創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境培養(yǎng)幼兒自理能力幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

1、第 PAGE11 頁(yè) 共 NUMPAGES11 頁(yè)創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境 培養(yǎng)幼兒自理才能:幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性文課件創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境,培養(yǎng)幼兒自理才能幼兒生活自理才能是孩子獨(dú)立性開(kāi)展的第一步，是保證孩子全面開(kāi)展的根底素質(zhì)之一，幼兒園和家庭都應(yīng)該重視培養(yǎng)。但在工作中我們發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)雖然也明白這個(gè)道理，但他們往往因自己工作忙，長(zhǎng)輩愿意幫助，于是把對(duì)孩子的教育就交給了幼兒園和長(zhǎng)輩；有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子或怕費(fèi)事而代替孩子做他們應(yīng)該做的事，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)了在家中對(duì)孩子進(jìn)展教育的時(shí)機(jī)，使孩子形成了依賴(lài)心理。結(jié)果，在孩子進(jìn)入幼兒園之后，就遇到了一系列自理方面的問(wèn)題，如：不會(huì)吃飯、不會(huì)穿鞋子、不會(huì)穿衣

2、服、不能獨(dú)立睡覺(jué)等。溫馨、舒適、平安、可靠、充滿(mǎn)童趣的新環(huán)境，能幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓幼兒感受和體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，同時(shí)，對(duì)小班幼兒自理才能的進(jìn)步也能起到無(wú)聲的教育作用。為此我們班選擇了創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境培養(yǎng)幼兒自理才能作為我們本學(xué)期的課題研究?jī)?nèi)容。本學(xué)期我們主要從吃飯、穿衣、洗手、飲水等方面為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的生活化環(huán)境，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理才能。詳細(xì)做法如下：一、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的才能我們班的孩子全部是剛?cè)雸@的幼兒，他們剛?cè)胗變簣@時(shí)進(jìn)餐習(xí)慣普遍很差：絕大局部幼兒不能獨(dú)立進(jìn)餐，不會(huì)用小勺，偏食、挑食現(xiàn)象比擬普遍，進(jìn)餐速度存在很大差異，進(jìn)餐時(shí)飯粒掉的滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是。根據(jù)幼兒進(jìn)

3、餐現(xiàn)狀，我們因人而異，施行了不同的教育方法。1、典范示范法小班幼兒“愛(ài)模擬”“喜歡表?yè)P(yáng)”。因此，我們利用集體的氣氛和情緒感染幼兒，為他們樹(shù)立典范，幫助幼兒改掉偏食、挑食的不良習(xí)慣。如：我班有局部幼兒不喜歡吃雞蛋，一碰上“西紅柿炒雞蛋”，吃飯就特別慢，小勺在碗里攪來(lái)攪去，嚷著不要吃雞蛋，面對(duì)這一問(wèn)題，我一方面給他們講道理,告訴幼兒吃雞蛋能讓寶寶身體長(zhǎng)的壯，能使寶寶越來(lái)越聰明；一方面成心聞了聞，說(shuō)：“哇，好香！西紅柿炒雞蛋真好吃?！辈⒆鞒龊芴兆恚芟氤缘臉幼?，并告訴他們：“老師最?lèi)?ài)這個(gè)菜了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛(ài)吃？”小朋友們?cè)诶蠋煹貛е拢榫w一下子高漲起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地大口大口吃起來(lái)。老師

4、看到幼兒的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)展表?xiàng)?，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒吃雞蛋的愿望。2、激發(fā)興趣有的幼兒喜歡邊吃邊玩，吃飯速度很慢，且飯粒掉的到處都是，有時(shí)還會(huì)撒飯，為培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐的興趣和幼兒良好的進(jìn)餐衛(wèi)生習(xí)慣，我們通過(guò)故事漏嘴巴的大公雞、“給你照張相”、“爭(zhēng)做進(jìn)餐小明星”、“蔬菜印畫(huà)”、“親子品味會(huì)”、|“好吃的水果沙拉”等活動(dòng),激發(fā)了幼兒進(jìn)餐的興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。3、行為練習(xí)法在指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒吃飯不好是因?yàn)槲鍌€(gè)手指特別不靈敏，為鍛煉幼兒手指的靈敏性，我們經(jīng)常組織幼兒進(jìn)展穿珠、喂娃娃、夾球的游戲，從而鍛煉幼兒的雙手配合、手眼的協(xié)調(diào)才能，進(jìn)步幼兒的就餐技能。二、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境

