精選國(guó)開(kāi)日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)范文通用4篇

1、我是朱清苕，是陜西紫陽(yáng)縣的一位自主創(chuàng)業(yè)的個(gè)體戶，2020年秋季有幸成為 一名國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，開(kāi)學(xué)后的幾天學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教程方 式，既方便學(xué)習(xí)，又能學(xué)到新的知識(shí)和拿到理想的大學(xué)文憑，我是非常倍加珍惜 的。對(duì)于工作家事和學(xué)習(xí)方面我予以了合理安排：平時(shí)可以利用業(yè)余時(shí)間到國(guó) 家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間靈 活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以多次學(xué)習(xí)，還有專業(yè)的老師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，國(guó)家開(kāi)放 大學(xué)的教程對(duì)我們這些想學(xué)習(xí)而又走不出去的個(gè)體戶來(lái)說(shuō)那是特別的方便。能利 用自己的業(yè)余時(shí)間再學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，不僅是提升我們的學(xué)歷，也是開(kāi)闊我們 的眼界。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我

2、對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)有了更多的了解，我建議畢業(yè)后或 者抽不開(kāi)身出去學(xué)習(xí)的及還想提高自己學(xué)歷豐富自己的從業(yè)人員，可以來(lái)國(guó)開(kāi)大 學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是很快樂(lè)的事，學(xué)習(xí)同時(shí)也是很苦的事，我將銘記視頻中國(guó)開(kāi)大學(xué)黨組 書(shū)記即荊德剛校長(zhǎng)送給學(xué)員們的三句話：“佛，是苦修煉出來(lái)的”，“偉大，是苦熬 出來(lái)的”，“成功，是苦苦堅(jiān)持和苦苦磨練出來(lái)的”。來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己好好學(xué)習(xí)以致 順利完成學(xué)業(yè)今天，我很榮幸成為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生，學(xué)到的專業(yè)是行政管理。從入學(xué) 申請(qǐng)之日起，我就知道知識(shí)的重要性，知道我必須付出努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完 成老師安排的作業(yè)，按照學(xué)校的一切安排，才能拿到夢(mèng)想的畢業(yè)證書(shū)。讓我從以 下幾個(gè)方面談?wù)勎业娜粘W(xué)習(xí)表現(xiàn)

3、。1:從思想上講。社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)，人民的幸福，時(shí)代的發(fā)展，我們親眼目睹，國(guó)家 的強(qiáng)大來(lái)源于國(guó)家綜合國(guó)力的提高，來(lái)源于中國(guó)億萬(wàn)人民的勤奮，付出，努力， 用汗水鑄造中國(guó)奇跡。我作為中國(guó)人民，作為年輕的行政干部，知識(shí)的補(bǔ)充、實(shí) 踐的檢驗(yàn)、能力的提高要求我有更大的進(jìn)步，我要認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量、技術(shù)的力 量。所以，我毫不猶豫地報(bào)考了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的行政管理專業(yè)，以辛苦的付出， 開(kāi)始了我的提升之旅。2:在行動(dòng)中?？紘?guó)開(kāi)大學(xué)后，從未見(jiàn)過(guò)的新教育方式很有魅力，學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)方式感到?jīng)] 有壓力，從第一天開(kāi)始上課，我認(rèn)真聽(tīng)課主任的安排，從學(xué)習(xí)到作業(yè)到考試，老師負(fù)責(zé)的一個(gè)一個(gè)地說(shuō)明，我認(rèn)真聽(tīng)課，全部理解打開(kāi)網(wǎng)站，

4、課程新穎，本學(xué)期 課程少，特別是管理學(xué)和思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩門課程，課程說(shuō)明細(xì)致，易 懂。重點(diǎn)、難點(diǎn)加上課后練習(xí)，邊學(xué)邊看案例，邊完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)效果相當(dāng) 好，更多案例可直接應(yīng)用于實(shí)際工作。以后上課，保證按時(shí)完成教務(wù)教學(xué)任務(wù)，不拖延，認(rèn)真學(xué)習(xí)所有課程文件， 高質(zhì)量完成課后作業(yè)和形式考試任務(wù)。積極參加各種論壇討論，認(rèn)真參加學(xué)校組 織的各種在線考試，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)。學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)。我是朱清，陜西紫陽(yáng)縣自主創(chuàng)業(yè)的個(gè)人用戶，2020年秋天幸運(yùn)地成為國(guó)家開(kāi) 放大學(xué)的學(xué)生，入學(xué)后幾天的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教程方式，學(xué)習(xí)方便, 學(xué)習(xí)新知識(shí)，取得理想的大學(xué)學(xué)位，我非常珍惜。在工作家事和學(xué)習(xí)方面合

