讀《英語教學策略》有感

1、讀英語教學策略有感王篤勤，英語語言文學博士，畢業(yè)于北京師范大學，現(xiàn) 為北京石油化工學院教授，北京市人才強教骨干教師，國家中等職業(yè)學校英語教學大綱修訂組組長，2007、2008、2010秋季 普通高中新課程遠程研修項目”英語課程團隊核心成員。王博士的書、王博士的講座、王博士本人那極富個 性的語音，都極其吸引眼球，讓人眼前一亮的同時嘴角上 揚捧讀他的書，聽他的演講，總會被一些句子打動并情 不自禁地記住成功的課堂教學管理具有以下特點：-良好的師生關系；一課堂生動活潑，有濃厚的英語學習氣氛；-學生主體地位得到充分的體現(xiàn)等。雖然工作了 16年，我自認為自己只是一名合格教師，但正 行進在優(yōu)秀的教學路上，而

2、成為一名卓越的教師，將是我最 終的目標。案例分析：鈴聲響過，Y老師走進教室，開始上課。今天是一堂關于旅 游的閱讀課。他希望以頭腦風暴”作為導入活動，準備以小組活動的形式開展。教室里還沒有完全安靜下來，Y老師開始上課了。他簡單地說了幾句：“todaywe are going to talkabout travel. now please discuss in groups.老師說完之后，學生們開始小組活動。但一會就出現(xiàn)了這樣的情況，有的同學沒有進行討論，因為他沒有自己的小組；有的同學用中文竊竊私語”老師讓咱們討論什么呀？,有的小組進展看起來很順利。你認為 Y 老師的課堂教學有什么問題嗎？他在組織

3、小組活動時是否做的很好？他們所進行的活動存在什么問題？如果存在問題，是什么原因造成了這些問題？一、管理策略（一）課堂教學管理定義課堂教學管理：指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環(huán)境、幫助學生達到教學目標的行為。成功的課堂教學管理具有以下特點：-良好的師生關系；-課堂生動活潑，有濃厚的英語學習氣氛；-學生主體地位得到充分的體現(xiàn)等。慢慢翻閱，細細品味，總是收獲頗多。（二）課堂管理策略布局策略學生座位擺放應遵循四個原則：目標適應原則，活動自由原則，教師注意原則和學生注意原則；指令給予策略教師給予學生活動指令應遵循以下幾個原則：清晰原則、演示原則、檢查原則、時機

4、原則、先行組織原則、指令完備原則、起止清楚原則案例分析：請用指令給予時應遵循的原則分析案例中Y老師的教學。他的問題在哪兒？你會如何做？3、活動形式選擇策略(1)參與定向策略：活動形式要多種多樣，有 活動，活動，活動，活動等；(2)活動定向策略：對不同的活動組織形式的要求不同，比如展示活動采用 活動，角色扮演 活動形式；(3)目標定向策略：活動的目標個不相同，如展示活動通常是全班活動；復述練習、對話練習可以是活動，單詞游戲、小品表演、訪談等都可以采用小組活動形式。(三)課堂管理中的問題課堂由現(xiàn)紀律問題，教師怎么辦？布朗(Brown,2001)提由了一些解決課堂紀律問題的建議：公平地對待每一位學生

5、，獲得學生的尊重； 向?qū)W生講清楚你對他們在課堂上的要求與期待， 如課堂發(fā)言、輪流回答問題如果必須提醒、批評學生時，要注意所說的話不 傷害學生的自尊；盡量在課外解決紀律問題，不耽誤寶貴的課堂時問。二、提問策略(一)什么是有效提問？判斷提問是否有效可以從六個方面進行，包括清晰度、 學習價值、激勵性、參與深度和安全效應。安全效應值提問能給學生安全感，相信屆時回答不當 也不會受到教師的羞辱和嘲笑，相反會得到教師的尊重； (二)問題的種類Kinsella(1991)和(Bloom,1956)把問題分為以下七類：類型要求常用提問方式信息性在現(xiàn)事實、時間、地點等Definite , what ,where理

6、解性闡述已學知識Explain, select, summarize應用性知識應用于新環(huán)境Show how, what would result?推斷性根據(jù)已知推斷未知結(jié)果或結(jié)論What conclusion can you draw?分析性分解材料，建立部分與 整體之間的關系Distinguish,contrast,what?s the relationship between?綜合性針對新問題設計獨特的回答What would happen if ？ What would you have done in this situation?評價性依據(jù)一定的標準評價 好于壞、對于錯、并闡 述原因

