小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究報(bào)告

1、-. z.小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告 青山鄉(xiāng)中心小學(xué)語(yǔ)文教研組 一、課題確立的背景 一課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的要求 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀的總目標(biāo)是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏?？梢?jiàn)朗讀教學(xué)是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要根本功，朗讀能力的提高能幫助學(xué)生理解文本、再現(xiàn)情境、領(lǐng)悟涵，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和開(kāi)展思維水平。二朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的需要小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示： 實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)附頁(yè)一不夠準(zhǔn)確:54%的學(xué)生出現(xiàn)丟字加字現(xiàn)象；41%的學(xué)生普通話(huà)發(fā)音不準(zhǔn)確；56%的學(xué)生朗讀出錯(cuò)；不夠流利:

2、50%的學(xué)生出現(xiàn)指讀回讀現(xiàn)象； 沒(méi)有感情:50%的學(xué)生朗讀語(yǔ)速過(guò)慢，37%的學(xué)生朗讀過(guò)快，標(biāo)點(diǎn)停頓不當(dāng)；56% 的學(xué)生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象。原因分析： 我們認(rèn)真分析調(diào)研結(jié)果，查找原因：除了學(xué)生本身、地域差異問(wèn)題之外方言重，關(guān)鍵在教師的教學(xué)模式存在著問(wèn)題，即教學(xué)目標(biāo)重結(jié)果盲目追求有感情朗讀輕過(guò)程無(wú)視訓(xùn)練過(guò)程；教學(xué)過(guò)程重知識(shí)應(yīng)付考試輕能力無(wú)視學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)；教學(xué)方法重教師教師講述輕學(xué)生學(xué)生感悟。這與新課程理念相違背，也不符合課程目標(biāo)要求。為了提高小學(xué)生朗讀能力，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，我們必須大刀闊斧地進(jìn)展朗讀教學(xué)改革。則，如何探索一條適合新課程理念要求下的小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)呢？這是目前我校乃至全鄉(xiāng)廣

3、闊農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍的困惑，為此09年春起我們開(kāi)場(chǎng)著手調(diào)研，09年3月我校語(yǔ)文教研組全體成員經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論后，向縣教研室申報(bào)課題小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究，開(kāi)場(chǎng)立項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)。 二、課題研究的目標(biāo) 通過(guò)對(duì)課題研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，摸索適合新課程改革要求下的農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。三、課題的研究實(shí)施一 啟動(dòng)階段09年3月5月1、申報(bào)立項(xiàng)，確定申報(bào)課題。依據(jù)新課程理念要求結(jié)合我校教學(xué)實(shí)情，我們開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生朗讀能力調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，共調(diào)查學(xué)生48人，輻射5個(gè)班級(jí)，從4個(gè)方面18個(gè)小項(xiàng)進(jìn)展調(diào)

4、查我校朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生朗讀能力底下，我們就這些學(xué)生朗讀表現(xiàn)召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，我們討論分析歸結(jié)認(rèn)為，造成這些想象的根本原因是，目前朗讀教學(xué)模式存在著諸多問(wèn)題希望能通過(guò)研究找到解決問(wèn)題的策略。為此，我校語(yǔ)文組特申報(bào)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究課題進(jìn)展試驗(yàn)研究。成立課題研究小組，劃分子課題。 為了使課題研究工作順利開(kāi)展，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)教學(xué)主管副校長(zhǎng)曉琴為副組長(zhǎng)的課題研究小組，制定了課題研究方案，劃分了4個(gè)子課題即：小學(xué)生朗讀目標(biāo)的研讀、小學(xué)生朗讀方法的研究、小學(xué)生朗讀技巧的研究、小學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的研究，進(jìn)展了具體分工，明確了課題研究目標(biāo)，夯實(shí)了階段研究任務(wù)，是課題研究工作人人有責(zé)