5、理安 排：利用業(yè)馀時(shí)間在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)， 隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間靈 活學(xué)習(xí)，也可以多次學(xué)習(xí)，專業(yè)老師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的教程對(duì)于我 們想學(xué)習(xí)，不能出門的個(gè)人用戶來(lái)說(shuō)很方便。利用自己的業(yè)馀時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)， 不僅可以提高我們的學(xué)歷，還可以擴(kuò)大我們的視野。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我對(duì)國(guó)家 開(kāi)放大學(xué)有了更多的了解。畢業(yè)后或者不能出去學(xué)習(xí)，或者想提高自己的學(xué)歷豐 富自己的員工，建議可以在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，學(xué)習(xí)也是一件痛苦的事情，我記得錄像中國(guó)開(kāi)大學(xué) 黨組書(shū)記荊德剛校長(zhǎng)給學(xué)生們的三句話：佛，苦練、偉大，苦練、成功，苦練。來(lái) 的時(shí)候要注意好好學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。一、引言。

6、2018年6月，教育部召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，本科教育教育改革也不斷取 得新的突破，探索混合教育、翻轉(zhuǎn)教室等在線結(jié)合的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生自我管 理、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)能力混合教育主張課 堂面對(duì)面教育和在線教育的整合設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)、教育為中 心的教育和學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等整合設(shè)計(jì)，以典型的混 合教育翻轉(zhuǎn)課堂為例，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂的合作探索是兩個(gè)重要環(huán)節(jié) 1。在線的學(xué)習(xí)以私人播放課的形式出現(xiàn)， 不是一般意義上的課前預(yù)習(xí)和課后開(kāi) 展，而是必要的自主學(xué)習(xí)活

7、動(dòng)在線的課堂教學(xué)也不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是以學(xué) 生為中心的合作探索與師生交流因此，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察不能遵循傳統(tǒng)的預(yù)習(xí) 和復(fù)習(xí)、簡(jiǎn)單的在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的教室教師和學(xué)生的交流、問(wèn)題回答等行為分析 的構(gòu)想，必須構(gòu)筑面向混合教育生態(tài)的行為分析框架，在此基礎(chǔ)上考察相應(yīng)的學(xué) 習(xí)行為如何影響學(xué)習(xí)效果。探索這些學(xué)習(xí)行為的相互關(guān)系和對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的影響， 有助于更好地洞察、監(jiān)視、指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。二、混合教育中的學(xué)習(xí)行為分析框架。學(xué)習(xí)行為分析一直是混合教育的關(guān)注點(diǎn)之一。相關(guān)研究的重點(diǎn)有三點(diǎn)：一是集 中在混合教育中的在線學(xué)習(xí)行為，韓錫斌等從學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)收集師生行為數(shù)據(jù)， 探索影響課堂學(xué)習(xí)行為的因素2郭芳

8、俠等收集BlackBoard的在線學(xué)習(xí)行為數(shù) 據(jù)，探索與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性3 o二是專注于課堂學(xué)習(xí)行為，王秋月沿著課堂觀 察法記錄學(xué)生的積極或被動(dòng)的語(yǔ)言行為和動(dòng)作行為，如積極回答問(wèn)題、積極看黑 板、被動(dòng)回答問(wèn)題、眼神交流等4 o三是兼顧線上學(xué)習(xí)行為和課堂學(xué)習(xí)行為，王懷波認(rèn)為高?；旌蠈W(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)行為包括分享、提問(wèn)、回應(yīng)、討論、練習(xí)等 8種課堂學(xué)習(xí)行為，注冊(cè)、下載、評(píng)論、投稿、追加評(píng)論、活動(dòng)參加、投稿作品 等18種在線學(xué)習(xí)行為代相龍調(diào)查了學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為， 包括研讀學(xué)習(xí)任務(wù)單、制 定學(xué)習(xí)計(jì)劃、觀看視頻、PPT文字等媒介，完成作業(yè)、檢查、整理提問(wèn)等，以及 課堂學(xué)習(xí)行為，包括提問(wèn)、傾聽(tīng)、思考答案、團(tuán)