7、What do you think is more appropriate?（三）提問的原則如何才能達到有效提問？（group discussion） （4 mins）有效提問問前、問中、問后、問題本身（四）提問中要避免的問題鮑里奇（2002:237）提由了一些提問過程中應該避免的問題, 同樣也適用于英語課堂：不要提生可能有多種答案的復雜的或模棱兩可的問題。 不要局限于自己的答案，特別是提由開放性問題時。不要隨意提問。事先想好為什么問這個問題。不要在還沒有做由探尋之前就自己給自己的問題做由 回答。不要用作為一種懲罰或讓學生尷尬的方式。提問內(nèi)容要目的明確，難度適中；提問要面向全體，因人而異；教師

8、應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探索，正確評價學生回答的問題，作必要小結(jié)。三、傳授策略傳授策略指教師在課堂上進行新知識，新內(nèi)容的呈現(xiàn)的方法。問題：英語課堂教學中可選用的傳授策略包括哪些？或如何傳授新語言項目和知識？英語課堂教學中可選用的傳授策略包括1）利用舊知識導入新知識；2）實物或圖片式，簡筆畫呈現(xiàn)新語言項目；3）表演式：教師充當表演者，讓學生入“戲 ”，進行表演和會話；4）日常交際式：教師利用課堂內(nèi)外活動中最真實、最恰當?shù)那榫昂蛨龊希\用所要呈現(xiàn)的語言項目與學生進行交際，達到呈現(xiàn)、運用和掌握的多種效果。5）翻譯式：用口頭翻譯的形式呈現(xiàn)新的語言項目。6）循環(huán)式：教師要視內(nèi)容對語言項目做出要求，通過循

9、環(huán)呈現(xiàn)和練習，達到聽說讀寫全面發(fā)展的目的。7）解謎式：設置一定的障礙，讓學生“跳起來摘桃子”，培養(yǎng)學生的英語思維能力。8）設問式或問題中心法。9）解釋法：語言規(guī)則需要非常明確的解釋，但教師要注意解釋時所使用的術語。10）歸納法學習法：不向?qū)W習者直接傳授語法或其他類型的規(guī)則，而是讓他們從使用語言的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)或歸納出規(guī)則。11）演繹學習法：向?qū)W習者傳授語言規(guī)則并列出語言的具體知識。12）探究策略：英語教學過程是學習者的探究過程，學生從自身的興趣出發(fā)，通過自身的努力和體驗，主動獲取知識，并利用這些知識來解決問題。13）示范模仿：主要用于發(fā)展學習者的學習技能。今天的教育改革主張將課堂還給學生，但并不代

10、表教師單純的少說少做，而是在精心準備策劃的課堂上，用更少的時間達到更高效的課堂效果，是對教師更大的考驗，所以與時俱進改變教學思想，還給學生一個精彩的課堂，是我們老師的責任！四、評價策略新課標下的思索：一項關于高中學生評價的調(diào)查顯示：（一）課堂評價的目的課堂評價的目的一般包括：檢測學生對當堂內(nèi)容的掌握情況 檢測學生對策略的運用情況 檢測學生對學習過程的自我監(jiān)控情況 檢測教學任務的完成情況 發(fā)現(xiàn)學生在學習中仍未解決的問題 發(fā)現(xiàn)教學操作中所存在的問題發(fā)現(xiàn)評價策略本身所存在的問題為學生調(diào)整自己的學習方案提供反饋為學生調(diào)整學習策略的使用提供反饋為教師調(diào)整教學方式提供反饋（二）課堂評價策略課堂評估的方式包

11、括學生自評、學生互評、教師評估。課堂評估使用的評估工具可以是簡單的調(diào)查問卷或等級量表、簡單的問題、有聲思維等方式。課堂評估設計可以依據(jù)不同內(nèi)容教學區(qū)分，包括知識與技能評價活動，學習者態(tài)度，價值和自我意識評價活動，學習策略評價活動，學習過程評價活動，學習者的困難等。（三）課堂評價方式1、激勵性評價激勵性評價方法在英語課堂上常使用Very Good/ Good/Ok / Wonderful / You re clever 等激勵性的語言，評價學生的學習活動，學生大多數(shù)能在這些語境中保持健康、快樂的心態(tài)進入下一環(huán)節(jié)的學習。2、書面描述激勵性評價在批改學生的英語作業(yè)和課堂練習中，常采用書面描述激勵性評

12、價方式，如：批改作業(yè)時，用Excellent / Very Good/ Good / Adequate / Need Improvement 五個等級評定，對于 E類的學生常加上How nice! / How beautiful! 等贊揚的話語，對他們的成績和態(tài)度給予高度的評價和肯定。對于 V 類的學生，寫上I believe you can do it better. 等鼓勵性語言。孩子看到這樣的話語猶如看見了老師期盼的目光，下次的練習他（她）一定會做好。3、榮譽激勵性評價為了有效地控制學生的注意力，刺激他們的學習情感，常常用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、贈送小物品等多種形式。這種形成性評價對后進生尤為適宜。因為他們能在這種評價中體驗進步，重新認識自