課堂教學(xué)診斷指南

1、.：.；課堂教學(xué)診斷指南課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展科學(xué)的診斷，并為之開(kāi)出“治療的良方，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一，也是開(kāi)展校本研討、推進(jìn)教師專業(yè)化開(kāi)展的重要抓手。為了有效地抓好課堂教學(xué)的診斷任務(wù)，我們必需搞清楚：什么叫課堂教學(xué)的診斷，其診斷的價(jià)值意義是什么，診斷要做好哪些前期預(yù)備任務(wù)，診斷可以采取的方式與戰(zhàn)略是什么等問(wèn)題。一、課堂教學(xué)診斷的涵義“診斷這個(gè)詞來(lái)源于醫(yī)藥上的一個(gè)公用術(shù)語(yǔ)。我們移用“診斷這個(gè)詞，意在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)(丈量)者對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的看(師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、態(tài)度)，聽(tīng)(師生在活動(dòng)中交流發(fā)言和由此反映的思想情況)，問(wèn)(課前課后對(duì)教師與學(xué)生訪談，

2、了解其執(zhí)教意圖與學(xué)生內(nèi)心的感受)等手段，在理性思索的根底上，探求發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學(xué)閱歷、特征和在教學(xué)過(guò)程中暴顯露來(lái)的問(wèn)題，以及提出處理問(wèn)題的方法。二、課堂教學(xué)診斷的價(jià)值取向1、目的導(dǎo)向功能評(píng)價(jià)不是甄別教師(葉斕語(yǔ))，而是引領(lǐng)教師的反思與總結(jié)。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的診斷，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實(shí)際，充實(shí)學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。2、總結(jié)閱歷和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的功能課堂教學(xué)是表達(dá)教師教學(xué)水準(zhǔn)和生命價(jià)值最集中的舞臺(tái)，它既可以折射出一位教師精深的教學(xué)藝術(shù)，新穎生動(dòng)的教學(xué)特征，豐富鮮活的教學(xué)閱歷；也可暴顯露教師在教學(xué)中不符合教學(xué)規(guī)律，不切合學(xué)科特點(diǎn)，甚至不自覺(jué)地違背課改精神的思想和行為等問(wèn)題。因

3、此，科學(xué)的診斷可以協(xié)助 我們更好地總結(jié)優(yōu)秀教師的閱歷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，從而正確地開(kāi)出處理問(wèn)題的“良方。3、營(yíng)造研討氣氛的功能課堂教學(xué)診斷，又能營(yíng)造教研組研討氣氛，引導(dǎo)教師對(duì)教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方式、評(píng)價(jià)方式，以及口頭表達(dá)、教學(xué)具的選用作深化的研討。三、課堂教學(xué)診斷的前期預(yù)備醫(yī)生對(duì)病人病情的診斷，依仗他(她)精深的醫(yī)理知識(shí)、醫(yī)藥實(shí)際和豐富的臨床閱歷，以及先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備；而對(duì)課堂教學(xué)的診斷，得依賴于教師扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際，全新的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)閱歷和科學(xué)先進(jìn)的診斷根據(jù)(課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的體系、錄音機(jī)、攝像機(jī)、采訪機(jī)等先進(jìn)診斷設(shè)備)，要使每個(gè)教師具有課堂教學(xué)

4、診斷的高程度，必需做好以下四項(xiàng)預(yù)備任務(wù)：1、學(xué)習(xí)新的教育實(shí)際，學(xué)習(xí)市二期課改方案和學(xué)科課程規(guī)范，把握學(xué)科教學(xué)新要求，以全新的教育理念和要求審視教學(xué)實(shí)際。2、指點(diǎn)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)對(duì)本人課前、課中、課后的縱向反思和對(duì)照他人的閱歷、實(shí)際的橫向反思，在反思的過(guò)程中進(jìn)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，在針對(duì)性學(xué)習(xí)中不斷改革教學(xué)實(shí)際行為，提升自我診斷和診斷他人課堂教學(xué)的才干。3、編制符合二期課改精神的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的體系。本區(qū)已在2001年編制出臺(tái)了、。近期，研討中心各科學(xué)又編制出臺(tái)了各學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。這就要求各學(xué)科教研員和各中小學(xué)教務(wù)處組織寬廣教師仔細(xì)學(xué)習(xí)本學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的體系，并努力將各項(xiàng)目的體系作為