9、隊(duì)合作學(xué)習(xí)、交流展示、反省等 6。顯然，混合教育狀況下的學(xué)習(xí)行為有教室內(nèi)/教室外、在線/在線兩個(gè)維度。 現(xiàn)有的研究是在技術(shù)路線上，或者直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的框架，研究在線 學(xué)習(xí)行為，或者應(yīng)用一般課程行為分析的范圍來(lái)研究課程行為，或者兩者兼有。 但是，如上所述，混合教育的在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)與一般意義上的學(xué)習(xí)形式大不 相同：課堂學(xué)習(xí)對(duì)合作探索要求更高，在線學(xué)習(xí)并不完全自主，與在線課程緊密結(jié) 合，呈現(xiàn)出一定的剛性。因此，有必要根據(jù)混合教學(xué)過(guò)程重建的特點(diǎn)構(gòu)建混合學(xué) 習(xí)行為分析的框架。混合式教學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)流程的再造，背后隱藏著對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求，以翻課 為例，希望通過(guò)翻課讓學(xué)員從淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

10、1，通過(guò)課堂上的積極探索 和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度知識(shí)內(nèi)化和高級(jí)思維技能的獲取。但而，在實(shí)踐中的認(rèn)知吊頂現(xiàn)象顯而易見(jiàn)7,目前學(xué)員更多的是在記憶、理解和應(yīng)用等低層次認(rèn)知方面表現(xiàn) 良好，注重淺表學(xué)習(xí)，而在分析、評(píng)估、創(chuàng)意等高層次認(rèn)知方面力不從心，難以 走向深度學(xué)習(xí)。因此，在混合教育中，我們需要進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)效果，如區(qū)分淺 表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，區(qū)分低級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成等不同水平，更細(xì)致 地揭示不同學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制，更深入地探索教育的有效性，尋求優(yōu)化和改善。綜上所述，我們提出了混合學(xué)習(xí)行為的分析框架，如圖 1所示?；旌蠈W(xué)習(xí)可 分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)方式主要采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)， 學(xué)

11、習(xí)目標(biāo)可分為低層次認(rèn)知和高層次認(rèn)知兩個(gè)層次，參考布魯姆教育目標(biāo)分類修 訂版，低層次目標(biāo)指向了解、了解，而高層次目標(biāo)指向應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。 一般來(lái)說(shuō)，課前自主學(xué)習(xí)，更多地指向低級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 的接受和理解，課堂合作探索通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑表達(dá)、應(yīng)用轉(zhuǎn)移和問(wèn)題解決，更多地 指向高級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。圖1混合學(xué)習(xí)行為分析框架。需要說(shuō)明的是，目標(biāo)劃分不是淺層學(xué)習(xí)/深層學(xué)習(xí)，而是采用高低層目標(biāo)，避 免概念之爭(zhēng)。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)在的熱點(diǎn)，但是概念還不明確，有泛化的傾向，深度 學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的區(qū)別大多也是基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類體系，比如Bigggs認(rèn)為8,深度學(xué)習(xí)包括高水平和積極的認(rèn)知加工，淺度學(xué)習(xí)

12、采用低水平的認(rèn)知加工， 比如簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械的記憶。國(guó)內(nèi)學(xué)者也同意，深入學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)高認(rèn)知目標(biāo)水平， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反省和元認(rèn)知，重視學(xué)習(xí)行為方面的高感情投入和高行為投入 9。因此，采用高低級(jí)目標(biāo)劃分更直接。三、研究設(shè)計(jì)。.研究問(wèn)題?；谝粚W(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，以混合學(xué)習(xí)行為分析框架，實(shí)證分析大學(xué) 生混合學(xué)習(xí)行為如何發(fā)揮作用，最終影響不同層次的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，如圖 1所示。研 究的意義有兩個(gè)。一是超越混合學(xué)習(xí)行為的拼盤式分析，回到混合學(xué)習(xí)框架分析 各環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，二是進(jìn)一步區(qū)分學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，探索哪些 學(xué)習(xí)行為是低級(jí)目標(biāo)達(dá)成的重要預(yù)測(cè)變量，深入挖掘混合學(xué)習(xí)行為機(jī)制。研究問(wèn) 題如下：(

