“語文綜合性學習”拒絕泛語文化-一個案例引發(fā)的思考

1、“語文綜合性學習回絕泛語文化一個案例引發(fā)的考慮 一、問題與困惑作為新惹事物的語文綜合性學習，是由過去的語文活動開展而來的，但其活動內(nèi)容的綜合性要求和探究性特征使得綜合性學習表現(xiàn)出的才能層面遠遠高于過去的語文活動，其活動過程是一個學生自主學習、自主探究的過程，其活動總量及學生參與面是一般的語文活動無法相比的。但在課改理論中，語文綜合性學習的開展仍會遇到一些困難，有時難免會產(chǎn)生疑慮和困惑。不妨讓我們一起來看看下面這個頗有爭議的案例?話說三國風流人物?：圍繞話題，學生自主設計學習活動方式，自由組合學習小組，自行呈現(xiàn)學習收獲有的小組召開主題詩歌朗讀會；有的排演三國人物大聚會的課本?。挥械恼归_時勢與英雄

2、的辯論；還有的在同學中開展我心目中的三國人物排行榜，主題調查這個案例乍看上去，沒有什么值得質疑的：這不是典型的語文綜合性學習嗎?學生讀讀、說說、演演。豐富而又熱鬧。但也有人提出：這樣的學習能不能被稱為語文綜合性學習;?是否存在泛語文的傾向?一時間，我們也很茫然。不急，在下結論之前，讓我們一起來明晰以下新課程概念二、明晰與豁然1綜合性學習關于語文綜合性學習，課程標準有這樣一些描繪：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。;課程標準還提出了綜合性學習的要求。以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)絡，促進學生語

3、文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調開展。;綜合性學習主要表達為語文知識的綜合運用、聽說讀寫才能的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與理論活動的嚴密結合。;解讀課程標準關于綜合性學習;的闡述，有這樣幾個關鍵詞，應引起我們的關注和重視：語文、學習、綜合性。語文 語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，它與閱讀、寫作、口語交際共同組成語文學習的四大板塊，是語文課程的一個有機組成局部。這是表達綜合性學習;學科性質的關鍵。任何非語文，與泛語文的傾向，都背離了這一點。從課程的根本理念來講，綜合性學習在于全面進步語文素養(yǎng);；從學習方式的改良來講，綜合性學習;在于倡導自主、合作、探究；從課程設計的思路來講，綜合

4、性學習;在于拓展語文學習的內(nèi)容；從課程施行的方略來講，綜合性學習;在于融通與語文學習相關的多方面的聯(lián)絡。語文綜合性學習;是以全面進步學生的語文素養(yǎng)為指歸的。學習 語文綜合性學習;所指向的學習，是新課程倡導的一種新型的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。自主學習 筆者非常贊同學者龐維國的觀點。即學生在學習活動之前自己可以確定學習目的、制訂學習方案、做好詳細的學習準備，在學習活動中可以對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反應和自我調節(jié)，在學習活動后可以對學習結果進展自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這樣的學習就是自主的。自主學習;還可以概括為：建立在自我意識開展根底上的能學；建立

5、在學生具有內(nèi)在學習動機根底之上的想學；建立在學生掌握了一定的學習策略根底上的會學；建立在意志努力根底上的堅持學。合作學習 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習必須具備以下幾個方面的要素：積極的互相支持、配合，特別是面對面的促進性互動；積極承當在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進展有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進展小組加工；對共同活動的成效進展評估，尋求進步其有效性的途徑。探究學習 探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通

6、過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展，特別是探究精神和創(chuàng)新才能的開展的學習方式和學習過程。還要強調的是，所有能有效地促進學生開展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進展。對一些學習內(nèi)容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，承受學習也是必要的。綜合性 語文綜合性學習的綜合性表如今：目的綜合 即培養(yǎng)目的、課程目的與教學目的的綜合；內(nèi)容綜合 即語文知識、聽說讀寫以及語文和其他學科教學內(nèi)容的綜合；施行綜合 即課內(nèi)與課外、