5、個(gè)個(gè)參與，思路清晰有章可循，研究工作自2009年5月正式開(kāi)場(chǎng)。二實(shí)驗(yàn)階段09年5月10年10月1、明確課題研究目標(biāo)，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)。 理論學(xué)習(xí)階段：組織教師翻閱文獻(xiàn)資料語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)、幫你走進(jìn)新課程、教育、教師報(bào)、小學(xué)語(yǔ)文教法、小學(xué)語(yǔ)文教師等教育刊物、論文論著，優(yōu)質(zhì)課程資源和課例專(zhuān)輯等，開(kāi)放教師的視野，學(xué)習(xí)借鑒別人的成功經(jīng)歷，尋找捷徑推進(jìn)課題研討。上網(wǎng)下載相關(guān)資料做專(zhuān)題講座報(bào)告4次，使教師首先從理論上過(guò)關(guān)，對(duì)朗讀教學(xué)方法有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，科學(xué)的定位，為研討試驗(yàn)工作進(jìn)展打好了堅(jiān)實(shí)根底。實(shí)踐論證階段：開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課題研究深入開(kāi)展。組織教師上公開(kāi)課、示課、研討課12節(jié)，撰寫(xiě)論文

6、24篇、教學(xué)反思心得體會(huì)20篇、編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)18節(jié)、組織學(xué)生開(kāi)展朗讀能力展示詩(shī)歌朗讀賽1次、故事會(huì)1次、讀書(shū)活動(dòng)4次、經(jīng)典誦讀2次等系列活動(dòng)，使教師和學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)、在總結(jié)中論證、在論證中提高、在提高中開(kāi)展。經(jīng)歷交流階段：采取專(zhuān)題研討法，針對(duì)課題研究召開(kāi)主題教研，指定專(zhuān)人針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題研討發(fā)言，廣闊教師積極研討、各抒己見(jiàn)、群教群研，集體討論確定解決問(wèn)題的策略。針對(duì)實(shí)踐得出的理性認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)交流查漏補(bǔ)缺，為再實(shí)踐再總結(jié)做好準(zhǔn)備，努力使實(shí)驗(yàn)結(jié)果到達(dá)從實(shí)踐中來(lái)再回到實(shí)踐中去，提倡師生大膽展示、發(fā)表登載自己在實(shí)踐中得出的獨(dú)特見(jiàn)解，兩年來(lái)師生共計(jì)獲獎(jiǎng)發(fā)表作品18件，大大推動(dòng)了課題研究的進(jìn)展。 2、探索

7、總結(jié)出了適合新課程改革形式下的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生朗讀能力四重視教學(xué)策略，即重課標(biāo)重視課標(biāo)研讀、重課堂重視課堂改革、重學(xué)生重視能力培養(yǎng)、重過(guò)程重視方法引導(dǎo)，充分發(fā)揮課標(biāo)的導(dǎo)向作用、教師的引導(dǎo)作用、課堂的陣地作用、學(xué)生的主體作用，確保小學(xué)生朗讀能力的有效提高。1重視課標(biāo)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總目標(biāo)是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，對(duì)此我們的理解是：整個(gè)朗讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需分三個(gè)階段目標(biāo)來(lái)完成，即：一階段目標(biāo)初讀讀正確二階段目標(biāo)熟讀讀流利三階段目標(biāo)細(xì)讀有感情構(gòu)建一個(gè)循序漸進(jìn)逐步攀升的框架模式。在教學(xué)過(guò)程中，我們把階段目標(biāo)細(xì)化，設(shè)計(jì)到每一課時(shí)每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)地落實(shí)朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)提高

8、學(xué)生的朗讀能力。讀正確是讀流利的前提，讀流利是有感情朗讀的根底，切忌直接要求學(xué)生有感情的朗讀課文，有感情朗讀是朗讀的高標(biāo)準(zhǔn)要求，要實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀需降低朗讀目標(biāo)從根底做起，先解決好讀正確流利再談?dòng)懈星椤?2重視課堂改革 農(nóng)村小學(xué)生，獲取知識(shí)的主渠道是課堂，甚至也是唯一的渠道。毫無(wú)疑問(wèn)朗讀能力的培養(yǎng)也離不開(kāi)課堂。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生熟記背誦知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)無(wú)視學(xué)生能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、情感熏，這與新的教學(xué)理念三維目標(biāo)知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感與價(jià)值觀(guān)的落實(shí)相差甚遠(yuǎn)。我們依課堂教學(xué)為主陣地，徹底改革課堂舊的教學(xué)模式，確保培養(yǎng)提高學(xué)生朗讀能

