優(yōu)等生孕育中心分析幼兒教育教學(xué)改革動向

1、幼兒教育教學(xué)改革動向優(yōu)等生孕育中心2013.9.131一、教育管理方面采取的措施1.促進(jìn)學(xué)前教育公平：一是注意貧困家庭子女入園問題；二是關(guān)注教育過程，關(guān)注每個孩子的發(fā)展22.政府支持力度：加強(qiáng)立法；加大財(cái)政投入法國:學(xué)前教育被定為非強(qiáng)制性的免費(fèi)教育。幼兒園含公、私立兩類。家庭可以按自己的收入水平尋找相應(yīng)的幼兒園，費(fèi)用不超過家庭全年收入的 14%到 16%。家庭只需要為此每月支付 20 歐元左右。20062007 年，法國2歲幼兒入學(xué)率達(dá) 23.4，35 歲幼兒入學(xué)率則高達(dá) 100。3芬蘭學(xué)前教育的費(fèi)用占GDP 的 0.4% 。每個兒童每年 3,929美元。 0-6歲兒童的日托（包括家庭日托、日

2、托中心、學(xué)前班級）公共費(fèi)用共占G DP1.1% 。 如果加上家庭日托的補(bǔ)貼，所有的費(fèi)用可能占 GDP 的 1.7%。對于父母來說，他們的負(fù)擔(dān)是個小問題，因?yàn)樗麄冎怀袚?dān)成本的 15%，剩下的部分由國家和當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)的稅收補(bǔ)貼。學(xué)前教育對于 6歲的孩子是免費(fèi)的。4在父母照顧孩子的假期結(jié)束后，兒童進(jìn)入小學(xué)前，家庭可以有三種選擇的機(jī)會來照顧孩子，在家請假照顧孩子并且領(lǐng)津貼，直到孩子3 歲；讓兒童進(jìn)入私人服務(wù)機(jī)構(gòu)，并接領(lǐng)取私人照顧津貼來補(bǔ)償支出； 兒童在政府的托管中心，免費(fèi)。5美國: 1979 年就頒發(fā)了兒童保育法案，80 年代的提前開始法、家庭援助法90 年代的兒童保育與發(fā)展固定撥款法、全美兒童保護(hù)法、2

3、000 年目標(biāo): 美國教育法以及近幾年新制定的兒童網(wǎng)絡(luò)保護(hù)法、早期學(xué)習(xí)機(jī)會法、不讓一個兒童落后法和入學(xué)準(zhǔn)備法案等6英國、德國、法國、日本、韓國、印度、朝鮮等國也都在二十世紀(jì) 7080 年代就制定了專門的學(xué)前教育法律。這些國家不約而同地采取政府立法的形式來保證和促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展在一些國家，除了聯(lián)邦政府加強(qiáng)學(xué)前教育立法，從法律的角度對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置條件、經(jīng)費(fèi)投入、教師資格、教師待遇和培訓(xùn)等進(jìn)行規(guī)定和約束外，許多州(省)也制定了相應(yīng)的學(xué)前教育條例規(guī)范本州的學(xué)前教育73.提高學(xué)前教育質(zhì)量：關(guān)注課程改革；提高教師素質(zhì)；加強(qiáng)幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)多功能多形式4.加強(qiáng)合作：家校合作；國際合作2007年提出公平

4、、質(zhì)量、管理、女子教育等8我國的幼教政策符合這些趨勢國家立法：國家中長期教育發(fā)展綱要學(xué)前教育的國十條頒布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南9國十條內(nèi)容：一、把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置：公益性和普惠性 二、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源。大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。 三、多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍 10四、多種渠道加大學(xué)前教育投入。 五、加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)入管理 六、強(qiáng)化幼兒園安全監(jiān)管 七、規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理 11八、堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律面向全體幼兒，關(guān)注個體差異堅(jiān)持以游戲?yàn)?/p>

5、基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。 12九、完善工作機(jī)制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。 十、統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施學(xué)前教育三年行動計(jì)劃 13促進(jìn)公平：（一）推進(jìn)學(xué)前教育立法來確保學(xué)前教育公平（二）改革幼兒教育資源的配置方式，減少對優(yōu)質(zhì)幼兒園的投資,將學(xué)前教育投資公開化、公平化(三)加大財(cái)政投入：將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占總體教育經(jīng)費(fèi)的比例至少提高到 5%,(四)學(xué)前課程上的差別對待(六) 完善幼兒教師的培訓(xùn)和聘用制度，提高教師待遇：當(dāng)前我國各地幼兒教師的薪金大約只有當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的一半到三分之二14二、幼兒教育理論的漸次普及傳統(tǒng)教育中幼兒教育理論的缺失中國的蒙養(yǎng)教育：道德、行為、語言宮廷中的國子教育：道德、社會、

