn)展；三、厭學(xué)心理的緣由分析 1.社會(huì)因素 第一,同學(xué)厭學(xué)心情的產(chǎn)生與社會(huì)安排機(jī)制不合理親密相關(guān)；目前在腦力勞動(dòng)與體力 勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)與簡(jiǎn)潔勞動(dòng)之間存在著安排倒掛現(xiàn)象,輕視學(xué)問(wèn)、輕視人才,加上“一切向錢看 ” 這一社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤誘導(dǎo),形成了新的“讀書(shū)無(wú)用論 ”,很簡(jiǎn)潔使同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)；其次,社會(huì)文化新思潮的影響,假冒偽劣產(chǎn)品盛行,人情疏遠(yuǎn),相互不信任,使同學(xué)在艱苦奮斗與阿諛?lè)暧臎_突之間彷徨難定,滋生享樂(lè)念頭,丟失了奮斗精神；再次,社會(huì)在評(píng)判同學(xué)時(shí),往往只看重學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而忽視才能水平,致使大部分才能強(qiáng)而 一時(shí)成果略差的同學(xué)得不到公平評(píng)判而丟失學(xué)習(xí)信心,產(chǎn)生厭學(xué)心情

9、；2.學(xué)校因素（1）課程繁、難、深,教學(xué)方式枯燥呆板,扼殺了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；目前中學(xué)理科教科書(shū)內(nèi)容深而窄,課程的難度使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理；加之有的 老師處理教材呆板,單靠布置大量作業(yè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,在短期內(nèi)可能有效,但長(zhǎng)期下 去適得其反,同學(xué)聽(tīng)課的抵觸心情越來(lái)越劇烈,從而滋長(zhǎng)了厭學(xué)心情；（2）片面追求升學(xué)率,一方面加重了同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),另一方面誘發(fā)了老師偏愛(ài)尖子 生的現(xiàn)象,最終導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生；我國(guó)以片面追求升學(xué)率為指導(dǎo)思想的中學(xué)訓(xùn)練,除了一門門課程外,仍有與之相應(yīng)的 練習(xí)冊(cè)、自測(cè)題、訓(xùn)練與輔導(dǎo)、 復(fù)習(xí)資料等額外負(fù)擔(dān), 各種各樣的 “加碼訓(xùn)練 ,有增無(wú)減,使同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重；緊急而單調(diào)的

10、學(xué)習(xí)生活使越來(lái)越多的同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)心理；其次,由于升學(xué)指標(biāo)的壓力,部分老師舍棄多數(shù)同學(xué),只偏愛(ài)那些有期望的尖子生,把主要精 力用于給尖子生開(kāi) “小灶 ”；一些成果落后的同學(xué)失去了對(duì)老師、學(xué)校的感情, 學(xué)習(xí)對(duì)于他 們來(lái)說(shuō)無(wú)任何樂(lè)趣可言；（3）學(xué)校缺乏對(duì)同學(xué)心靈的呵護(hù),老師缺乏和同學(xué)情感的溝通；日常學(xué)習(xí)的高壓力簡(jiǎn)潔使同學(xué)滋生學(xué)習(xí)焦慮,由此帶來(lái)心理問(wèn)題和障礙；很多討論表 明,中同學(xué)是產(chǎn)生心理問(wèn)題的高發(fā)人群,而對(duì)中同學(xué)的心理健康的保護(hù)工作,至今仍沒(méi) 有得到足夠的重視,同學(xué)顯現(xiàn)的心理問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)和詢問(wèn)；其次,教學(xué)本身 就是一種情感溝通的活動(dòng),師生情感的溝通,能激發(fā)同學(xué)從思想上對(duì)老師所講的內(nèi)容產(chǎn)

11、 生親切感和認(rèn)同感,從而喜愛(ài)這個(gè)老師并情愿上這位老師的課,即所謂的“親其師,信其 道”；然而從事教學(xué)工作的老師們迫于來(lái)自各方面的壓力,在施教過(guò)程中過(guò)多關(guān)注同學(xué)智 力目標(biāo)的訓(xùn)練,忽視了同學(xué)的情感等非智力因素需要的滿意,從而銷蝕了同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,甚至對(duì)同學(xué)脆弱的心靈造成損害；老師的教學(xué)引不起同學(xué)心情的波瀾,無(wú)法喚起同學(xué)情感的愉悅和美的體驗(yàn),激不起同學(xué)劇烈的求知欲,最終導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)情感動(dòng)力 的缺失,顯現(xiàn)厭學(xué)、緊急、恐慌等心理疾病,直接影響同學(xué)的身心進(jìn)展；（4）學(xué)校對(duì)同學(xué)的評(píng)判機(jī)制不夠合理；有效的評(píng)判是鼓勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)的手段,其實(shí)質(zhì)是促使同學(xué)全面進(jìn)展,而我們始終善于的 法寶是無(wú)休止的考試,考試的用意純

12、粹在于選拔,只講究把同學(xué)分成三六九等,從不關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的過(guò)程性進(jìn)步和進(jìn)展,甚至用幾次考試的成果對(duì)一個(gè)同學(xué)進(jìn)行肯定的判定,這種過(guò)分的評(píng)判機(jī)制勢(shì)必?fù)p害了大部分同學(xué)的自尊和天性,削減了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)趣 的體驗(yàn)；3.家庭因素“過(guò)度期望 ”與“偏重智育 ” 是我國(guó)家庭訓(xùn)練的兩個(gè)突出問(wèn)題； 父母“望子成龍 ”的愿望在中國(guó)歷來(lái)都很劇烈；家中只有一棵獨(dú)苗的特別狀態(tài)強(qiáng)化了父母“望子成龍 ”的愿望和 “學(xué)而優(yōu)就仕”的傳統(tǒng)觀念；幾乎全部的父母都期望自己的孩子在學(xué)校里成果得第一；有的父母為 了讓孩子用心致志地學(xué)習(xí),不讓孩子去外面玩,無(wú)情地剝奪了孩子自由玩耍與情感宣泄 的權(quán)益,使孩子淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器,完全丟失了主體性和求學(xué)的樂(lè)趣；有的孩子由于經(jīng)受 不了來(lái)自家庭的高壓力而出走或做出其他過(guò)激行為；4.同學(xué)主觀因素 從心理方面來(lái)分析,中同學(xué)厭學(xué)除了與各自不同的個(gè)性特點(diǎn)（氣質(zhì)、性格）有關(guān)外,“病 灶”集中于心理的傾向性（動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、留意、情感