5、，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立穿衣服的才能。進(jìn)入秋季，天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，孩子們的衣服穿得越來(lái)越多，每次外出活動(dòng)和午睡起床時(shí)，穿衣服成了一項(xiàng)大的工程，最起碼要十五到二非常鐘。而且，老師忙著給幼兒穿衣服的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些穿好衣服的小朋友因等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就開(kāi)場(chǎng)和小朋友鬧起來(lái)。老師在忙，孩子在等、在鬧，這成了困擾我們老師的一個(gè)難題。如何進(jìn)步幼兒獨(dú)立穿衣服的才能，把穿衣服的時(shí)間縮短到最少，這是我們本學(xué)期解決的一個(gè)主要問(wèn)題。1、調(diào)查摸底為進(jìn)一步理解幼兒穿衣服的詳細(xì)情況，老師對(duì)幼兒穿衣服的情況進(jìn)展了一次調(diào)查老師對(duì)幼兒不提供任何幫助，讓幼兒自己穿衣服，看看哪些幼兒能獨(dú)立穿上衣服。通過(guò)觀察，我們理解到班中能獨(dú)立穿衣服的幼兒只有陳_、

6、黃_、呂_三個(gè)小朋友，其他幼兒既沒(méi)有獨(dú)立穿衣服的意識(shí)，也沒(méi)有獨(dú)立穿衣服的才能，只是拿著衣服，對(duì)老師說(shuō)：“我不會(huì)穿”，要不就是呆呆的站在一旁。我告訴孩子們：“你們不去試一試，怎么知道自己不會(huì)呢？”孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，開(kāi)場(chǎng)學(xué)著穿衣服，但是因?yàn)槿鄙侏?dú)立穿衣服的經(jīng)歷，幼兒不是把衣服穿反，就是衣領(lǐng)朝下穿，稍好一些的僅能把衣服披上。2、進(jìn)步技能1創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒獨(dú)立做事的愿望在教幼兒學(xué)穿衣服之前，我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再請(qǐng)才能強(qiáng)的幼兒給大家做示范，并且老師對(duì)做示范的幼兒提出特別表?yè)P(yáng)：送一個(gè)溫馨的擁抱、遞一個(gè)贊許的眼神、通報(bào)表?yè)P(yáng)等等，老師的肯定讓會(huì)穿衣服的幼兒非常自豪，讓不會(huì)穿衣服的幼

7、兒格外羨慕，因此，幼兒都希望自己能盡快學(xué)會(huì)穿衣服，大大激發(fā)了幼兒獨(dú)立穿衣服的愿望。2利用生動(dòng)形象的兒歌，交給幼兒獨(dú)立穿衣的技能如穿套頭衫，可以教孩子鉆山洞的游戲下擺，再鉆小山洞領(lǐng)口；穿開(kāi)襟衫，老師教幼兒衣服后面對(duì)著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)！”將衣服甩在身后，披在身上；接著繼續(xù)說(shuō)：“風(fēng)來(lái)我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。這樣一首簡(jiǎn)短的兒歌，不僅讓幼兒學(xué)到了穿衣服的技巧，還讓幼兒體驗(yàn)到了穿衣服的樂(lè)趣。3利用一日生活的許多環(huán)節(jié)，穩(wěn)固幼兒穿衣技能幼兒獨(dú)立穿衣的技能不是一朝一夕就能練成的，它需要經(jīng)常地穩(wěn)固練習(xí)，才能不斷進(jìn)步。因此，在幼兒一日生活中，老師給幼兒提供了許多鍛煉的時(shí)機(jī)：區(qū)域活動(dòng)時(shí)