9、力。給學(xué)生留足朗讀時(shí)間。把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！給學(xué)生留足朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂講問(wèn)教學(xué)擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，在課堂中指導(dǎo)朗讀教學(xué)微乎其微，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆雁過(guò)無(wú)痕。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生多讀?？墒?，時(shí)間哪兒擠呢？我們要求教師課堂上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，去掉那些繁瑣的分析，讓學(xué)生在讀中感悟。把沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓給朗讀。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草

10、草收兵。在初步理解根底上留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。激發(fā)學(xué)生朗讀欲望 A、運(yùn)用媒體課件展示栩栩如生的畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境，置身于課文情景之中，拉近學(xué)生與文本的距離，產(chǎn)生閱讀需求心理，使學(xué)生急迫地想通過(guò)讀文來(lái)感受文本。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是課堂朗讀教學(xué)的首要任務(wù)。朗讀教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地朗讀欲望。如教蒲公英，學(xué)生對(duì)于蒲公英的外形很生疏，指導(dǎo)朗讀時(shí)，用多媒體邊放蒲公英被風(fēng)吹散時(shí)的樣子邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，可讀出那種對(duì)蒲公英喜愛(ài)之情。還有教之珠，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，播放色彩美麗的畫(huà)面

11、，學(xué)生想讀愛(ài)讀的欲望就自然調(diào)動(dòng)起來(lái)了，心的情感被激活了。B、巧設(shè)情境激發(fā)朗讀激情在教尋隱者不遇時(shí)，學(xué)生朗讀語(yǔ)氣總是把握不好，前兩句松下問(wèn)童子，言師采藥去怎么也讀不出詩(shī)人不遇隱者的遺憾情感，后兩句也表達(dá)不出詩(shī)人由抱有一絲希望只在此山中又變得徹底失望 云深不知處 之情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我想如果能幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋訪(fǎng)情境，將學(xué)生帶入情境朗讀必定能取得不錯(cuò)的效果。于是我深情地問(wèn)：同學(xué)們，詩(shī)人不遇隱者，知道隱者的去向只在此山中詩(shī)人心情會(huì)怎樣？用什么語(yǔ)氣詞能表達(dá)出來(lái)呢？學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)唉、噢、呦、啊字可以表現(xiàn)此時(shí)詩(shī)人的心情。我請(qǐng)學(xué)生試試加上這些語(yǔ)氣詞讀讀這首詩(shī)。學(xué)生都覺(jué)得無(wú)比新奇，隨著一聲聲唉、噢、呦、啊，學(xué)

12、生讀得特別有味道，課堂也讀活了，詩(shī)人那尋隱者不遇的心情被表現(xiàn)得淋漓盡致。落實(shí)朗讀目標(biāo)。我們是這樣進(jìn)展朗讀目標(biāo)落實(shí)，一初讀整體感知或教師讀借用工具書(shū)把字音讀正確；二細(xì)讀按掌握容按描寫(xiě)順序事情的開(kāi)展順序、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序、時(shí)間的推移順序等把文章讀書(shū)讀流利；三品讀理解文本挖掘教材悟情感讀出文章感情。初讀，正確地讀。初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要從小處做起，字字清晰，結(jié)合生字詞的正音進(jìn)展。學(xué)生可圈出課文中的生字詞，讀準(zhǔn)字音；接著讀通長(zhǎng)句子；然后分段讀；最后把整篇課文連起來(lái)讀一讀。讀前可以聽(tīng)教師讀或聽(tīng)錄音。還可以幾個(gè)同學(xué)組成朗讀小組，請(qǐng)朗讀能力較好的學(xué)生帶動(dòng)薄弱的學(xué)生或大家比賽讀，仔細(xì)聽(tīng)，看誰(shuí)讀得正

13、確，待會(huì)兒大家再來(lái)評(píng)一評(píng)。這樣使初讀的目標(biāo)切切實(shí)實(shí)落在正確地讀上。 熟讀，流利地讀。熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句。這是朗讀課文的第二階段。這個(gè)階段也可在初步理解課文的根底上進(jìn)展。如水鄉(xiāng)歌重點(diǎn)介紹水鄉(xiāng)的三多，學(xué)生初讀課文理出課文描寫(xiě)了水鄉(xiāng)的水多、船多、歌多，再抽出這三個(gè)自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀。一可以對(duì)課文更熟悉；二也能在讀中感悟。朗讀中，幾個(gè)比擬難讀的句子抽出來(lái)訓(xùn)練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全篇課文就能夠讀流利了。 細(xì)讀，讀出一定的感情。詞句的理解在朗讀中進(jìn)展。理解詞句和有感情地朗讀是相輔相成的。正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對(duì)

