2019-2020年高二語文辛德勒名單(節(jié)選)教案

1、2019-2020年高二語文辛德勒名單(節(jié)選)教案教學(xué)目標(biāo)：1、了解背景和電影文學(xué)的一般特點(diǎn)，把握全劇情節(jié)。2、分析電影中的人物形象及意義，把握全劇的主題。3、感受作品所歌頌的人性之美。教學(xué)重點(diǎn)：作品通過哪些鏡頭來具體表現(xiàn)人性的復(fù)雜的。教學(xué)難點(diǎn)：作品是怎樣在發(fā)展、對比中彰顯人性的復(fù)雜的。學(xué)法指導(dǎo)：課前要求學(xué)生看電影，搜集相關(guān)資料，積累感性認(rèn)識；揣讀作品，把握情節(jié)，重點(diǎn) 討論分析人物形象，理解文本主題，感受作品所歌頌的人性之美。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1.簡介作品 2.梳理課文情節(jié) 3.重點(diǎn)分析人物形象4.討論寫法一、簡介作品辛德勒名單是斯蒂芬？斯皮爾伯格導(dǎo)演的一部影片。第二次世界大戰(zhàn)期間，德

2、國納粹商人新德勒基于良心的驅(qū)使，出錢出力冒險(xiǎn)營救在它的軍需品工廠中工作的上千名猶太人的生命，終 于名留青史。導(dǎo)演故意采用黑白片和紀(jì)實(shí)手法拍攝，營造出與眾不同的氣氛。全片最后用彩色 拍攝真實(shí)生活中被救的猶太人子女在辛德勒墓前聚首，場面感人。辛德勒的名單意味著生存，凝聚著人性之美，是影片的主要體現(xiàn)之物。二、研習(xí)文本讀課文，正字音，理結(jié)構(gòu)捻(ni m)弓I擎(q ing)一沓(d驚訝(y瀕(b in)臨噩(e)夢推搡(s dig)罪孽(ni c)噙(q in)情節(jié)發(fā)展見教參 37 - 38頁。結(jié)構(gòu)猶太人的慘景觸動心靈決定花錢拯救談判：高斯、服裝廠老板擬定名單：盡可能多出錯：女猶太人陷入死地結(jié)局：拯救

3、成功人性復(fù)蘇討論人物性格(1)辛德勒辛德勒是一位商人，也是一名納粹，他生活放縱，善于交際，曾借助自己在上層社會中的關(guān)系而大發(fā)戰(zhàn)爭橫財(cái)，后因看不慣法西斯的殺人暴行而良心發(fā)現(xiàn)，用自己的全部資產(chǎn)建立 了“不事生產(chǎn)”的工廠，保護(hù)了1000多猶太人的生命。辛德勒的性格是發(fā)展的。且不談他開始時(shí)的丑惡，在節(jié)選部分中，先是慘象引起他內(nèi)心的震撼，但直到慘劇將要影響到朋友時(shí)他才作出抉擇。這個抉擇的出發(fā)點(diǎn)雖有個人的算計(jì)， 但是當(dāng)慘劇再一次發(fā)生時(shí)，他的冒險(xiǎn)救人就沒有個人私利的考慮了，這樣的表現(xiàn)使得人物更真 實(shí)。生活中真實(shí)的辛德勒：1993年，猶太人大屠殺紀(jì)念館組織授予辛德勒“最正義的非猶 太人“的光榮稱號。二戰(zhàn)后的辛