13、1)在混合教育中，大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)如何？什么樣的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)(低級(jí)/高級(jí))有顯著的關(guān)系？(2)課前、課中、課后三個(gè)階段，與自主、合作兩種方式，不同階段不同學(xué)習(xí) 方式的學(xué)習(xí)行為如何分別影響學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)(低階/高階)？哪些行為是重要的預(yù)測(cè)變 量？.混合教學(xué)情況。本研究依托的課程為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生理解線性表、棧、排隊(duì)、 字用、樹(shù)木和圖紙等典型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、原理和規(guī)則，應(yīng)用和設(shè)計(jì)算法解決實(shí) 際問(wèn)題。兩個(gè)層次的目標(biāo)：低層次的目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解高層次 的目標(biāo)，重視算法設(shè)計(jì)和問(wèn)題的解決。高級(jí)目標(biāo)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)。教育采 用翻轉(zhuǎn)教室的混合教育，實(shí)現(xiàn)低級(jí)目標(biāo)，要求學(xué)

14、生在課前自主學(xué)習(xí)的高級(jí)目標(biāo)在 課堂上實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合作探索和問(wèn)題解決(主要是算法設(shè)計(jì)任務(wù))。課前，一周前通過(guò)雨教室和嘩嘩聲視頻網(wǎng)站發(fā)布教育課件和教育微視頻，發(fā) 布紙質(zhì)指導(dǎo)方案，要求學(xué)生一周內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，課前兩天通過(guò)雨教室提交學(xué)習(xí) 中的困惑，教師整理自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和困惑時(shí)間跨度共計(jì) 15周。.研究過(guò)程和數(shù)據(jù)收集。研究對(duì)象是大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的本科生，共 36人，男5人，女31人。研究 主要采用問(wèn)卷調(diào)查方法。課程教學(xué)結(jié)束后周發(fā)送問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查?；旌蠈W(xué)習(xí)行為的 問(wèn)卷，縱向分為課前、課中、課后三個(gè)階段，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為， 如閱讀教材、觀看教學(xué)微視頻、完成輔導(dǎo)方案、記錄學(xué)習(xí)困惑、課后整理探索問(wèn)

15、 題等。橫向涉及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)行為參照國(guó)際通用的 LASSI 學(xué)習(xí)策略量表中意愿、技能和自導(dǎo)三個(gè)維度選項(xiàng) 10,合作學(xué)習(xí)行為參照夏雪梅 基于合作要素的學(xué)生合作質(zhì)量觀察表11，共25個(gè)項(xiàng)目，李克特量表五級(jí)區(qū)分行 為頻率，從頻繁到從不，包括課前行為10個(gè)項(xiàng)目，課前行為9個(gè)項(xiàng)目，課后行為 6個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷信度檢測(cè) Cronbach s a為0.913?；旌蠈W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的測(cè)定，一是面向?qū)W習(xí)過(guò)程，以陳述的方式反映學(xué)生在混 合學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為習(xí)慣，透視學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，二是面向?qū)W習(xí)結(jié)果，充分 利用過(guò)程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，取得學(xué)生的階段性行為結(jié)果，相關(guān)指標(biāo)是(1)課前考試的成 績(jī)(2)指導(dǎo)方案中

16、學(xué)習(xí)中的困惑的質(zhì)量評(píng)價(jià)。 這些都是重要的流程性評(píng)數(shù)據(jù)，是學(xué) 生自主學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)數(shù)據(jù):（1）綜合學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，即期末筆試成績(jī)（100分）（2）低級(jí)學(xué)習(xí)業(yè) 績(jī)，采用期末筆試中的選擇問(wèn)題和判斷問(wèn)題得分 （38分）（3）高級(jí)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，采用 期末筆試中的算法設(shè)計(jì)問(wèn)題得分（32分）。四、研究分析和結(jié)果。.大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為的總體表現(xiàn)。計(jì)算每個(gè)行為的得分率，從高到低排列如表 1所示。首先，從高得分行為來(lái) 看（得分率;0.9）,學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，與學(xué)習(xí)資料，特別是微視頻 的認(rèn)知交流充分，在課堂上合作展示也能仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)明。從中等分?jǐn)?shù)行為來(lái) 看（0.70.9）,大學(xué)生具有基本