14、詞句的理解：如讀池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波。讀音稍延長(zhǎng)，讀出水鄉(xiāng)的水多?？礃?biāo)點(diǎn)符號(hào)讀，如水鄉(xiāng)什么多？水多。疑問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讀得活潑一些；述句要讀得肯定。 3重視朗讀能力培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高，源于各項(xiàng)能力素養(yǎng)的形成，朗讀能力的培養(yǎng)也不可無(wú)視。 新課程指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)必須以人文本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。重視課堂強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。 培養(yǎng)使用普通話(huà)能力。使用普通話(huà)朗讀，是朗讀成功的前提，朗讀準(zhǔn)備時(shí)，要反復(fù)通讀作品，字字過(guò)關(guān)，讀準(zhǔn)聲調(diào)，讀準(zhǔn)音變，讀準(zhǔn)重音、兒化音等。培養(yǎng)理解表達(dá)能力。深入理解作品增強(qiáng)表現(xiàn)力，是朗讀成功的關(guān)鍵。只有透徹地理解了作品的思想容，進(jìn)而理清了作者的思路，掌握作

15、品的層次及寫(xiě)作特點(diǎn)，才能很好地朗讀。文章往往是作者受現(xiàn)實(shí)生活的觸動(dòng)而情懷激蕩，通過(guò)聯(lián)想構(gòu)思而成的。我們朗讀時(shí)，就必須透過(guò)字面、設(shè)身處地地產(chǎn)生聯(lián)想，把作品的每一句話(huà)都自然而然地化為形象，活靈活現(xiàn)地傳達(dá)給聽(tīng)眾，使聽(tīng)者如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，深入理解作品。 新課程倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，允許學(xué)生對(duì)同一文本有獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中，為了使學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性得到揚(yáng)，要適時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化感悟能力。 教狐貍和葡萄一課，狐貍費(fèi)盡心思無(wú)果，臨走時(shí)說(shuō)那葡萄肯定是酸的，不好吃！在指導(dǎo)朗讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，狐貍說(shuō)這句話(huà)時(shí)會(huì)有怎樣的心情？如果你是這只狐貍，在此時(shí)你會(huì)怎樣說(shuō)這句話(huà)呢？試著

16、讀一下。稍加思考一學(xué)生迫不及待地舉手，這樣讀道那葡萄肯定是酸的，不好吃！我想狐貍吃不上葡萄很無(wú)奈，還要掩蓋自己想吃的事實(shí)，所以他強(qiáng)調(diào)不好吃！ 接著一學(xué)生興高采烈地說(shuō)我想狐貍想盡方法吃不上葡萄很生氣，還要為自己找臺(tái)階下，所以他強(qiáng)調(diào)是酸的！不好吃！應(yīng)該這樣來(lái)讀那葡萄肯定是酸的！不好吃！ 我聽(tīng)了覺(jué)得言之有理，他們的表現(xiàn)我十分欣慰，又隨便一問(wèn)：還有不同的讀法嗎？ 一個(gè)成績(jī)一般的他站了起來(lái)，讀道：那葡萄！肯定是酸的！不好吃！你為什么要這樣讀呢？我問(wèn)道，因?yàn)楹偡浅？释氤缘狡咸?，費(fèi)力心思又不能，只好依依不舍離開(kāi)。還要掩蓋自己想吃的事實(shí)，虛偽的表現(xiàn)出不愿吃是因?yàn)槠咸阉?。我和全班同學(xué)都向她投去了贊許的目光。