7、書本與理論、個體與團隊的綜合；評價綜合 即學校、社會、家庭評價，師生評價自評、他評與互評的綜合。2泛語文新課程施行幾年來，有一種傾向非常明顯和突出，這就是泛語文。最近筆者學習了一篇教學案例?談金錢?，這位老師先針對課文內(nèi)容提了幾個問題。圍繞這幾個問題帶著學生大致上讀了一遍課文。其后大半節(jié)課通過多媒體播放了l O個社會新聞案例，為了金錢殺人的、搶劫的、出賣自己肉體的，當然也有捐錢的、出資蓋學校的、資助窮人的然后帶著學生圍繞這些社會新聞案例討論人們對金錢的態(tài)度;。其實。這樣的課正是泛化了語文的內(nèi)涵語文成為一個筐，什么都可以往里裝。語文教學要打破學科本位，要與學生的實際生活相聯(lián)絡，這并不意味著要用學

8、生的生活實際本身來取消語文、替代語文甚至成為語文學習的內(nèi)容。泛語文;的本質就是把新課標中關于打破學科本位，與學生生活實際相結合，與社會理論相結合等闡述，理解為關于語文本體的闡述，認為語文學科以外的東西都是語文。這是極大的誤解，不管是在理論上還是在理論上都是非?；奶频摹７赫Z文就是沒有語文的語文課。有人稱這樣的語文教學已喪魂失魄：它已經(jīng)喪失了自己的本質性內(nèi)涵了!當然，出現(xiàn)泛語文的傾向是有歷史原因的在上世紀末本世紀初開展了一次語文教育大討論，主題之一即是對語文教育人文內(nèi)涵的失落提出批判。作為一種糾偏，語文教學出現(xiàn)了一種稱之為人文教育;的傾向。在語文教材和語文課堂教學中，我們經(jīng)?？匆娺@樣的設問：這篇課

9、文表達了一個什么樣的主題?一些老師也設計了大量的人文主題活動，圍繞自然、社會、科學、藝術等話題，要求學生走人社會。走入大自然，理解社會、感悟人生、體驗自然、貼近藝術。雖然在這些活動設計中，也有一些是要求學生查閱文字資料，有的最后也要求寫出調查報告或者口頭演講的。但活動設計的主旨，它的目的指向，不在這些語文活動;本身，而在理解社會、感悟人生、體驗自然、貼近藝術這些人文主題。有人稱這種貌似與語文有關，但其主旨卻在語文之外的語文教學為泛語文;。因為，一個最有力的質問便是：這些教學活動與政治課、歷史課、地理課、藝術課的教學有什么區(qū)別?假如說這些活動設計因為涉及了語文的運用，如閱讀資料、撰寫報告、口頭演

10、講等等，假設這就等同于語文課的話，那么政治、歷史、地理甚至物理、化學課里不也有語文的運用甚至語文活動，那這些課都能稱語文課嗎?這種泛語文傾向實際上影響到了所有的語文教學，因為我們學的每一篇課文，都有一個人文的主題：?特殊的葬禮?不是一個自然環(huán)保的主題嗎?三顧茅廬?不是一個文化歷史的主題嗎?假如我們把這個自然的主題、文化的主題也都歸于語文的教學內(nèi)容的話那么它與環(huán)保課、歷史課又有什么區(qū)別呢?終究什么才是語文課與其他課程的區(qū)別呢?這個問題的答案也許就是語文是什么的本體論答案。我們目前能說的是：語文課與其他課程是不一樣的，因為語文與語文的內(nèi)容不是一回事。張楚廷教授的這段闡述也答應給我們以啟發(fā)：當學習語言學的時候，并不特指某種對象，不是就某一類詳細的事物來學習的，也許都涉及到，但