17、的自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)知策略、自我導(dǎo)向、資源管理等方面表現(xiàn)出良好的認(rèn)知傾向和行為習(xí)慣， 如集中注意力、做筆記、反思困惑、課后整理等。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也很強(qiáng)， 也具備一定的合作溝通技巧。因此，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是適應(yīng)的，也具備了相應(yīng) 的自主學(xué)習(xí)能力。從低得分率行為來(lái)看（得分率0.7 ）, 一方面，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱， 疏于補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)以及進(jìn)一步的應(yīng)用拓展。另一方面，在知識(shí)建構(gòu)與生成表達(dá)上也 明顯不足，清晰地闡述基本原理和算法思想、將重要的內(nèi)容講解給別人聽(tīng)、對(duì)所 學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理等行為的平均值均較低。表1學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)從高到低分布.高低階目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異哪些行為與學(xué)習(xí)績(jī)效有高度相關(guān)性？表 2的

18、陰影部分是那些對(duì)低高階目標(biāo)都 有積極影響的學(xué)習(xí)行為，分為兩類：一是合作學(xué)習(xí)行為，如“重要的內(nèi)容和原理 講給別人聽(tīng)、勇于表達(dá)觀點(diǎn)、對(duì)合作問(wèn)題解決貢獻(xiàn)程度”等；二是課后復(fù)習(xí)鞏固， 如“課后整理探究題，及時(shí)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺”等。對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行 為有：完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)時(shí)停下來(lái)思考或推衍，應(yīng)用所學(xué)編程解決 問(wèn)題，拓展思考更多問(wèn)題等；對(duì)低階目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)的行為有： 合理安排時(shí)間， 對(duì)重要內(nèi)容做筆記，主動(dòng)持續(xù)地參與合作，列大綱梳理知識(shí)點(diǎn)等。由此可見(jiàn)：（1） 合作中的表達(dá)分享與復(fù)習(xí)是決定學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵行為；（2）高階目標(biāo)達(dá)成，依賴于自主學(xué)習(xí)時(shí)的同步練習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)時(shí)的停頓與反復(fù)行為、

19、合作探究任務(wù)的 完成以及學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀的行為；（3）低階目標(biāo)達(dá)成，與學(xué)生傳統(tǒng)的自主學(xué) 習(xí)策略密切相關(guān)，如筆記技術(shù)、知識(shí)點(diǎn)梳理、時(shí)間管理等。表2學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性.不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性對(duì)課前、課中和課后的行為進(jìn)行歸類，面向低階目標(biāo)和高階目標(biāo)達(dá)成，利用 相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性，如表3所示。整體上，低階目標(biāo)與高階目標(biāo)達(dá)成顯著相關(guān)（0.666* ），低階是高階的基礎(chǔ)，高階是 在低階目標(biāo)基礎(chǔ)上的拓展應(yīng)用和遷移。3課前、中、后三階段學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性具體而言，首先，課前的學(xué)習(xí)行為與低高階目標(biāo)的相關(guān)性都很高，其中，課 前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量與兩者的相

20、關(guān)性非常顯著；課前測(cè)試與低階目標(biāo)顯著相關(guān)，高于 與高階目標(biāo)的相關(guān)性；課前自主學(xué)習(xí)行為，側(cè)重于認(rèn)知技能、自我導(dǎo)向等自主學(xué) 習(xí)策略，對(duì)低階目標(biāo)達(dá)成有一定影響，對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成的影響甚微。這意味著：（1）課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量是非常重要的行為表征，“提什么樣的問(wèn)題，哪些地方不 懂”能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度；（2）課前自主學(xué)習(xí)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本原 理，側(cè)重于學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容，與低階目標(biāo)更為一致；（3）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略對(duì)低階目標(biāo)有影響明顯。 其次，課中行為分為師生交互和同學(xué)合作， 整體上與目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)，但是師生交互與目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)不相關(guān)，課中同學(xué) 合作的相關(guān)性更為顯著。最后，課后學(xué)習(xí)行為與

21、高階目標(biāo)的相關(guān)性高于低階目標(biāo)， 課后的復(fù)習(xí)整理、提升拓展等行為，與高階目標(biāo)的達(dá)成顯著相關(guān)。從自主學(xué)習(xí)行為與合作學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，分別探索了與目標(biāo)達(dá)成之間的相 關(guān)性，如表4所示。其中，自主學(xué)習(xí)行為根據(jù) LASSI量表維度細(xì)分為三個(gè)方面， 其中，“信息加工、獲取新知”屬于認(rèn)知策略維度，包含了 “對(duì)重要內(nèi)容做筆記、 停下來(lái)思考、及時(shí)記錄困惑”等學(xué)習(xí)行為，與高階目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)性高于低階目 標(biāo)；”復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展”屬于復(fù)習(xí)和遷移策略，包含了 “整理探究案、編程解 決算法問(wèn)題、拓展思考”等行為，對(duì)高階目標(biāo)的影響更大，而“自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí) 組織”維度側(cè)重于自我導(dǎo)向策略，包含了 “合理安排時(shí)間、注意力集中、選