17、這樣的教學(xué)讓我又一次感受到了朗讀教學(xué)的絢麗多彩。搭建平臺(tái)展示朗讀能力。我們廣泛開(kāi)展誦讀經(jīng)典讀書(shū)活動(dòng)積極組織一天一人一文，一周一天一時(shí)，一月一班，一期一次的系列課外朗讀展示活動(dòng)。即：每個(gè)班每天利用早讀前10分鐘時(shí)間安排一名學(xué)生進(jìn)展一篇文章誦讀展示；每個(gè)班每周利用一天課外時(shí)間集中進(jìn)展經(jīng)典誦讀展示；每月組織一個(gè)班級(jí)進(jìn)展一次誦讀交流活動(dòng)；每學(xué)期組織一次全校誦讀展示活動(dòng)；對(duì)在活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體，納入班級(jí)量化和績(jī)效考核，涌現(xiàn)出的先進(jìn)個(gè)人推薦參加校級(jí)以上組織的演講、誦讀、講故事等活動(dòng)。在09年縣局組織地慶祝建國(guó)60周年詩(shī)歌朗讀賽、演講賽上，我校健等學(xué)生分別獲得了三等獎(jiǎng)，2010年春縣局組織的講故事活動(dòng)，

18、我校學(xué)生錦琳榮獲三等獎(jiǎng)，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評(píng)。在09年和10年學(xué)校組織的慶六一誦讀經(jīng)典等活動(dòng)中，共有六個(gè)班級(jí)獲得校優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，80余名學(xué)生分別獲得校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的出色表現(xiàn)，贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)。學(xué)生作品獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)附頁(yè)二4重視方法指導(dǎo) 小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，如果教師設(shè)計(jì)的朗讀方法過(guò)于單調(diào)，那學(xué)生讀的欲望就會(huì)降低。豐富多彩的朗讀方式，就是那源頭活水，帶來(lái)一片生機(jī)勃勃的景象?？刹捎弥该x、選讀、小組齊讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀、賽賽、表演讀、速讀、品讀等多種形式，讓學(xué)生樂(lè)此不疲。 個(gè)別讀。在課堂教學(xué)中，個(gè)別讀是主要的訓(xùn)練方式。個(gè)別讀利于情感的表

19、達(dá)，更利于對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，荷花這篇優(yōu)美的散文，個(gè)別讀能讀出穿著雪白衣裳，那份亭亭玉立的美；翩翩起舞時(shí)，那份優(yōu)雅的靈動(dòng)；自己獨(dú)處時(shí)，那份幽靜的心情；與小動(dòng)物交談時(shí)，那份分享秘密的喜悅。 齊讀。在表達(dá)歡快喜悅的感情，氣勢(shì)如排山倒海的地方最好齊讀。長(zhǎng)城和運(yùn)河，這是在歌頌我們祖國(guó)的兩大奇跡，贊揚(yáng)我們祖國(guó)的勞動(dòng)人民，這種自豪感，齊讀能表現(xiàn)得淋漓盡致。 分角色朗讀。讓學(xué)生融入角色，使人之言如出吾之口，沒(méi)有比這種方法更好的了。狐假虎威這篇課文，帶著學(xué)生理解了課文容，訓(xùn)練了重點(diǎn)句段朗讀之后，讓學(xué)生戴上小動(dòng)物的頭飾，分角色表演對(duì)話(huà)。使得萬(wàn)獸之王的老虎、狡猾的狐貍，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。 賽讀。調(diào)動(dòng)了學(xué)生

20、好斗的神經(jīng)，學(xué)生積極地投入比賽，感受著比賽的樂(lè)趣。如小組甲乙丙丁比賽形式，男女比賽形式，一山更比一山高讀書(shū)高手比賽形式，同桌結(jié)比照賽形式把戲一多，學(xué)生樂(lè)此不疲，甚至一說(shuō)比賽，他們還會(huì)要求以哪種形式比賽。一賽起來(lái)，個(gè)個(gè)都很較真。練得是情緒高漲，比得是斤斤計(jì)較，而教師是漁翁得利喜不自禁。 讀。當(dāng)學(xué)生讀的不到位時(shí)，教者不妨來(lái)個(gè)以身示。這是語(yǔ)文教師必備的根本功。只有自己做到了胸有成竹，才能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。教師先把課文讀上幾遍，熟悉語(yǔ)言文字，后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊思考，一邊想象，讀出書(shū)中的滋味來(lái)。 朗讀教學(xué)猶如一首悠揚(yáng)悅耳的曲子，只要我們教師精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，就可以演奏出