6、行為、 音體美、語言缺失：健康、社會、數(shù)學(xué)、科學(xué)15民間幼兒教育理念的落后：舉例：衛(wèi)生習(xí)慣；棍棒教育；樹大自來直；恐嚇兒童原因：不尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律； 幼兒教育科學(xué)不普及。16幼兒教育科學(xué)中國化兩個關(guān)鍵時(shí)期：民國中后期改革開放后17目前幼兒教育理論普及的重點(diǎn)兒童中心論:活教育做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（陳鶴琴）18兒童中心論是現(xiàn)代教育思想的內(nèi)核。從盧梭發(fā)現(xiàn)了兒童,從而提出否定教育論,到杜威提出傳統(tǒng)兒童教育應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)哥白尼式的中心轉(zhuǎn)化,即以兒童為中心,到蒙臺梭利:兒童是蒙臺梭利教學(xué)法的全部秘密我們?yōu)橛變核?、所想的一切只能從幼兒身上找到答?教師跟隨著幼兒,而非計(jì)劃 19蒙臺梭利在一次集會上說

7、過這么一段話:無論我聽到什么和工作有關(guān)的事,總是讓我回到最初的開端,也是我們要一起接觸的孩子。她提醒聽眾,兒童教育變革的方法十分簡單,那就是,孩子是真正的老師,蒙臺梭利教學(xué)法的真正教師是孩子本身.而我們許多人卻常常是壞學(xué)生。 20幼兒心理發(fā)展階段論人們應(yīng)當(dāng)尊重兒童,尊重兒童期,如果我們打亂了這個次序,我們就會造成一些早熟的果實(shí),它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛:我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童 21認(rèn)知、行為、格式塔三大心理研究領(lǐng)域的應(yīng)用22從盧梭到杜威的自然主義：福祿貝爾1840年辦德國第一所幼兒園：順應(yīng)兒童自然天性，教育活動由兒童的興趣愿望決定。游戲、兒歌、園藝，提倡

8、創(chuàng)造性23蒙臺梭利：創(chuàng)辦兒童之家兒童自由；自我教育24美國的進(jìn)步主義：兒童、活動、作業(yè)新的三中心論經(jīng)驗(yàn)、興趣、習(xí)慣是其理論的關(guān)鍵詞教育即生活、學(xué)校即社會、教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)和不斷改造作業(yè)、游戲、工作做中學(xué)25做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步活教育的方法論。大自然、大社會是我們的活教材（陳鶴琴）26智力理論多元智能論：加德納認(rèn)為智能是多元的，不是一種能力而是一組能力，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。每個正常人至少擁有相對獨(dú)立存在的七種智能：語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、自省認(rèn)識智能和人際智能。27斯騰伯格：創(chuàng)造性人格的七種非智力因素對含糊的容忍；愿意克服

9、障礙；愿意讓自己的觀點(diǎn)不斷發(fā)展；活動受內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動；具有適度的冒險(xiǎn)精神；期望被人認(rèn)可；愿意為爭取再次被認(rèn)可而努力。28智力：成功的解決某種問題（或任務(wù)），有良好的適應(yīng)性的個性心理品質(zhì)由思維、感知（觀察）、記憶、想象、言語、操作技能組成29幼兒的智力和思維培養(yǎng)離不開教師：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教育監(jiān)控能力、教育教學(xué)行為、教育科研能力和實(shí)踐。30學(xué)前教育研究中的反智主義、實(shí)用理性及其超越,在學(xué)前教育學(xué)術(shù)界,還存在忽視、輕視甚至敵視理論發(fā)展 對于學(xué)前教育學(xué)科來說,還不存在學(xué)科理論的象牙塔,我們目前需要的恰恰是建筑象牙塔 31三、新課程改革對幼兒教育的影響課程內(nèi)容取向2000 年，美國開端計(jì)

10、劃提出八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語言發(fā)展；讀寫；數(shù)學(xué)；科學(xué)；創(chuàng)造性藝術(shù)；社會性情感發(fā)展；學(xué)習(xí)方式；身體健康與發(fā)展。322008 年，英國早期基礎(chǔ)階段的法定框架提出六大領(lǐng)域：個人、社會和情感的發(fā)展；交流、語言和讀寫；問題解決、推理和計(jì)算；有關(guān)周圍世界的知識和理解；身體發(fā)展；創(chuàng)造性的發(fā)展。332008 年，日本文部科學(xué)省改訂幼兒園教育要領(lǐng)規(guī)定了五大領(lǐng)域：健康；人際關(guān)系；環(huán)境；語言；表現(xiàn)。34美國：更加注重幼兒的早期讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)；對“創(chuàng)造性藝術(shù)”“社會性情感發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”“身體健康和發(fā)展”等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有的州將之納入了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有的州則沒有。35美國：“語言”領(lǐng)域和“讀寫”領(lǐng)域被區(qū)分開來，例如

