讀《英語教學(xué)策略》有感

1、讀英語教學(xué)策略有感王篤勤，英語語言文學(xué)博士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，現(xiàn) 為北京石油化工學(xué)院教授，北京市人才強(qiáng)教骨干教師，國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱修訂組組長(zhǎng)，2007、2008、2010秋季 普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”英語課程團(tuán)隊(duì)核心成員。王博士的書、王博士的講座、王博士本人那極富個(gè) 性的語音，都極其吸引眼球，讓人眼前一亮的同時(shí)嘴角上 揚(yáng)捧讀他的書，聽他的演講，總會(huì)被一些句子打動(dòng)并情 不自禁地記住成功的課堂教學(xué)管理具有以下特點(diǎn)：-良好的師生關(guān)系；一課堂生動(dòng)活潑，有濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛；-學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)等。雖然工作了 16年，我自認(rèn)為自己只是一名合格教師，但正 行進(jìn)在優(yōu)秀的教學(xué)路上，而

2、成為一名卓越的教師，將是我最 終的目標(biāo)。案例分析：鈴聲響過，Y老師走進(jìn)教室，開始上課。今天是一堂關(guān)于旅 游的閱讀課。他希望以頭腦風(fēng)暴”作為導(dǎo)入活動(dòng)，準(zhǔn)備以小組活動(dòng)的形式開展。教室里還沒有完全安靜下來，Y老師開始上課了。他簡(jiǎn)單地說了幾句：“todaywe are going to talkabout travel. now please discuss in groups.老師說完之后，學(xué)生們開始小組活動(dòng)。但一會(huì)就出現(xiàn)了這樣的情況，有的同學(xué)沒有進(jìn)行討論，因?yàn)樗麤]有自己的小組；有的同學(xué)用中文竊竊私語”老師讓咱們討論什么呀？,有的小組進(jìn)展看起來很順利。你認(rèn)為 Y 老師的課堂教學(xué)有什么問題嗎？他在組織

3、小組活動(dòng)時(shí)是否做的很好？他們所進(jìn)行的活動(dòng)存在什么問題？如果存在問題，是什么原因造成了這些問題？一、管理策略（一）課堂教學(xué)管理定義課堂教學(xué)管理：指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為。成功的課堂教學(xué)管理具有以下特點(diǎn)：-良好的師生關(guān)系；-課堂生動(dòng)活潑，有濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛；-學(xué)生主體地位得到充分的體現(xiàn)等。慢慢翻閱，細(xì)細(xì)品味，總是收獲頗多。（二）課堂管理策略布局策略學(xué)生座位擺放應(yīng)遵循四個(gè)原則：目標(biāo)適應(yīng)原則，活動(dòng)自由原則，教師注意原則和學(xué)生注意原則；指令給予策略教師給予學(xué)生活動(dòng)指令應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：清晰原則、演示原則、檢查原則、時(shí)機(jī)

4、原則、先行組織原則、指令完備原則、起止清楚原則案例分析：請(qǐng)用指令給予時(shí)應(yīng)遵循的原則分析案例中Y老師的教學(xué)。他的問題在哪兒？你會(huì)如何做？3、活動(dòng)形式選擇策略(1)參與定向策略：活動(dòng)形式要多種多樣，有 活動(dòng)，活動(dòng)，活動(dòng)，活動(dòng)等；(2)活動(dòng)定向策略：對(duì)不同的活動(dòng)組織形式的要求不同，比如展示活動(dòng)采用 活動(dòng)，角色扮演 活動(dòng)形式；(3)目標(biāo)定向策略：活動(dòng)的目標(biāo)個(gè)不相同，如展示活動(dòng)通常是全班活動(dòng)；復(fù)述練習(xí)、對(duì)話練習(xí)可以是活動(dòng)，單詞游戲、小品表演、訪談等都可以采用小組活動(dòng)形式。(三)課堂管理中的問題課堂由現(xiàn)紀(jì)律問題，教師怎么辦？布朗(Brown,2001)提由了一些解決課堂紀(jì)律問題的建議：公平地對(duì)待每一位學(xué)生

5、，獲得學(xué)生的尊重； 向?qū)W生講清楚你對(duì)他們?cè)谡n堂上的要求與期待， 如課堂發(fā)言、輪流回答問題如果必須提醒、批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意所說的話不 傷害學(xué)生的自尊；盡量在課外解決紀(jì)律問題，不耽誤寶貴的課堂時(shí)問。二、提問策略(一)什么是有效提問？判斷提問是否有效可以從六個(gè)方面進(jìn)行，包括清晰度、 學(xué)習(xí)價(jià)值、激勵(lì)性、參與深度和安全效應(yīng)。安全效應(yīng)值提問能給學(xué)生安全感，相信屆時(shí)回答不當(dāng) 也不會(huì)受到教師的羞辱和嘲笑，相反會(huì)得到教師的尊重； (二)問題的種類Kinsella(1991)和(Bloom,1956)把問題分為以下七類：類型要求常用提問方式信息性在現(xiàn)事實(shí)、時(shí)間、地點(diǎn)等Definite , what ,where理

6、解性闡述已學(xué)知識(shí)Explain, select, summarize應(yīng)用性知識(shí)應(yīng)用于新環(huán)境Show how, what would result?推斷性根據(jù)已知推斷未知結(jié)果或結(jié)論What conclusion can you draw?分析性分解材料，建立部分與 整體之間的關(guān)系Distinguish,contrast,what?s the relationship between?綜合性針對(duì)新問題設(shè)計(jì)獨(dú)特的回答What would happen if ？ What would you have done in this situation?評(píng)價(jià)性依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 好于壞、對(duì)于錯(cuò)、并闡 述原因