22、擇安 靜的環(huán)境”等行為，對(duì)目標(biāo)達(dá)成影響不顯著。合作學(xué)習(xí)行為對(duì)高低階目標(biāo)達(dá)成的 影響均很顯著。總體而言，對(duì)于高階目標(biāo)達(dá)成，復(fù)習(xí)鞏固、應(yīng)用拓展的作用更大； 對(duì)于低階目標(biāo)達(dá)成，信息加工、獲取新知和合作學(xué)習(xí)的作用明顯，而學(xué)生的自我導(dǎo)向行為對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。表4兩類學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性4.預(yù)測(cè)低高階目標(biāo)達(dá)成的顯著學(xué)習(xí)行為哪些行為對(duì)低階目標(biāo)達(dá)成度具有預(yù)測(cè)作用呢？在上述相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上， 我們選擇與低階目標(biāo)達(dá)成有顯著相關(guān)的行為指標(biāo)， 通過(guò)逐步多元線性回歸的方法， 得到回歸模型，如表5所示。擬合優(yōu)度修正后R2=0.635,說(shuō)明所列的因素可以解 釋低階目標(biāo)達(dá)成的63.5%的變化，且自變量和因變

23、量之間存在顯著的線性關(guān)系（P0.05）。其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”和“課前測(cè)試”通過(guò)顯著性檢測(cè)，表明 這兩個(gè)行為指標(biāo)與“低階目標(biāo)達(dá)成”在總體上存在顯著的線性關(guān)系，是重要的預(yù) 測(cè)低階目標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值“課前測(cè)試”的影響程度比“課前學(xué)習(xí)困 惑質(zhì)量”稍大。而其他因素沒(méi)有通過(guò)檢測(cè)，意味著雖然與低階目標(biāo)達(dá)成相關(guān)但并 不一定構(gòu)成線性關(guān)系。因此，對(duì)于低階目標(biāo)，可以構(gòu)建回歸方程如下：（X1:課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X2:課程測(cè)試）表5低階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型同樣，哪些行為對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成有顯著的預(yù)測(cè)作用呢？通過(guò)多元線性回歸得 到表6所示的回歸模型，擬合優(yōu)度修正后R2=0.629,即所列的因素可

24、以解釋高階 目標(biāo)達(dá)成的62.9%的變化（P值為0.000）,說(shuō)明自變量和因變量之間存在顯著的 線性關(guān)系（P0.05）,其中，“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量” “應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題” “重 要內(nèi)容和原理講給別人聽(tīng)”與高階目標(biāo)呈現(xiàn)顯著線性關(guān)系，是重要的預(yù)測(cè)高階目 標(biāo)達(dá)成的變量，且根據(jù)Beta值”課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量”對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成預(yù)測(cè)程度最 大，其次是“應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題”；其他因素雖與高階目標(biāo)達(dá)成有相關(guān)， 但未 呈現(xiàn)出顯著的線性關(guān)系。表6高階目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)行為線性回歸模型對(duì)于高階目標(biāo)，可構(gòu)建回歸方程如下：（X1:課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量；X3:應(yīng)用所學(xué)編程解決問(wèn)題；X4:重要的內(nèi)容和 原理講給別人聽(tīng)）五、研究結(jié)論與

25、討論（1）混合式教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，也具備了一定的自主學(xué)習(xí)能 力和合作學(xué)習(xí)能力，混合式教學(xué)是高等教育課堂教學(xué)改革的可行途徑。本研究認(rèn) 為，大學(xué)生趨于接受和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)形式，對(duì)待課前自主 學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分認(rèn)真的，都很重視課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作探究，大學(xué)生 在自主學(xué)習(xí)策略上處于中等水平，且研究中發(fā)現(xiàn)自我導(dǎo)向類行為對(duì)目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有 多大影響，這一點(diǎn)與秦超等人的研究結(jié)果一致 12,而不是如一些研究所認(rèn)為的 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足影響翻轉(zhuǎn)課堂效果13 , 14, 15 o分析可能的原因，首先, 翻轉(zhuǎn)課堂這一類混合式教學(xué)，是正式學(xué)習(xí)體系下的學(xué)習(xí)流程再造，其線上學(xué)習(xí)不 是非正