21、和諧婉轉(zhuǎn)的朗讀韻律，給師生以智的啟迪，美的享受，情的熏。三總結(jié)階段10年10月至今 申報(bào)結(jié)題整理檔案，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，承受驗(yàn)收鑒定。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)后朗讀能力調(diào)查，測(cè)試統(tǒng)計(jì)學(xué)生的朗讀能力水平，查看實(shí)驗(yàn)效果。共調(diào)查學(xué)生43人參與教師5人從4個(gè)大項(xiàng)18個(gè)小項(xiàng)進(jìn)展調(diào)查，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同實(shí)驗(yàn)前調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)展比擬分析，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)展總結(jié)與升華，整理各種資料如：論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、心得體會(huì)、教學(xué)反思、主題講義，展示研究成果。四、課題研究的成果： 通過(guò)研究，我們總結(jié)凝練出了小學(xué)生朗讀能力四重視教學(xué)策略，培養(yǎng)并提高了小學(xué)生的朗讀能力和水平。1、重視課標(biāo)研讀。明確課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的定位，緊緊圍繞三維目標(biāo)指導(dǎo)朗讀教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

22、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)總目標(biāo)是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，細(xì)化階段目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，初讀整體感知，細(xì)讀理解容，把文章讀流利，悟讀挖掘教材情感，讀出文章感情色彩。逐步落實(shí)朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。2、重視課堂改革。轉(zhuǎn)輕讀重講模式為重讀精講模式。課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，去掉繁瑣的分析，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，DVD、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等媒體資源激活學(xué)生朗讀欲望。激發(fā)朗讀情感，讓學(xué)生盡情地讀，在讀中悟情、明理。3、重視能力培養(yǎng)。提高品味鑒賞能力，感受朗讀樂(lè)趣，冶情操，揚(yáng)個(gè)性。倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和體驗(yàn)，可采取多元化的朗讀形式朗讀，如:朗讀會(huì)，演講賽、故事會(huì)、即興脫口秀等，適時(shí)給學(xué)生

23、提供展示的舞臺(tái)。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力。4、重視方法指導(dǎo)，注重方法引領(lǐng)。根據(jù)文本容采取豐富多彩的朗讀方式，教師采取領(lǐng)讀、引讀、幫讀、選讀、配樂(lè)朗讀等形式讀；學(xué)生采取指名讀、小組讀、男女生賽讀，全班齊讀等形式學(xué)讀，也可采用師生互讀，表演讀、賽讀、悟讀等，讓學(xué)生盡情地讀，讀出情感、讀出韻味。逐步掌握朗讀方法技巧，提高學(xué)生朗讀水平。五、課題的研究效果 一提高了小學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。采用四重視教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。試驗(yàn)后開(kāi)展小學(xué)生朗讀能力調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)比照分析可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)后小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)附頁(yè)四：有感情

24、的朗讀能力提高較快。學(xué)生對(duì)已學(xué)課文誦讀效果顯示有感情的朗讀由實(shí)驗(yàn)前2%的學(xué)生上升至試驗(yàn)后69%的學(xué)生提高了67個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了培養(yǎng)。誦讀展示的信心由實(shí)驗(yàn)前29%的學(xué)生有信心上升至試驗(yàn)后51%的學(xué)生提高了22個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變。朗讀方式由實(shí)驗(yàn)前56%的學(xué)生唱讀下降至試驗(yàn)后0%的學(xué)生降低了56個(gè)百分點(diǎn)；朗讀目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。流利程度由實(shí)驗(yàn)前20%的學(xué)生朗讀較流利上升至試驗(yàn)后44%的學(xué)生提高了24個(gè)百分點(diǎn)； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。交流能力由實(shí)驗(yàn)前43%的學(xué)生不用普通話(huà)下降至試驗(yàn)后18%的學(xué)生降低了25個(gè)百分點(diǎn).二錘煉

25、了一批科研型教師隊(duì)伍，大大提高了教師的素質(zhì)。在課題研究中，我們始終堅(jiān)持從 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究應(yīng)對(duì)策略行動(dòng)實(shí)踐總結(jié)交流再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程，鍛煉了廣闊教師隊(duì)伍。通過(guò)課題研究，不僅提高了課題組成員的理論水平，同時(shí)也提高了實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)能力。許多教師積累了一定的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)方法，成果較為明顯。如：曉琴教師撰寫(xiě)的論文淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力從教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)到朗讀教學(xué)的方法再到朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)地闡述了朗讀教學(xué)的新思路。周宇宏何道峰兩教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)三部曲從深入感受出發(fā)到在反復(fù)訓(xùn)練中強(qiáng)化，再到在共同品評(píng)中升華，思路明確的闡述了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力教學(xué)模式。夏慧

