小學(xué)語文教研活動(dòng)發(fā)言稿小學(xué)語文大組教研主持稿

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁小學(xué)語文教研活動(dòng)發(fā)言稿小學(xué)語文大組教研主持稿-對作文修改方式革新的考慮多少年來，“精批細(xì)改”的保守一直困擾著語文老師：不這么做，教育主管部門能通過嗎？家長能愿意嗎？因?yàn)樽怨乓詠碚Z文老師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，假設(shè)不改這“兩座大山”，良心過不去。修改吧，沒有實(shí)效。針對這種現(xiàn)象，我們謀求改變。一、在教育理論中尋求改變的方式與根據(jù)。課標(biāo)提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的出現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價(jià)?！蓖瑫r(shí)課標(biāo)也明確指出：學(xué)生要“能獨(dú)立修改自身的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成商討推薦的習(xí)慣。樂于互

2、相展示和評價(jià)寫作效果。”并對不同年級提出了不同的修改要求。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)展認(rèn)真修改。可見，放手學(xué)生修改自身的作文，進(jìn)步其修改才能，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。葉圣陶老先生曾說：“老師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！庇终f“假設(shè)著重在培養(yǎng)學(xué)生自身修改的才能，老師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自身去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基給老師的建議中也提出“體驗(yàn)到一種自身親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在習(xí)作過程中，學(xué)生不應(yīng)只是一個(gè)被評的客體，更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者。只有參與了作文的研

3、討，親身去體驗(yàn)、感受，才干激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。讓學(xué)生借助于修改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才干真正品味出學(xué)習(xí)的樂趣，才干不時(shí)進(jìn)步寫作程度。因此，改革老師單向的修改形式，放手讓學(xué)生自身改文，是使學(xué)生從有興趣評改別人文章進(jìn)入到自我修正進(jìn)步的有效手段。這符合教育理論。二、益于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素將來社會(huì)要求人要成為一個(gè)全面開展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)生存。在智力相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素開展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效進(jìn)步學(xué)生的寫作才能，對培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有

4、積極意義。1、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)內(nèi)在的寫作興趣組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與老師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能發(fā)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在互相修改的過程中，會(huì)比擬關(guān)心別人的文章，被修改者更會(huì)格外地關(guān)注評語，并籍此提升了寫作興趣。2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成績動(dòng)機(jī)老師修改作文，評語的好差，對學(xué)生沒有太大壓力。而在互相修改時(shí)，其心理就會(huì)發(fā)生變化。青少年具有很強(qiáng)的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫得更好些。3、創(chuàng)設(shè)情境，營造濃重的班級文化氣氛學(xué)生對老師評語的反響，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于才能的進(jìn)步和心智的開發(fā)。而學(xué)生互批作文，營造了教學(xué)民主化，使

5、其形成不時(shí)生成新想法、新思想的心理機(jī)制。這種長期合作的方式無疑將促進(jìn)班級文化的開展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動(dòng)而團(tuán)結(jié)的文化氣氛。4、體驗(yàn)甘苦，承擔(dān)別人與自身一起生長的責(zé)任作文互改可以使學(xué)生意識和體會(huì)到，自身在別人的評價(jià)下，以和別人在自身的評價(jià)之下，在寫作方面獲得的進(jìn)步。這是一種一起生長的歷程，表達(dá)了學(xué)校教育情境中學(xué)生生長的本質(zhì)特征.5、復(fù)歸本位，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣文章該怎樣立意，布局，煉句，這種才能只有學(xué)生自身在反復(fù)修改中才干進(jìn)步。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自身的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。6、促進(jìn)推薦，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感將來社會(huì)的建立者，更需要有擅長與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相修改作文，可以逐步形成交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格，個(gè)人的集體感會(huì)不時(shí)增強(qiáng)。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越作文修改自身，有利于進(jìn)步學(xué)生的全面素質(zhì)。三、摒棄繁瑣，解放老師夸美紐斯在大教育論中說：“尋找一種方法，讓老師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！弊魑幕ヅジ膶?huì)使老師跨過大“包攬”式的精批細(xì)改這道坎，解放自身，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。鑒于