課堂教學診斷指南

1、.：.；課堂教學診斷指南課堂教學是學科教學的主陣地，對課堂教學進展科學的診斷，并為之開出“治療的良方，是提高課堂教學效率的重要途徑之一，也是開展校本研討、推進教師專業(yè)化開展的重要抓手。為了有效地抓好課堂教學的診斷任務，我們必需搞清楚：什么叫課堂教學的診斷，其診斷的價值意義是什么，診斷要做好哪些前期預備任務，診斷可以采取的方式與戰(zhàn)略是什么等問題。一、課堂教學診斷的涵義“診斷這個詞來源于醫(yī)藥上的一個公用術語。我們移用“診斷這個詞，意在經過評價(丈量)者對課堂教學全過程的看(師生在整個教學過程中的活動、表現、情感、態(tài)度)，聽(師生在活動中交流發(fā)言和由此反映的思想情況)，問(課前課后對教師與學生訪談，

2、了解其執(zhí)教意圖與學生內心的感受)等手段，在理性思索的根底上，探求發(fā)現執(zhí)教教師的教學閱歷、特征和在教學過程中暴顯露來的問題，以及提出處理問題的方法。二、課堂教學診斷的價值取向1、目的導向功能評價不是甄別教師(葉斕語)，而是引領教師的反思與總結。經過課堂教學的診斷，促進教師學習實際，充實學科知識，轉變教育觀念，改革教育教學行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。2、總結閱歷和發(fā)現問題的功能課堂教學是表達教師教學水準和生命價值最集中的舞臺，它既可以折射出一位教師精深的教學藝術，新穎生動的教學特征，豐富鮮活的教學閱歷；也可暴顯露教師在教學中不符合教學規(guī)律，不切合學科特點，甚至不自覺地違背課改精神的思想和行為等問題。因

3、此，科學的診斷可以協(xié)助 我們更好地總結優(yōu)秀教師的閱歷，發(fā)現教學中存在的各種問題，從而正確地開出處理問題的“良方。3、營造研討氣氛的功能課堂教學診斷，又能營造教研組研討氣氛，引導教師對教材、學生、教法、學法、學習方式、訓練方式、評價方式，以及口頭表達、教學具的選用作深化的研討。三、課堂教學診斷的前期預備醫(yī)生對病人病情的診斷，依仗他(她)精深的醫(yī)理知識、醫(yī)藥實際和豐富的臨床閱歷，以及先進的醫(yī)療設備；而對課堂教學的診斷，得依賴于教師扎實的學科知識，系統(tǒng)的教學實際，全新的教學理念、豐富的教學閱歷和科學先進的診斷根據(課堂教學評價目的體系、錄音機、攝像機、采訪機等先進診斷設備)，要使每個教師具有課堂教學

4、診斷的高程度，必需做好以下四項預備任務：1、學習新的教育實際，學習市二期課改方案和學科課程規(guī)范，把握學科教學新要求，以全新的教育理念和要求審視教學實際。2、指點教師養(yǎng)成反思的習慣，經過對本人課前、課中、課后的縱向反思和對照他人的閱歷、實際的橫向反思，在反思的過程中進展針對性學習，在針對性學習中不斷改革教學實際行為，提升自我診斷和診斷他人課堂教學的才干。3、編制符合二期課改精神的課堂教學評價目的體系。本區(qū)已在2001年編制出臺了、。近期，研討中心各科學又編制出臺了各學科的“課堂教學評價表。這就要求各學科教研員和各中小學教務處組織寬廣教師仔細學習本學科課堂教學評價目的體系，并努力將各項目的體系作為

5、本人進展課堂教學改革的指南。4、在診斷條件答應的情況下，預備好錄音機，采訪機和攝像機等診斷設備。四、課堂教學診斷的方式和戰(zhàn)略1、診斷的方式(1)從方式上看，普通有聽課(隨堂聽課，校級、區(qū)級、市級層面的各種研討課、展現課等)診斷法，微格教學(是運用現代視聽技術和設備，對教師的教學技藝進展系統(tǒng)培育和訓練的一種培訓方法)診斷法和案例(以豐富的表達方式，向人們展現包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的一段情景，一個故事)診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學的常規(guī)研討比較適用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是鄉(xiāng)村的學校，都有條件操作；但這種診斷研討能夠只需廣度、而欠有深度。微格教學診斷法和案例診斷法，普通用于有深

6、度的研討和專題性的研討，但不是一切的學校、一切的教師能有條件開展這樣的診斷研討。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學校實踐和教師實踐出發(fā)，靈敏地加以選用。(2)從內容上說，普通有：目的式診斷和主題式診斷目的式診斷就是察看、分析課堂教學的整個過程、一切教學方法和教學手段、組織方式和教學過程中的評價，以及訓練內容的設計和板書設計等，能否都符合教學目的，最終教學目的達成度怎樣樣。主題式診斷就是緊扣學校教研組或區(qū)研討中心學科組根據教研方案預先設定的研討主題，對課堂教學進展方向明確的專題性診斷。綜合性診斷和分類診斷綜合性診斷是最根底、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者根據評價目的，對課堂教學的目的、內容、

7、構造、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其缺乏是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學的深度分析。分類診斷是組織者預先培訓和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內容對課堂教學的各個方面進展分類診斷與分析。這里的“分類，如對學生個體參與者的分析診斷，包括座位分布，反復次數、發(fā)言質量等；又如課堂教學過程中各種問題的分析統(tǒng)計：教師提了哪些問題，學生提了多少問題，哪些問題響針對性，有思想量，教師是如何引導學生科學處置這些問題的；再如“學生群體活動的時間、活動強度，“設計了多少教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間安排能否合理，“教師如何科學地駕馭課堂等，可分別由一位診斷者重點統(tǒng)計與分

8、析，再在研討活動中分別交流。分類診斷有利于“各個擊破，有利于深化研討課堂教學過程中的各個方面，有利于總結閱歷，提升實際；也有利于發(fā)現問題，從而找到處理問題的對策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學的本質。2、診斷的戰(zhàn)略診斷的最終目的不在于評價一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結閱歷，發(fā)現問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學研討的興趣，營造教學研討的氣氛，使寬廣教師在研討過程中不斷提高本身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學的診斷，必需講究藝術性與戰(zhàn)略性。(1)診斷要客觀、公正、科學診斷者首先得尊重執(zhí)教教師，不能不經全面的了解就不擔任任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準確地了解：執(zhí)教教師教學方案設計的意圖目的，其浸

9、透的教學理念，以及課前做了哪些預備任務，課后還將采取哪些教學措施。這中間，執(zhí)教教師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只需全面了解，才干使他作出全面科學的診斷與評價，執(zhí)教教師才干真正地接受他的意見與建議。(2)診斷應具有鼓勵性對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠鄉(xiāng)村地域的普通教師，課堂的診斷與評價不能有過高的要求，更不能有過多的批判和否認；而更多的是一種等待，一種鼓勵；要靈敏地變通評價目的，盡量找出他(她)的閃光點。對于課堂中確實存在的問題，應以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導他們本人發(fā)現問題，并與之共同分析問題發(fā)生的緣由，一同尋覓問題處理的方法。(3)診斷要因人，因課，因場所而異不同的教師，不同要求的課、不同的場所，診斷所根據的規(guī)范也應不同。如一些隨堂課和鄉(xiāng)村教師的課，診斷所根據的規(guī)范可適當作出調整，要相對降低要求：而對一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級層面的展現課、研討課，示范課等，那么診斷所根