26、教師編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)燈光緊緊圍繞著初讀感知、細(xì)讀理解、品讀感悟逐步提升的教學(xué)模式落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)。汪霞、夏慧兩名教師在教學(xué)實(shí)踐膽嘗試四重視朗讀教學(xué)，憑借過(guò)硬的教學(xué)根本功與先進(jìn)的教學(xué)新理念，參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽分別獲得三等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我們還遵循小學(xué)生能力形成的心理特點(diǎn)，開(kāi)闊思路從低年級(jí)會(huì)讀讀好字、詞、句的能力到中年級(jí)讀懂讀好詞匯、佳句、段落片段的能力，再到高年級(jí)能讀好段篇、課外讀物的能力，由少到多、由淺入深、循序漸進(jìn)，總結(jié)出一套培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練模式，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)積淀，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 參加該課題研究的教師，有論文在省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。兩年多來(lái)，共整

27、理收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)14余篇，搜集相關(guān)資料20多份，專(zhuān)題發(fā)言稿8篇，教學(xué)反思12余篇，教育故事4個(gè)，教育教學(xué)論文21篇，教師上研討課12節(jié)，摘錄筆記9本，調(diào)查問(wèn)卷93份。教師作品統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)附頁(yè)三六、課題研究體會(huì)與反思 1、開(kāi)展課題研究是學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)的主要形式，是廣闊教師教科研活動(dòng)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，今后我們將進(jìn)一步把課題研究工作逐步完善使其更系統(tǒng)化、規(guī)化、科學(xué)化。 2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建立，提高教師素質(zhì)是課題研究順利開(kāi)展的重要保證。在研究過(guò)程中，我們通過(guò)校本培訓(xùn)和試驗(yàn)教學(xué)，反思與評(píng)價(jià)，改良與提高。教師的教育理念，教學(xué)手段，教學(xué)方法得到更新與改良。教師對(duì)課題已有了深刻的認(rèn)識(shí)，在理論的

28、指導(dǎo)下，自覺(jué)地進(jìn)展積累方法的研究和實(shí)踐。 3、加強(qiáng)課題研究的管理是課題研究順利進(jìn)展的有力保障。注重研究過(guò)程管理是各項(xiàng)工作開(kāi)展的關(guān)鍵，因此，我們十分重視課題研究的過(guò)程管理。建立了每周課題組成員交流制度，每月課題研究進(jìn)展情況匯報(bào)制度，每期優(yōu)秀成果評(píng)選制度，每學(xué)年階段性總結(jié)評(píng)估制度，及時(shí)解決研究中遇到的問(wèn)題，保證課題研究工作按方案，有步驟地推進(jìn)。 4、小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)研究這一課題我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，課題雖然很有探討的價(jià)值，它輻射面廣，低中高段語(yǔ)文教學(xué)都適合研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但是研究實(shí)踐過(guò)程中也暴露出了缺乏，課題立項(xiàng)還是太大，在短期很難將它具體化深入化研究挖掘，這也提醒了我們今后再立項(xiàng)時(shí)要慎

29、重考慮。 5、我們雖然對(duì)課題進(jìn)展了立項(xiàng)、實(shí)踐研究、經(jīng)歷總結(jié)，但是我們無(wú)視了推廣這一環(huán)節(jié)，局部教師的優(yōu)秀論文作品還沒(méi)進(jìn)一步上升格次，在更大圍發(fā)表交流。今后我們要加大力度推廣交流，為提高我校教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)全鄉(xiāng)教學(xué)改革而努力。執(zhí)筆：何祖峰 二一年十一月附： 1、實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)附頁(yè)一2、學(xué)生作品獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)附頁(yè)二3、教師作品統(tǒng)計(jì)表見(jiàn)附頁(yè)三4、實(shí)驗(yàn)后小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)附頁(yè)四附頁(yè)一實(shí)驗(yàn)前小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查人數(shù)：48人 班 級(jí)：在校學(xué)生調(diào)查容：已學(xué)課文一篇 調(diào)查時(shí)間：2009年3月一、學(xué)生朗讀表現(xiàn)1、普通話(huà)發(fā)音：準(zhǔn)確0% 不準(zhǔn)確41% 一般58% 2、語(yǔ)氣速度：

