智力障礙兒童的心理健康問題

1、智力障礙兒童的心理健康問題智力障礙是指兒童在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴隨適應行為方面的缺陷。這個定義必須符合3個條件：智商低于平均水平兩個標準差；伴隨有適應性行為缺陷；發(fā)生在18歲以前。其中適應性行為是指個人是否具有符合其年齡、身份的行為。適應性行為缺陷是智力障礙兒童的一個明顯特征，也是心理健康教育關注的一個焦點。（一）智力障礙兒童的心理行為特征1心智能力的特征智力障礙兒童天資比正常兒童差，在量的方面，其發(fā)展比正常兒童遲緩而短暫；在質的方面，其心智活動也有不同的特征，例如，不善于抽象思維，對不同刺激以同樣動作、言語及感情作反復的反應，缺乏自我檢討、聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)細小差異的能力，推理能力一

2、般化，且在許多事物中發(fā)現(xiàn)共同點的能力較差。一般而畜，智力障礙兒童障礙情形越嚴重，偏離正常兒童心智能力就越遠。 2人格與行為的特征 智力障礙兒童心智能力表現(xiàn)在行為上與正常兒童相比有很大的差異，尤其是性情、態(tài)度與氣質的差異最為明顯。智力障礙兒童呈現(xiàn)的行為特征有： (1)缺乏隨機應變的能力 智力障礙兒童若遇到習慣反應所不能解決的問題時，不會采取臨機應變的措施，而一味固執(zhí)地用某一固定的方式處理問題。這一特性即僵硬性。例如，讓其澆花則雨天照澆不誤 (2)依靠他人的指導行事 智力障礙兒童為避免遭受失敗，在解決問題時傾向于依賴他人指導，或仿效他人，故稱為外誘形態(tài)。、他們缺乏追求新經(jīng)驗的欲望及參加團體生活的熱

3、忱。此外，智力障礙兒童認為自身行為經(jīng)驗中所遭受的增強作用，并非來自自己行為的后果，而是受制于外在因素，如權威的人、命運或運氣。 (3)內向性行為 智力障礙兒童，往往過于緘默、消極、退縮、不合群、孤獨、害羞、膽怯、憂郁、意志薄弱、欠果斷。他們有共同的痛苦經(jīng)驗，常受歧視，別人的要求和期待往往超過他們的能力。有時，連他們自己也看不起自己，有自卑心理。 (4)外向性行為 某些智力障礙兒童的情緒不穩(wěn)定，且具有破壞性，最常見的是好打架、欺負弱小、不服從、反抗、不合作、搗亂、撒謊、偷竊、破壞、殘忍、嫉妒、引人注目、逃學、離家等。因從小受人輕視，他們以外向行為來發(fā)泄心中的不滿，以反抗和敵意來對付環(huán)境，以欺負弱

4、小來滿足自尊，更借此類行為來引人注意。這是一種補償作用的不良適應，其實他們內心充滿自卑與不安全感，渴望愛與鼓勵。(5)任性行為智力障礙兒童因智力落后，從小家長就給予過分的保護與照料，一切順從他，遷就他，缺少自律以及社會行為的訓練，因而使他們形成依賴、任性的性格傾向。3社會適應力的特征智力障礙兒童在普通班里常被輕視、排斥，就是畢業(yè)之后，也常因無法獲得適當?shù)墓ぷ鞫媾R失業(yè)，經(jīng)濟上難以自立，這是他們缺乏社會適應力的緣故。智障兒童的社會適應力特征可從三方面加以理解： (1)自理能力 研究表明，智力障礙兒童的自理能力顯著比智力水平高。盡管那些重度智力障礙兒童學習自理很困難，但如果父母能夠長期予以訓練，他

5、們會逐漸地學會自己飲食起居，并養(yǎng)成一些基本的衛(wèi)生習慣。其自理能力比正常兒童低，有待于特別訓練。 (2)社會行為 許多研究都證實兒童智力水平越低，其社會行為越有問題，其中包括害羞、退卻、畏懼、神經(jīng)質、孩子氣、干擾他人、怪叫、自私、無理取鬧、好破壞、懶惰、情緒極端不穩(wěn)定、倔強作劇等。更有一些智力障礙兒童所接觸的人僅限于家庭和社區(qū)范圍，一旦置身于復雜的社會，必然手足無措，缺乏相應的社會行為。 (3)反社會行為智力障礙兒童，尤其智商在5090之間的智障兒童，往往在問題青少年兒童中占顯著比例。大多數(shù)智力較低兒童易出現(xiàn)暴怒，好欺侮虐待他人以及弱小動物，偷竊，逃學，破壞財物等問題行為。這不僅是由于其心理缺陷

6、或智力低下，還與環(huán)境因素有關。正因為智力障礙兒童的社會適應能力有明顯的缺陷，所以更應特別注重智力障礙兒童的心理衛(wèi)生與指導。 （二）智力障礙兒童心理健康教育的必要性 智力障礙兒童需要通過特殊的教育，才能成為適應社會、獨立自主的人。在學校教育中，不僅要給予他們應有的知識和技能，還要給予他們應有的心理健康教育，讓他們學會調適心態(tài)，更好地融人社會。 智力障礙兒童生理上的缺陷必然會影響心理的健康發(fā)展，有一半以上的智力障礙兒童伴有不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在情緒、行為和人格等方面。教育和研究人員發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童的心理問題比正常兒童多見，大腦器質性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同作用是其心理問題產(chǎn)生的

7、主要原因，使得他們的身心發(fā)展受到了嚴重的阻礙。對智障教育工作者來說，發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的異常心理行為并給予及時的積極干預，有利于促進他們身一心的良好發(fā)展。 對智力障礙兒童的研究也表明，智力障礙兒童不良適應行為的發(fā)生率遠高于正常兒童。埃門( Eyman)等評量了美國加州及科羅拉多州10597名智力障礙兒童，發(fā)現(xiàn)6870例有不良適應行為，發(fā)生率為64.8%。自1 9 8 3年美國智力障礙協(xié)會發(fā)表第八次智力障礙修訂定義以來，關于不良適應行為的觀點有了實質性的擴展，包括了一些非常消極的問題，諸如憂郁癥、歇斯底里、焦慮障礙以及自殺等均屬不良適應行為。 帕森斯( Parsons)的研究表明，在未住進專門機構

8、的智力障礙者中大約有2007c35%的人被診斷為兼有精神疾病，而與此相應的正常人群中精神疾病的發(fā)生率是15%19%。因此，智力障礙兒童會比一般兒童更容易面臨精神疾病的威脅。 心理健康是兒童個性全面發(fā)展的基礎，對智力障礙兒童而言，最大限度地補償缺陷、發(fā)展?jié)撃堋⑦m應社會都要以健康的心理為前提，而他們的心理發(fā)展又受到生理、環(huán)境等諸多不良因素的制約。因此，如何對他們進行心理健康教育，幫助他們發(fā)展良好的心理品質和相對健全的人格，培養(yǎng)他們具有一定的自我心理調節(jié)和控制能力，是家長和特殊教育工作者應關注的問題。 智力障礙兒童教育的首要目標，是使他們能自立并為主流群體所接納。這固然需要智力障礙兒童學習相應的知識和技能，但心理的調節(jié)、情緒的控制、對壓力的承受以及人際關系的處理也是他們是否能成長為社會成員的重要因素?？驴伺c加拉赫( Gallagher)