8、間，請(qǐng)幼兒給娃娃穿衣服，學(xué)習(xí)系扣子；操作區(qū)里，給幼兒提供了一些穿線玩具，鍛煉幼兒小手的靈敏性。下午起床后，老師提醒幼兒穿衣服。外出活動(dòng)前，請(qǐng)幼兒穿一件較厚的外套等等。在幼兒不斷的練習(xí)中，不到兩周的時(shí)間，大局部幼兒就掌握了穿衣服的方法，小手靈敏了許多。4注重個(gè)體差異，因材施教幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒到達(dá)同一程度，有的幼兒由于父母過(guò)分寵愛(ài)，動(dòng)手才能較差，意識(shí)不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對(duì)于這樣的幼兒我們“對(duì)癥下藥”，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，如有的幼兒衣服披在身上，穿上了一只袖子，另一只袖子小手夠不到了，老師?/p>

9、才能強(qiáng)的幼兒給予一定幫助，直至學(xué)會(huì)穿衣服。同時(shí)，老師對(duì)于穿衣服有進(jìn)步的幼兒，老師就抱抱他，或是夸獎(jiǎng)一句。老師的一次肯定，能讓幼兒興奮很久，能大大激發(fā)幼兒獨(dú)立穿衣服的信心。3、家園合力小班幼兒生活自理才能的培養(yǎng)僅在幼兒園培養(yǎng)還不夠，需要家園一致。為此，我們?cè)诩议L(zhǎng)方面做了大量工作。1轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒自理才能的重要性為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重智力投資，輕視培養(yǎng)孩子自理才能錯(cuò)誤觀念，我們就利用家園宣傳欄，有意識(shí)地向家長(zhǎng)介紹我國(guó)著名兒童心理學(xué)家和幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴的育兒經(jīng)歷，以及雜志上登載的有關(guān)幼兒生活自理才能的文章，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)分溺愛(ài)孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長(zhǎng)改變以前的錯(cuò)誤觀念，在

10、家里給幼兒提供自己動(dòng)手的時(shí)機(jī)。2指導(dǎo)家長(zhǎng)以生動(dòng)形象的方法培養(yǎng)孩子獨(dú)立穿衣服的才能通過(guò)與家長(zhǎng)的交流我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子生活自理才能方面方法比擬單一，只是單純的教條，沒(méi)有根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，因此，孩子不愿意聽(tīng)從家長(zhǎng)的教誨。于是，我們采用了形式多樣的指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)理解培養(yǎng)孩子獨(dú)立穿衣服的詳細(xì)方法，有面向集體的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，面向個(gè)別的家訪，家園聯(lián)絡(luò)手冊(cè)，電訪等。針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子自理時(shí)缺乏方法，我們就通過(guò)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)、家園雙通道向他們介紹；對(duì)孩子在幼兒園生活自理才能方面存在的突出問(wèn)題，我們就運(yùn)用家訪或 等形式向家長(zhǎng)反應(yīng)，并幫助家長(zhǎng)尋找培養(yǎng)捷徑。家長(zhǎng)希望看到孩子在群體中的表現(xiàn)，我們就組織家

11、長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀摩幼兒在園表現(xiàn)，讓他們?cè)诤⒆由砩峡吹阶约航逃某晒?，看到自己孩子與其他孩子的差距。三、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的洗手習(xí)慣小班幼兒盥洗的主要內(nèi)容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養(yǎng)成飯前、便后和手臟時(shí)洗手的習(xí)慣。在幼兒剛?cè)雸@不到兩周的時(shí)間里，我們的孩子養(yǎng)成了飯前便后、手臟時(shí)要洗手的良好習(xí)慣。可是在組織孩子盥洗時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子不易掌握正確的洗手方法，因此洗的手不干凈，還容易打濕袖子。針對(duì)這些問(wèn)題，我們根據(jù)小班孩子直觀形象思維的特點(diǎn)，下載了正確洗手步驟的圖片，張貼到了每一個(gè)水管的上方，并將洗手方法分解成互相聯(lián)絡(luò)的幾個(gè)