4、德勒處境極為悲慘，他身無分文，并且開始酗酒，后因飲酒和 吸煙過度而死。期間作為回報(bào)，那些“辛德勒猶太人”關(guān)心和照顧過他們的“大救星”。辛德勒的性格十分復(fù)雜，他曾經(jīng)為德國人服務(wù)，在捷克斯洛伐克從事偵察活動，并且還參與策劃和幫助德國納粹入侵波蘭的行動。同時(shí)，辛德勒卻是曾經(jīng)營救過1000多名猶太人， 使他們免遭大屠殺，并且用自己的錢財(cái)供養(yǎng)這些人吃住，一直到二戰(zhàn)結(jié)束。此外，他還曾收養(yǎng) 過兩名與自己毫無關(guān)系的兒童，并稱自己是他們的父親。（2）高斯高斯是一個兇殘冷酷、貪婪無恥的納粹分子。他的許多舉動是喪失人性的，但他又是 一個很復(fù)雜的人物，他對海倫的態(tài)度說明他并沒有徹底喪失人性，辛德勒試圖喚起他的人性，

5、盡管沒有成功，但他瞬間的猶豫正說明他身上還有一定的人性，但他無法使自己的人性戰(zhàn)勝自 己的獸性，最終成為一個徹底喪失人性的人。他和辛德勒的對比，說明有時(shí)候人性戰(zhàn)勝獸性并 不是容易的，更不是每一個人都能做到的。這個形象的塑造，使影片對人性復(fù)雜性的表現(xiàn)更加 深刻。高斯的原型阿芒？歌特出生于奧地利的維也納，17歲參加納粹青年團(tuán)，22歲加入奧地利納粹黨。因涉嫌參與一起炸彈襲擊事件，歌特只身逃往德國。1942年歌特被授予納粹黨衛(wèi)軍“模范軍官”的稱號，成為希特勒身邊的紅人。1940年4月，奧斯維辛死亡集中營建立，與此同時(shí)，在它的旁邊還建起了另一個死亡集中營一一兩年后歌特接管的“普拉斯沃猶太強(qiáng)制勞改 營。每天

6、早晨，歌特穿著大短褲和白背心，嘴里叼著香煙，肩上扛著一桿步槍，度到臥室的陽 臺上，瞅著猶太人干活，隨后他會隨心所欲地瞄準(zhǔn)猶太人放幾槍。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，歌特以這種 方式射殺的猶太人不少于 500人。三、分析寫法在發(fā)展、對比中彰顯人性美丑辛德勒的性格發(fā)展分析見前作品寫高斯從對金錢、對猶太人的生命的態(tài)度兩方面與辛德勒形成鮮明對比，高斯極度的獸性的丑惡反襯了辛德勒崇高的人性之美。情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦第一，觀眾觀看三次談判時(shí)，內(nèi)心一定會為辛德勒捏了一把汗：危險(xiǎn)嗎？會成功嗎？ 他面對的是殺人不眨眼的惡魔??！第二，文學(xué)作品常用的誤會法在這里起了震撼人心的效果， 觀眾們剛剛為男人們脫離危險(xiǎn)而松了一口氣，女人們

7、卻又陰差陽錯地進(jìn)入地獄，觀眾的心怎會 不立即提到嗓子眼呢？選文的語言特點(diǎn)影視藝術(shù)是用運(yùn)動著的畫面和聲音講述故事，影視文學(xué)則是作者創(chuàng)作的供拍攝用的文 學(xué)劇本，它既能給導(dǎo)、演、美、剪，服、化、道照等影視制作工種的工作人員提供藍(lán)本，又能 供廣大影視文學(xué)愛好者閱讀。為了便于演員表演和展示情節(jié)的發(fā)展，本文在塑造人物時(shí)，注意用人物的動作來表現(xiàn) 人物的性格，將人物的心理活動用人們能看得見的細(xì)節(jié)表演來表達(dá)，并善于使用道具來鏈接情 節(jié)。四、感悟主旨本篇節(jié)選文字寫了辛德勒做出重大抉擇并付諸行動的過程。通過寫辛德勒由發(fā)戰(zhàn)爭財(cái) 到不惜花費(fèi)巨額金錢盡全力拯救生命，謳歌了人性復(fù)蘇之美，有震撼人心的藝術(shù)力量。五、布置作業(yè)2

8、019-2020年高二語文過秦論教案人教版教學(xué)目的學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。教學(xué)設(shè)想1. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文是一篇史論， 而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程， 實(shí)際上是以史實(shí)作 論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最 后一段。史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又 是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到 本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。2. 教學(xué)方法。課