30、標(biāo)準(zhǔn)0% 不標(biāo)準(zhǔn)50% 一般50%3、朗讀方式：有感情誦讀0% 唱讀56% 普通話(huà)誦讀43%二、學(xué)生朗讀的效果評(píng)價(jià)1、準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確0%較準(zhǔn)確10%不太準(zhǔn)確89% 2、流利程度：流利0%較流利20%不太流利79% 3、感情流露：有感情0%感情不飽滿(mǎn)50%無(wú)感情50%三、原因分析1、對(duì)朗讀容：不熟12%熟悉4%不太熟悉83% 2、朗讀的方法技巧：不當(dāng)22%正確0% 一般77%3、語(yǔ)速過(guò)快過(guò)慢現(xiàn)象：過(guò)快37%過(guò)慢50%適中12%4、出錯(cuò)率：無(wú)0% 有56% 較高 20% 較低22%5、回讀現(xiàn)象：無(wú)2%有50% 較多37%較少20%6、丟字加字現(xiàn)象：無(wú)2%有54%較多20%較少41%7、方言發(fā)音現(xiàn)象

31、：無(wú)2% 有56%較多14%較少50%8、對(duì)文本理解：深刻0%一般45%不到位54% 四、朗讀能力興趣1、誦讀興趣：喜歡40%特別喜歡0%一般95%2、已學(xué)課文誦讀效果：有感情2% 流利 10%準(zhǔn)確87%3、誦讀展示的信心：有信心29%無(wú)信心37%想展示33% 4、交流能力：用普通話(huà)18%不會(huì)用普通話(huà)43%普通話(huà)交流41% 調(diào)查統(tǒng)計(jì)員簽字：何祖峰附頁(yè)二學(xué)生作品獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表姓 名 容 名 次備注 建商南縣中小學(xué)校慶祝建國(guó)六十周年三 等 獎(jiǎng)錦琳商南縣愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育活動(dòng)講故事比賽三 等 獎(jiǎng)六年級(jí)人生禮贊長(zhǎng)城贊一 等 獎(jiǎng)校級(jí)一年級(jí)兒童詩(shī) 鮮花和星星一 等 獎(jiǎng)校級(jí)四年級(jí)走，我們?nèi)ブ矘?shù)二 等 獎(jiǎng)校級(jí)二年級(jí)

32、嫦 娥二 等 獎(jiǎng)校級(jí)五年級(jí)半途而廢的人二 等 獎(jiǎng)校級(jí)五年級(jí)春光染綠我們雙腳三 等 獎(jiǎng)校級(jí)一年級(jí)古詩(shī)兩首憫 農(nóng)村 居三 等 獎(jiǎng)校級(jí)附頁(yè)三教師作品統(tǒng)計(jì)表教師優(yōu)秀論文統(tǒng)計(jì)序號(hào)類(lèi)別作者標(biāo)題獲獎(jiǎng)情況備注1論文澤民小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)四讀法商南教研2論文曉琴如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣商南教研3論文何祖峰挖掘教材悟情感培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀能力中國(guó)教育一等獎(jiǎng)4論文周裕宏何道峰淺談朗讀教學(xué)中的多媒體應(yīng)用縣一等獎(jiǎng)5汪霞小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)縣一等獎(jiǎng)8論文江河淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練縣三等獎(jiǎng)9論文周裕宏何道峰學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)三部曲商南教研10論文任亞麗如何指導(dǎo)小學(xué)生的課堂朗讀商南教研11論文夏慧以讀為本，發(fā)揮讀得多重功能商南教研13教學(xué)故事明彩淺議小學(xué)生朗讀教學(xué)商南教研14論文明彩如何知道小學(xué)生的朗讀15論文何祖峰讓朗讀評(píng)價(jià)迸發(fā)出生命的活力16論文曉琴談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力17論文夏慧指導(dǎo)朗讀形式靈活18論文明彩如何教學(xué)生朗讀19論文孔萍怎樣激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣2