“有意義學(xué)習(xí)-重感知內(nèi)化”教學(xué)模式初探

1、“有意義學(xué)習(xí)重感知內(nèi)化教學(xué)形式初探 問(wèn)題的提出形式的背景長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)只是依靠一本薄薄的課本，沒(méi)有相關(guān)的配套閱讀教材，學(xué)生閱讀面普遍狹窄。?讀本?的出現(xiàn)，將在很大程度上改善這一狀況。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材(試驗(yàn)修訂本-必修)2000年在全國(guó)開場(chǎng)推廣，分?語(yǔ)文?和?語(yǔ)文讀本?兩局部。其中?語(yǔ)文讀本?是在老師指導(dǎo)下供學(xué)生課外閱讀的，是?語(yǔ)文?的延伸，具有得法于課內(nèi)，得益于課外;的教學(xué)思路。視野開闊，選文精良，表達(dá)了在大量語(yǔ)言理論中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律;的學(xué)習(xí)理念，是師生課外閱讀的一套優(yōu)秀文本。對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其

2、在表達(dá)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人;，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體; ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?這一科學(xué)的教學(xué)觀念方面會(huì)起到重要作用。可是，在詳細(xì)的教學(xué)中，?語(yǔ)文讀本?以下簡(jiǎn)稱?讀本?往往被無(wú)視，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的成效。四年多過(guò)去了，很多學(xué)生還是閱讀面狹窄，語(yǔ)言、文字、文學(xué)的感知力差。大局部學(xué)生甚至還有不少老師，面對(duì)厚厚的?讀本?仍感到心有余而力缺乏;，他們被許多制約因素嚴(yán)重地困擾著。請(qǐng)看一個(gè)閱讀情況調(diào)查。高一年級(jí)第一學(xué)期完畢前對(duì)執(zhí)教的兩個(gè)平行班共100人進(jìn)展調(diào)查，結(jié)果如下：工程反應(yīng)?讀本?的閱讀的情況每天閱讀每周閱讀按單元閱讀偶然閱讀根本不讀人數(shù)510155119比例5%10%15%51%19%表中顯示：學(xué)生偶然閱讀

3、?讀本?的占一半多，每天閱讀和每周閱讀的人數(shù)加起來(lái)還低于根本不讀的。這種情況著實(shí)令人擔(dān)憂，也難怪學(xué)生口頭表達(dá)才能弱，書面表達(dá)難，作文薄弱淺薄。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況的呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，原因如下：1時(shí)間的困惑。閱讀?讀本?，必須有充分的時(shí)間作保證?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生只能利用課外時(shí)間來(lái)閱讀?讀本?。?讀本?中的文章一般都較長(zhǎng)且有局部難懂，一篇文章假如認(rèn)真評(píng)點(diǎn)，少說(shuō)也需一小時(shí)。一學(xué)期?讀本?的文章超過(guò)100篇，假設(shè)要全部完成，每周至少要讀5篇。這樣的量，假如學(xué)生能養(yǎng)成每天必讀一篇的習(xí)慣，似乎也可完成，但這是理想的情形。事實(shí)上，能做到幾乎每天都讀的學(xué)生很少。老師要在每周4、5課時(shí)的教學(xué)時(shí)限中完成這信息量宏大

4、的課外閱讀教學(xué)任務(wù)也是不可能的。2興趣的問(wèn)題。雖然?讀本?的出現(xiàn)受到了廣闊教育專家的歡送，但一般的學(xué)生對(duì)?讀本?的感覺(jué)卻是想說(shuō)愛(ài)你不容易;。造成學(xué)生對(duì)?讀本?不感興趣的原因是多方面的：有些是因?yàn)槔蠋煹慕┯仓笇?dǎo)剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，有些是因?yàn)閷W(xué)生自己的惰性而對(duì)閱讀不感興趣。學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀經(jīng)典著作的意識(shí)和欲望，而主動(dòng)閱讀是閱讀?讀本?的前提。因?yàn)殚喿x的主動(dòng)性是閱讀內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的表現(xiàn)，堅(jiān)持自己閱讀、自己考慮，才會(huì)有個(gè)性的張揚(yáng)。3?讀本?選文問(wèn)題。學(xué)生不愿讀?讀本?，也有一些學(xué)生是因?yàn)?讀本?的選文問(wèn)題而認(rèn)為?讀本?的可讀性不強(qiáng)。雖然語(yǔ)文?讀本?的大局部選文內(nèi)容豐富、形式新穎，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一股強(qiáng)

5、烈的沖擊力，但語(yǔ)文?讀本?有一個(gè)大缺點(diǎn)，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)跟課本對(duì)應(yīng)，生動(dòng)活潑的文學(xué)作品分量缺乏，限制了學(xué)生的閱讀興趣。此外，語(yǔ)文?讀本?中的文章，包含了政治、物理、化學(xué)、生物、天文等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生難以讀懂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)?讀本?不感興趣，這也成為學(xué)生閱讀?讀本?的瓶頸之一。老師指導(dǎo)模糊。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)如何使用?讀本?一直有著模糊的認(rèn)識(shí)。首先是?教學(xué)大綱?沒(méi)有什么規(guī)定；其次教材也沒(méi)有詳細(xì)要求，只是說(shuō)由老師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀;，并且編者也沒(méi)有編寫出相應(yīng)的老師參考用書。這就需要老師自己化大力氣去領(lǐng)會(huì)此套教材的編寫意圖，準(zhǔn)確把握詳細(xì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，形式多樣地靈敏處理。但在長(zhǎng)期的教學(xué)理論中，應(yīng)試教育的壓力，個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的限制，會(huì)使老師面對(duì)厚厚的?讀本?束手無(wú)策，或者敷衍了事，聽任學(xué)生愛(ài)讀不讀。于是，?讀本?成了一本多余的書。很難想象，當(dāng)課外閱讀消解了閱讀主體本身的個(gè)性特征，失落了閱讀主體本身的興趣愛(ài)好而淪落為一種程式化的活動(dòng)時(shí)，誰(shuí)還敢奢望它的效用。所以，如何加強(qiáng)?讀本?的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)步?讀本?的使用效率，展現(xiàn)?讀本?的語(yǔ)文魅力，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)理論，筆者構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)重感知內(nèi)化;的?語(yǔ)文讀本?教學(xué)形式下文簡(jiǎn)稱形式;，用意在于