9、文練習(xí)只要求背誦最后三段， 也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮， 但從教學(xué)的需要 來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個別地方可以放寬。如第2 段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山”，而第 5 段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、 衛(wèi)、中山”。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后， 至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時(shí)就不一定非照原文順序不可。其次，第 2 段還列出 20 個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人， 而被列入“通意”一類），背誦時(shí)不一定一一背出，也不必照原文的順序?？傊?，要從

10、 總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計(jì)較個別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許 出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。課時(shí)安排。本文擬用 3 課時(shí)誦讀。第一課時(shí)：簡介作者及過秦論寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2 兩段。第二課時(shí)：誦讀第 3、4 段。第三課時(shí)：誦讀第 5 段。預(yù)習(xí)安排朗讀課文 23 遍，要求字音準(zhǔn)確。補(bǔ)充注音如下：殽（xiao ）函 膏腴（yd）合從（zong ）（以下約從”“從散”之“從”皆讀zong ）翟景之“翟”讀zhdi （凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀di （名）召（shao ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今讀。鏃（zd）笞（chi） 因利乘（cheng） 萬乘

11、（shGng）之勢將（j iang ）數(shù)百之眾二、思考下列問題。本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？第一課時(shí)教學(xué)過程一、作者和過秦論寫作意圖。賈誼的過秦論共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝 的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅 亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對這個觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一 步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續(xù)實(shí)行暴政，“重之以無道”，然后從正面提出 治理天下的原則：“牧民之道，務(wù)在安之而已?！边@是作者為文的本意所在。下篇主

12、要 指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個君主子?jì)氲倪^失。過秦論鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。賈誼（前 200前 168），西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18 歲時(shí)以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大 夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32 歲時(shí)郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過 500 多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減 少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時(shí)政。過秦論就是為宣 傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時(shí)首先應(yīng)該注意的一個問題。二、粗略分析全文布局。先按表達(dá)方式將全文分為兩部分

13、。（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）再分析記敘部分的層次，可分兩大層。（1） 興起的過程（前三段）（2） 滅亡的過程（第四段） 可以一邊討論一邊板書要點(diǎn)，最后形成下表（表中圓括號的數(shù)字表示段落順序）：三、誦讀第 1 段。在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：秦的地理優(yōu)勢；秦孝公的政治雄心一一統(tǒng)一天下；基本國策（耕戰(zhàn)、連衡） 及成果。史實(shí)補(bǔ)充：“外連衡而斗諸侯”一一這是跟上文“內(nèi)立法度修守戰(zhàn)之具”相 對應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián) 在一起， 這是不正確的， 張儀相秦是在秦孝公死后十年，

14、 即秦惠文王十年 （前 328 年）。 由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。“于是秦人拱手而取西河之外”史記魏世家：“三一年（即秦孝公 22年，公元前340年），秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君， 東地至河?！薄皷|至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突 出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330年） ，魏又獻(xiàn)河西地少梁（今陜西韓城南）。三、誦讀第 2 段。提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、 莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337 年，莊襄王死于前247 年，其間長達(dá) 90

15、年，作者是怎樣敘述這 90 年間的歷史的？討論后，歸納如下：將惠文、武、昭襄三朝 87 年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引 起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大；寫 諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反 襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來說 的。統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如 此。史實(shí)補(bǔ)充：“合從締交，相與為一”蘇秦說六國從親，約在前334前 332年之間，其時(shí)蘇秦任從約

16、長，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一 次合從。前 318 年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六 國，六國兵皆引而歸（年表中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298 年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前 247 年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87 年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說 明史論敘史跟史傳的不同。背誦要求：可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；“于是六國之士制其兵”這一段可略讀。四、留作業(yè)。背誦第 1、 2 段；準(zhǔn)備誦讀第 3、 4 段。第二課時(shí)教學(xué)