7、What do you think is more appropriate?（三）提問的原則如何才能達(dá)到有效提問？（group discussion） （4 mins）有效提問問前、問中、問后、問題本身（四）提問中要避免的問題鮑里奇（2002:237）提由了一些提問過程中應(yīng)該避免的問題, 同樣也適用于英語課堂：不要提生可能有多種答案的復(fù)雜的或模棱兩可的問題。 不要局限于自己的答案，特別是提由開放性問題時(shí)。不要隨意提問。事先想好為什么問這個(gè)問題。不要在還沒有做由探尋之前就自己給自己的問題做由 回答。不要用作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。提問內(nèi)容要目的明確，難度適中；提問要面向全體，因人而異；教師

8、應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問題，作必要小結(jié)。三、傳授策略傳授策略指教師在課堂上進(jìn)行新知識(shí)，新內(nèi)容的呈現(xiàn)的方法。問題：英語課堂教學(xué)中可選用的傳授策略包括哪些？或如何傳授新語言項(xiàng)目和知識(shí)？英語課堂教學(xué)中可選用的傳授策略包括1）利用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)；2）實(shí)物或圖片式，簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目；3）表演式：教師充當(dāng)表演者，讓學(xué)生入“戲 ”，進(jìn)行表演和會(huì)話；4）日常交際式：教師利用課堂內(nèi)外活動(dòng)中最真實(shí)、最恰當(dāng)?shù)那榫昂蛨?chǎng)合，運(yùn)用所要呈現(xiàn)的語言項(xiàng)目與學(xué)生進(jìn)行交際，達(dá)到呈現(xiàn)、運(yùn)用和掌握的多種效果。5）翻譯式：用口頭翻譯的形式呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目。6）循環(huán)式：教師要視內(nèi)容對(duì)語言項(xiàng)目做出要求，通過循

9、環(huán)呈現(xiàn)和練習(xí)，達(dá)到聽說讀寫全面發(fā)展的目的。7）解謎式：設(shè)置一定的障礙，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。8）設(shè)問式或問題中心法。9）解釋法：語言規(guī)則需要非常明確的解釋，但教師要注意解釋時(shí)所使用的術(shù)語。10）歸納法學(xué)習(xí)法：不向?qū)W習(xí)者直接傳授語法或其他類型的規(guī)則，而是讓他們從使用語言的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)或歸納出規(guī)則。11）演繹學(xué)習(xí)法：向?qū)W習(xí)者傳授語言規(guī)則并列出語言的具體知識(shí)。12）探究策略：英語教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者的探究過程，學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，通過自身的努力和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并利用這些知識(shí)來解決問題。13）示范模仿：主要用于發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能。今天的教育改革主張將課堂還給學(xué)生，但并不代

10、表教師單純的少說少做，而是在精心準(zhǔn)備策劃的課堂上，用更少的時(shí)間達(dá)到更高效的課堂效果，是對(duì)教師更大的考驗(yàn)，所以與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)思想，還給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂，是我們老師的責(zé)任！四、評(píng)價(jià)策略新課標(biāo)下的思索：一項(xiàng)關(guān)于高中學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)查顯示：（一）課堂評(píng)價(jià)的目的課堂評(píng)價(jià)的目的一般包括：檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況 檢測(cè)學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用情況 檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控情況 檢測(cè)教學(xué)任務(wù)的完成情況 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍未解決的問題 發(fā)現(xiàn)教學(xué)操作中所存在的問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)策略本身所存在的問題為學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案提供反饋為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的使用提供反饋為教師調(diào)整教學(xué)方式提供反饋（二）課堂評(píng)價(jià)策略課堂評(píng)估的方式包

11、括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)估。課堂評(píng)估使用的評(píng)估工具可以是簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷或等級(jí)量表、簡(jiǎn)單的問題、有聲思維等方式。課堂評(píng)估設(shè)計(jì)可以依據(jù)不同內(nèi)容教學(xué)區(qū)分，包括知識(shí)與技能評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者態(tài)度，價(jià)值和自我意識(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的困難等。（三）課堂評(píng)價(jià)方式1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法在英語課堂上常使用Very Good/ Good/Ok / Wonderful / You re clever 等激勵(lì)性的語言，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生大多數(shù)能在這些語境中保持健康、快樂的心態(tài)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2、書面描述激勵(lì)性評(píng)價(jià)在批改學(xué)生的英語作業(yè)和課堂練習(xí)中，常采用書面描述激勵(lì)性評(píng)

12、價(jià)方式，如：批改作業(yè)時(shí)，用Excellent / Very Good/ Good / Adequate / Need Improvement 五個(gè)等級(jí)評(píng)定，對(duì)于 E類的學(xué)生常加上How nice! / How beautiful! 等贊揚(yáng)的話語，對(duì)他們的成績(jī)和態(tài)度給予高度的評(píng)價(jià)和肯定。對(duì)于 V 類的學(xué)生，寫上I believe you can do it better. 等鼓勵(lì)性語言。孩子看到這樣的話語猶如看見了老師期盼的目光，下次的練習(xí)他（她）一定會(huì)做好。3、榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)為了有效地控制學(xué)生的注意力，刺激他們的學(xué)習(xí)情感，常常用榮譽(yù)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，如畫五角星、獎(jiǎng)紅花、贈(zèng)送小物品等多種形式。這種形成性評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生尤為適宜。因?yàn)樗麄兡茉谶@種評(píng)價(jià)中體驗(yàn)進(jìn)步，重新認(rèn)識(shí)自