5、本人進(jìn)展課堂教學(xué)改革的指南。4、在診斷條件答應(yīng)的情況下，預(yù)備好錄音機(jī)，采訪機(jī)和攝像機(jī)等診斷設(shè)備。四、課堂教學(xué)診斷的方式和戰(zhàn)略1、診斷的方式(1)從方式上看，普通有聽(tīng)課(隨堂聽(tīng)課，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)層面的各種研討課、展現(xiàn)課等)診斷法，微格教學(xué)(是運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和設(shè)備，對(duì)教師的教學(xué)技藝進(jìn)展系統(tǒng)培育和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的表達(dá)方式，向人們展現(xiàn)包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽(tīng)課診斷法，對(duì)于課堂教學(xué)的常規(guī)研討比較適用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是鄉(xiāng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研討能夠只需廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，普通用于有深

6、度的研討和專題性的研討，但不是一切的學(xué)校、一切的教師能有條件開(kāi)展這樣的診斷研討。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)踐和教師實(shí)踐出發(fā)，靈敏地加以選用。(2)從內(nèi)容上說(shuō)，普通有：目的式診斷和主題式診斷目的式診斷就是察看、分析課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程、一切教學(xué)方法和教學(xué)手段、組織方式和教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)和板書(shū)設(shè)計(jì)等，能否都符合教學(xué)目的，最終教學(xué)目的達(dá)成度怎樣樣。主題式診斷就是緊扣學(xué)校教研組或區(qū)研討中心學(xué)科組根據(jù)教研方案預(yù)先設(shè)定的研討主題，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展方向明確的專題性診斷。綜合性診斷和分類診斷綜合性診斷是最根底、最常用的一種診斷方式。它要求聽(tīng)課者根據(jù)評(píng)價(jià)目的，對(duì)課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容、

7、構(gòu)造、方法、手段、板書(shū)、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其缺乏是使聽(tīng)課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽(tīng)課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)展分類診斷與分析。這里的“分類，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括座位分布，反復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問(wèn)題，學(xué)生提了多少問(wèn)題，哪些問(wèn)題響針對(duì)性，有思想量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處置這些問(wèn)題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)強(qiáng)度，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排能否合理，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分

8、析，再在研討活動(dòng)中分別交流。分類診斷有利于“各個(gè)擊破，有利于深化研討課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)閱歷，提升實(shí)際；也有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找到處理問(wèn)題的對(duì)策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。2、診斷的戰(zhàn)略診斷的最終目的不在于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)閱歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在于激發(fā)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研討的興趣，營(yíng)造教學(xué)研討的氣氛，使寬廣教師在研討過(guò)程中不斷提高本身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必需講究藝術(shù)性與戰(zhàn)略性。(1)診斷要客觀、公正、科學(xué)診斷者首先得尊重執(zhí)教教師，不能不經(jīng)全面的了解就不擔(dān)任任地亂發(fā)議論。聽(tīng)課前、聽(tīng)課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其浸

9、透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些預(yù)備任務(wù)，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教教師課前或課后的說(shuō)課是為聽(tīng)課者全面了解執(zhí)教者上課全過(guò)程的一種有效方法。只需全面了解，才干使他作出全面科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，執(zhí)教教師才干真正地接受他的意見(jiàn)與建議。(2)診斷應(yīng)具有鼓勵(lì)性對(duì)于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地域的普通教師，課堂的診斷與評(píng)價(jià)不能有過(guò)高的要求，更不能有過(guò)多的批判和否認(rèn)；而更多的是一種等待，一種鼓勵(lì)；要靈敏地變通評(píng)價(jià)目的，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對(duì)于課堂中確實(shí)存在的問(wèn)題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問(wèn)的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們本人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與之共同分析問(wèn)題發(fā)生的緣由，一同尋覓問(wèn)題處理的方法。(3)診斷要因人，因課，因場(chǎng)所而異不同的教師，不同要求的課、不同的場(chǎng)所，診斷所根據(jù)的規(guī)范也應(yīng)不同。如一些隨堂課和鄉(xiāng)村教師的課，診斷所根據(jù)的規(guī)范可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對(duì)降低要求：而對(duì)一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級(jí)層面的展現(xiàn)課、研討課，示范課等，那么診斷所根