17、過程一、檢查作業(yè)。背誦第 1、 2 段。用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表 現(xiàn)了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更 好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來 的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。二、誦讀第 3 段。先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）劃分全段層次并答問：首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么？（這是 中國空前的統(tǒng)一，是很了不起

18、的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強(qiáng)大。）次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。）要求注意“士不敢 彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實(shí)解就會出現(xiàn)矛盾， 前 218 年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么？（“不施仁義”，為結(jié)論張本。） 補(bǔ)充解釋：“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）說明以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班 學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題

19、：本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段 寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡， 所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。）三、誦讀第 4 段。默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉 起義的一段話中， 要害是哪一句？ （“天下云集響應(yīng)， 贏糧而景從” 。）這說明了什么？ （全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。）它為下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）再問“將數(shù)百之眾” 跟上文哪一句相照應(yīng)？ （“百萬之師” 秦人能打敗九國 “百 萬之

20、師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相 照應(yīng)？ （“收天下之兵， 聚之咸陽， 銷鋒鏑， 鑄以為金人十二” 。）這說明了什么？ （“收 兵”不足以遏止人民的反抗。）在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價(jià)？教師小結(jié)時(shí)主要談兩點(diǎn)： 賈誼是對陳涉起義作出高度評價(jià)的第一人； 階級的偏 見也是有的。四、留作業(yè)。背誦第 3、4段，準(zhǔn)備誦讀第 5 段。下面兩段話均摘自過秦論（中），只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談 談自己的體會。 “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋？ 作者是怎樣分析陳涉起義的？引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不

21、親士民，廢王道，立 私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者 貴順權(quán)， 此言取與守不同術(shù) 也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取 之守之者無異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。引文（二）：“二世重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏 治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽 并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人 懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉 公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。”第三課時(shí)教學(xué)過程一、檢查作

22、業(yè)。背誦課文第 3、4 段。答問：讀過引文（二）后，再看課文第4 段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為“甕牖繩樞之子倔起阡陌之中” 這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力， 就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿， 但“才能不及中人” 這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內(nèi)容可用引文（二）中哪些字眼來概括？ （“民?！薄耙讋印边@就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動”，正是暴 政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。）二、誦讀第 5 段。補(bǔ)充注釋：“且夫天下非同小弱也”意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力 量是不小的?！坝褐葜?，殽函之固，自若也”一一雍州的地勢、殽函的險(xiǎn)

23、固，還是 原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。棘一一課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也?！般I耰”又 作：“耰鉏”，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩” 對應(yīng)成文。同年而語一一又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。致萬乘之勢， 序八州而朝同列這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。 萬乘，戰(zhàn)國時(shí)的大國也稱 “萬乘”。 同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當(dāng) 時(shí)秦很強(qiáng)大， 所以八州諸侯都來朝拜它。 按： 從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前， 共有 140 年， 所以下文接著說“百有余年矣”。

24、至“以六合為家，殽函為宮”，才說到秦統(tǒng)一天下。攻守之勢一一“攻”，指統(tǒng)一六國以前；“守”，指統(tǒng)一六國之后。劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾 的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地 位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這 八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）照應(yīng)全篇，歸納 中心論點(diǎn)?！叭磺亍币韵滤木湔諔?yīng)第1、 2段，“然后”二句照應(yīng)第 3 段，“一夫”三句照應(yīng)第 4 段?！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過

25、，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者“過秦”的深意。且夫推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。排比句中的重音是： “非屬（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”?！胺羌啊焙笃鋵?shí)也可加“于”）?！跋驎r(shí)之士也”后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。“然而成敗異變，功業(yè)相反也”“也”后有較長停頓。如去掉“也字”， 再增“何也”一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問?！霸囀埂比?，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。“然秦”三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至“為天下笑者”達(dá)于頂峰，稍作 一頓，再逼出“何也”一句?！叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓 “不知天下之勢”之意。以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。三、總結(jié)全文。歸納全文中心。讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文（一）。要尊重作