26、式學(xué)習(xí)里的自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而是線上與線下深度整合框架下的學(xué)習(xí)， 有非正式學(xué)習(xí)的彈性，同時(shí)又具有正式學(xué)習(xí)的剛性，同時(shí)在教學(xué)中設(shè)置了良好的 的監(jiān)控機(jī)制，如課前測(cè)試、學(xué)習(xí)困惑反饋、導(dǎo)學(xué)案檢查等，也能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì) 待自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，研究對(duì)象來(lái)自“ 211”大學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，且女生 多，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力16 o最后，與自主學(xué)習(xí)能力相比，還有其他一 些更重要的因素，如先前認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果影響更大。(2)在翻轉(zhuǎn)課堂這種典型的混合式教學(xué)中， 加強(qiáng)了課前的自主學(xué)習(xí)，但對(duì)課 后的復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用拓展卻有所忽視?；旌鲜浇虒W(xué)中的流程再造是必然的，但是 課前、課中、課后環(huán)節(jié)的任務(wù)

27、設(shè)計(jì)與貫通平衡還需要進(jìn)一步摸索。學(xué)生課前投入 了大量的時(shí)間來(lái)獲取新知，一般學(xué)生在課前會(huì)花23小時(shí)甚至更多時(shí)間來(lái)完成自 主學(xué)習(xí)任務(wù)，課后的投入就相對(duì)減少了。另外，教師對(duì)課前要求較高，且受課前 測(cè)試約束；對(duì)課后的任務(wù)要求則較松散，不布置新的作業(yè)，只要求整理導(dǎo)學(xué)案和 探究案，也缺少檢查機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂很重視課前階段，同時(shí)將原本發(fā)生在課后作 業(yè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用遷移的任務(wù)移到課中合作解決，那么，“翻轉(zhuǎn)后的課堂”其課后環(huán)節(jié)應(yīng)該如何重新定位？本研究發(fā)現(xiàn)，課后的復(fù)習(xí)整理、拓展思考、編程 實(shí)踐等學(xué)習(xí)行為與高階目標(biāo)達(dá)成度顯著相關(guān)，因此，雖然通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課后作業(yè)任 務(wù)的翻轉(zhuǎn)進(jìn)一步地促進(jìn)了理解和應(yīng)用，但是知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏

28、固、應(yīng)用拓展至劣構(gòu)問(wèn) 題解決仍然需要學(xué)生有持續(xù)的投入。翻轉(zhuǎn)課堂并不能解決所有的課后任務(wù)，特別 需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，學(xué)生容易圍繞微視頻的“點(diǎn)”或“片段” 進(jìn)行信息加工與存儲(chǔ)，容易形成碎片化的知識(shí)，因此，講授中強(qiáng)化知識(shí)體系或者 布置一些整理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)繪制概念圖的方式讓學(xué)生總結(jié)課前、課中學(xué) 到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生整理和建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)17,將變得十分必要。（3）面向低階目標(biāo)達(dá)成，首先，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共同發(fā)揮著作用，特別 是課前自主學(xué)習(xí)行為與之相關(guān)性更高一些。時(shí)間管理、筆記策略、復(fù)習(xí)策略、知 識(shí)點(diǎn)梳理等傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)策略對(duì)低階目標(biāo)的達(dá)成有直接的影響；而合作探究中的 表達(dá)與轉(zhuǎn)述、持續(xù)

29、參與、貢獻(xiàn)觀點(diǎn)等合作行為也與低階目標(biāo)達(dá)成高度相關(guān)。雖然 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上課前側(cè)重低階學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上合作探究聚焦高階的學(xué)習(xí)任務(wù)， 顯然，這兩者是一致的，具有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生傾向于能夠更好地完成自 主學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中合作探究中也更積極主動(dòng)；同時(shí)，兩者相互促進(jìn)，低階目標(biāo) 是高階目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，高階任務(wù)的完成又促進(jìn)了對(duì)基本概念、原理的進(jìn)一步理 解。其次，從三個(gè)階段來(lái)看，課前相關(guān)性最高，其次是課中、課后。這基本反映 了翻轉(zhuǎn)課堂因“翻轉(zhuǎn)”而發(fā)生的第一次內(nèi)化（課前）、第二次內(nèi)化（課中）和第三 次內(nèi)化（課后）的規(guī)律，基本實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的意圖。（4）面向高階目標(biāo)達(dá)成，首先，合作學(xué)習(xí)行為和課后的自主學(xué)習(xí)與之相

