優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事今天我當(dāng)小老師

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事今天我當(dāng)小教師按照方案，今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課。這節(jié)課是本單元最后一個(gè)課時(shí)“解決問題”，里面還涉及估算的知識。想到這節(jié)課，我就頭疼不已：怎么估算？估大，還是估?。繛槭裁?？而這些正是我們班孩子最大的弱點(diǎn)，學(xué)生根底薄弱，他們中大多數(shù)孩子不擅長積極動腦考慮，這種繞彎彎的題目總會讓他們困惑不已，縱使我費(fèi)盡口舌，局部孩子仍然會睜著空洞的眼睛望著我?？粗褱?zhǔn)備妥當(dāng)?shù)恼n件、教案、學(xué)具，我陷入了沉思。課堂討論，小組合作的方法已經(jīng)試過了，成效不大。既然這個(gè)單元知識已接近尾聲，何不試試突然，我眼前一亮，想到前兩天讀到的一那么

2、短文，為何不讓孩子們毛遂自薦當(dāng)教師，來講授這節(jié)新課呢？但不知道這對于三年級的孩子們來說，是否有些吃力。抱著試試看的態(tài)度，我提早來到教室，把我的想法告訴了班里的學(xué)生們，孩子們興奮極了這是我們班孩子最大的優(yōu)點(diǎn)，他們信任教師，對任何新事物都充滿了興趣，孩子們已迫不及待，爭先恐后地向我推選各個(gè)小組的代表“小教師”。為了調(diào)動每一個(gè)孩子都能積極自主考慮，我故作神秘地說：“課堂上，我還要挑選一些小教師到講臺上講課，每一個(gè)人都有時(shí)機(jī)哦，表現(xiàn)好的小教師可以為本小組積五分。大家如今趕快備課吧。”孩子們又緊張又興奮地望著我，這時(shí)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生翻開書本，開場討論起來。上課鈴聲響了，我又給了孩子們十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，一

3、開場，孩子們有的蹙眉思索，有的細(xì)心閱讀書本，有的悄聲討論，也有的孩子臉上掛著疑惑而又興奮的笑容望著大家，坐在那里，巋然不動。我走過去，提醒他們，并告知各個(gè)小組長注意將這些沉默寡言的孩子也帶入討論的行列中，讓每一個(gè)組員都弄懂這道題后，再依次試講一遍。漸漸地，教室里沸騰起來，孩子們對著課本比劃著，高聲講解、交流，但仍有極個(gè)別孩子一直微笑著傾聽，但我已從他們的眼睛里看到了智慧的火花在悄然閃爍著。時(shí)間到了，一向陽光活潑的夢澤第一個(gè)舉起了小手，平日大大咧咧的她，此刻走上講臺卻有些羞澀，在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，夢澤清了清嗓子，落落大方地講解了題意，又有板有眼地將做題思路講述明晰。畢竟是孩子，有的重要知識點(diǎn)，

4、她一句話就帶過了，這時(shí)我便煞風(fēng)景地充當(dāng)了旁白：“同學(xué)們，你們聽明白了嗎？我有一個(gè)疑問，夢澤教師，為什么”夢澤望著煞有介事的我，不好意思地用書本擋著臉笑了，不過思維敏捷的她迅速明白了自己的職責(zé)，鎮(zhèn)定自假設(shè)地解疑答惑。在課堂上，一向愛發(fā)問的月瑤也舉起了小手，說出了自己的不解之處;煜棟也站起來，大膽發(fā)問，夢澤一一解答，有所疏漏、模糊的地方，我再補(bǔ)充完好夢洋也舉起小手，像個(gè)小男孩一樣，一手插著褲袋，一手舉著書本走上了講臺。她揚(yáng)著陽光的小臉，自信大方地面對臺下的同學(xué)，邊講課，邊轉(zhuǎn)過身，一筆一劃地板書。只是在講解過程中，由于思路還不夠明晰，被同學(xué)指出了錯(cuò)誤，在她走下講臺時(shí)，仁慈得意的孩子們?nèi)匀凰徒o了夢洋熱烈的掌聲。聰明安靜的悅言也走上了講臺，條理清楚地講解了做題方法，雖然和夢澤的思路不同，但同學(xué)們都紛紛表示：聽明白了。這時(shí)，悅言才滿意地走下了講臺。一向不擅長表達(dá)的雅楠站在講臺上，有些拘束，她不時(shí)地望著我尋求幫助。金睿是一個(gè)沉默寡言、害怕的孩子，他的數(shù)學(xué)成績也并不理想，但在大家鼓勵(lì)和熱情氣氛的感染下，他走上講臺，講述了自己的做題方法，雖然沒有利用本單元的估算的知識，但思路正確，贏得了臺下的“小評委”們的一致稱贊，孩子們要求為金睿的出彩表現(xiàn)記上七分，金睿靦腆地低頭笑了。不知不覺，下課鈴聲響了，孩子們意猶未盡。相比著教科書上列舉的兩種思路，在我