12、步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背、手腕，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地學(xué)，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌，讓孩子邊念兒歌邊洗手。孩子們?cè)谟螒蚧那榫爸信d致勃勃地反復(fù)練習(xí)，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子們一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手指手指搓搓，手腕手腕搓搓，再把手兒沖沖水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭間房子往回走?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)階段的培養(yǎng)，孩子們都能正確地洗手了。四、創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主飲水水在人們的生活中有著非常重要的作用。小班幼兒因年齡小，自制力差，經(jīng)常因貪玩而忘記喝水。在老師的提醒下，

13、有的孩子雖然喝水，但飲水量嚴(yán)重缺乏：有的只喝一兩口潤(rùn)潤(rùn)嗓子；有的孩子最多能喝半杯水。經(jīng)常喝水量缺乏，會(huì)導(dǎo)致幼兒身體出現(xiàn)種種不適應(yīng)，為激發(fā)幼兒主動(dòng)喝水的積極性，我們?cè)趬γ嬖O(shè)立了飲水專(zhuān)欄，幼兒每喝一杯水，我們就給幼兒插一個(gè)飲水條，這個(gè)專(zhuān)欄的設(shè)立大大激發(fā)了幼兒喝水的愿望。游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，利用游戲引導(dǎo)幼兒喝水效果特別明顯，組織幼兒集體喝水時(shí)，我們進(jìn)展了活動(dòng)“大家一起來(lái)干杯”，老師和小朋友一起接上水，然后高快樂(lè)興的碰杯，“干杯”，隨著孩子們興奮地喊叫聲，喝水不再是一種任務(wù)，而是變成了一種快樂(lè)的交流、游戲。漸漸的孩子們之間也玩起了這種游戲，喝水時(shí)，孩子們會(huì)三五成群的“干杯”。兒歌形象生動(dòng)，讀起

14、來(lái)朗朗上口，幼兒很喜歡讀，而且兒歌可以告訴幼兒一些道理、方法，為此我們利用網(wǎng)絡(luò)資，搜集了許多引導(dǎo)幼兒喝水的兒歌，并幼兒讀，幼兒在兒歌中明白了合理飲水的重要性，學(xué)會(huì)了飲水的方法，考前須知等。喝水歌小朋友，要記住。多喝水，不生病。自己杯，自己用。節(jié)約水，好寶貝寶寶愛(ài)喝水小茶杯，放點(diǎn)水，我和茶杯親親嘴，咕嚕咕嚕喝下去，寶寶天天愛(ài)喝水。全部喝完不浪費(fèi)手拿小茶杯，大家來(lái)喝水，喝多少放多少，全部喝完不浪費(fèi)。久而久之，孩子們自主飲水的積極性進(jìn)步了，飲水習(xí)慣越來(lái)越好。反思1、幼兒方面通過(guò)一學(xué)期家園不懈努力，我們的孩子不僅懂得了自己的事情自己做，更重要的是幼兒自理才能有了飛速進(jìn)步。他們從以前的“你來(lái)”變成了如今的“我來(lái)”。如今全班幼兒都能做到獨(dú)立進(jìn)餐，養(yǎng)成了按時(shí)洗手的良好衛(wèi)生習(xí)慣；90%以上的幼兒學(xué)會(huì)了穿衣服，而且在練習(xí)穿衣活動(dòng)中，幼兒之間的合作意識(shí)，互助意識(shí)大大增強(qiáng)，幼兒體驗(yàn)到了自我效勞的樂(lè)趣及助人為樂(lè)的樂(lè)趣。由于幼兒自理才能進(jìn)步很快，原先家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)幼兒吃不飽、吃不好、喝缺乏的情況得到理解決，因此，整個(gè)一學(xué)期幼兒生病、缺勤的情況比擬少，幼兒出勤率比擬高。2、家長(zhǎng)方面如今我班的家長(zhǎng)的育兒觀念有了明顯的改變，意識(shí)到了從小培養(yǎng)孩子生活自理才能的重要性，并能付諸行動(dòng)，在