30、關(guān)性 更高，特別是合作中的表達(dá)與分享、課后的應(yīng)用遷移、復(fù)習(xí)、整理、拓展閱讀等 行為。合作學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)給學(xué)生提供了再次加工信息的機(jī)會(huì)，合作中的復(fù)述、表達(dá) 和質(zhì)疑均作為精致化加工策略而激發(fā)了其對(duì)知識(shí)的重組與建構(gòu)，復(fù)習(xí)同樣如此， 這進(jìn)一步確認(rèn)了教學(xué)中需要給學(xué)生提供更多知識(shí)建構(gòu)的空間，好的合作探究能夠 促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用遷移行為的發(fā)生，促進(jìn)問(wèn)題解決等更高階目標(biāo)的達(dá)成。其次，高階 目標(biāo)的達(dá)成更依賴于學(xué)生信息加工的深度。課前自主學(xué)習(xí)行為與那些傳統(tǒng)的筆記 策略、時(shí)間管理等相關(guān)性不大，影響較大的是課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的習(xí)慣、 信息加工的深度和認(rèn)知的投入，如課前自主學(xué)習(xí)經(jīng)常停下來(lái)思考或推衍，導(dǎo)學(xué)案 中任務(wù)完成（導(dǎo)學(xué)案

31、設(shè)計(jì)以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生思考）。這些自主學(xué)習(xí)行為直接指 向了深度學(xué)習(xí)的一些行為習(xí)慣，與 Biggs的深度學(xué)習(xí)量表中所描述的深度策略具 有高度的一致性18,如拓展思考其他問(wèn)題、投入很多時(shí)間反復(fù)鉆研一個(gè)問(wèn)題、 確認(rèn)完全理解所學(xué)知識(shí)等。因此，我們需要在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，充分引導(dǎo)學(xué)生的 思考與認(rèn)知投入，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好的問(wèn)題、提示和任務(wù)，同時(shí)建議在教學(xué)微視 頻中增加必要的互動(dòng)元素，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)停下來(lái)思考或推衍。（5）要關(guān)注“課前學(xué)習(xí)中的困惑”，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要行為指標(biāo)，它 能夠反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)思考的深度，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以預(yù)測(cè)低 階目標(biāo)達(dá)成，更是高階目標(biāo)達(dá)成的顯著預(yù)測(cè)變量

32、。混合式教學(xué)中有很多過(guò)程性評(píng)10 價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定的預(yù)測(cè)作用，如本研究中發(fā)現(xiàn)的與低階目標(biāo)的達(dá)成高 度相關(guān)的“課前學(xué)習(xí)困惑質(zhì)量” “課前測(cè)試”這兩個(gè)行為表現(xiàn)。課前測(cè)的實(shí)踐價(jià)值 已得到充分認(rèn)可，但是“課前學(xué)習(xí)中的困惑”這一學(xué)習(xí)行為背后的價(jià)值還未被挖 掘。其一，可以據(jù)此了解學(xué)生認(rèn)知障礙，答疑解惑，以學(xué)定教；其二，圍繞“學(xué) 習(xí)中的困惑”設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，如南加州大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要求學(xué)生把產(chǎn)生 的問(wèn)題發(fā)布在YouTube上19，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的相互解答或者自動(dòng)答疑系統(tǒng)等， 激發(fā)學(xué)生積極參與；其三，自主學(xué)習(xí)深度衡量的指標(biāo)，是學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要 依據(jù)。針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成后提交“學(xué)習(xí)中的困惑”這一行為進(jìn)行深入分 析，有望開(kāi)發(fā)出新的關(guān)于深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。(6)合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)述和表達(dá)自己所學(xué)， 這對(duì)高階目標(biāo)達(dá)成有重要影響。 但是，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組中只有少部分學(xué)生可以“將重要的內(nèi)容與原理講給別人聽(tīng)”： 大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)與表達(dá)生成方面比較薄弱。合作探究環(huán)節(jié)面向高階目標(biāo)， 任務(wù)本身對(duì)學(xué)生有較大挑戰(zhàn)，不是每個(gè)學(xué)生都能在認(rèn)知上真正參與進(jìn)來(lái)，如何針 對(duì)高階目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程，讓合作真正在小組每個(gè)成員之間發(fā)生，讓每個(gè) 人都能在合作學(xué)習(xí)中受益，這是教師所面臨的教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)