11、在結(jié)果框架中，“語言發(fā)展”指“聽與理解”“說與交流”，而“讀寫”則是指“語音意識”“認(rèn)識并尊重圖書”“文字意識和概念”“早期書寫”和“字母知識”等。36英國：2008年法定框架與 2000 年頒布的基礎(chǔ)階段課程指南相比，仍然沒有將讀寫從“交流、語言和讀寫”領(lǐng)域中分離出來，但將數(shù)學(xué)領(lǐng)域名稱改為“問題解決、推理和計(jì)算”；從內(nèi)容來看，它所提出的 5 歲幼兒應(yīng)達(dá)到的讀寫和數(shù)學(xué)目標(biāo)更為具體和翔實(shí)。37日本：2008幼兒園教育要領(lǐng)未強(qiáng)調(diào)早期讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)，其改革的重點(diǎn)仍在于人際關(guān)系和健康領(lǐng)域。38原因：1.20世紀(jì)90 年代以來，為提高教育質(zhì)量，美英等國發(fā)起了以“標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動。經(jīng)濟(jì)

12、衰退使得日本人對現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一種消極的看法，還沒有促使幼兒教育轉(zhuǎn)變重視建構(gòu)主義、以游戲?yàn)橹行?，通過環(huán)境進(jìn)行教育的課程模式。392.美國：貧富差距擴(kuò)大、婦女就業(yè)率大幅攀升、未成年父母逐年增加，虐待兒童、低質(zhì)量的幼兒教育等狀況日益凸顯，美國公民中 40%的人不能有效閱讀，甚至不能閱讀，已經(jīng)影響到個體的日常生活和社會工作系統(tǒng)的正常運(yùn)作。40日本：隨著少子化、核心家庭化、都市化和信息化的迅速發(fā)展，日本社會人際關(guān)系日趨淡薄，過分重視經(jīng)濟(jì)利益和效率，社區(qū)和家庭教育作用下降等弊端日益凸顯，導(dǎo)致日本幼兒普遍存在生活習(xí)慣和態(tài)度差、不會與他人交往、缺乏自制力和耐性、規(guī)范意識低下和運(yùn)動能力差等問題。41綜上：

13、目前世界幼兒教育課程改革的方向分為“就學(xué)準(zhǔn)備型”和“生活基礎(chǔ)型”兩種。美英兩國幼兒教育課程改革的方向?yàn)椤熬蛯W(xué)準(zhǔn)備型”，而日本幼兒教育課程改革的方向則基本為“生活基礎(chǔ)型”42我國幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)的屬性指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。目標(biāo)對三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。43實(shí)施指南應(yīng)把握以下幾個方面：1關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性：要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之

14、間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。44“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“以游戲?yàn)榛净顒印?，表明我國今后一段時(shí)間內(nèi)幼兒教育課程改革的基本方向是“生活基礎(chǔ)型”。但是，標(biāo)準(zhǔn)的頒布又似乎在兩者之間做了妥協(xié)45課程開發(fā)：園本課程園本教育綜合活動46園本教研：反思、協(xié)作、引領(lǐng)47四、課程的實(shí)施與評價(jià)48克服小學(xué)化教學(xué)傾向主要表現(xiàn)：教育內(nèi)容上重視知識教育，輕視身心發(fā)展例如：在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小

15、學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。49教育方法上重講授，輕自主幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。只重視知識學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀。50教育評價(jià)上重視結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)一些幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評價(jià)，完全忽視了幼兒的個性差異51幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因家長的愿望：據(jù)調(diào)查，90%以上的家長希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識”，讓孩子贏在起跑線上52幼小銜接機(jī)制的缺乏：入學(xué)考試或入學(xué)

16、面試，并按考試成績分班53民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下，喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求。54杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向的對策1.開展家園共建活動，形成幼兒教育合力，用自身對教育立場的堅(jiān)守使家長認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端。552.遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作幼兒教育不應(yīng)被小學(xué)教育“綁架”，有其自身的特殊性，幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律組織教育教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會行為。563.加大政府的監(jiān)管力度出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時(shí)間，堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，使教師有意