過程寫作法走進(jìn)英語寫作教學(xué)的課堂

1、過程寫作法走進(jìn)英語寫作教學(xué)的課堂隨著高考中英語寫作部分比分的加重，如何有效地提高學(xué)生的寫作能力和水平成為高中英語教師與學(xué)生共同關(guān)注的一個話題。但是由于寫作對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有著較高的要求，因此盡管英語教師在英語寫作教學(xué)方面作出了不少努力，但收效甚微。目前寫作教學(xué)成為高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。要想有效地解決這一問題，除了平日里加強(qiáng)操練之外，更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)方法更是勢在必行。因此過程性寫作法這種新型的寫作教學(xué)方法便逐步運(yùn)用在英語寫作教學(xué)中。一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的缺點(diǎn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多采用成果教學(xué)法(productapproach) 。這種教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過程就是教師給予刺激，學(xué)

2、生作出反應(yīng)。教師以講授修辭方法、語法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、和寫作技能為主，從而來應(yīng)付各種寫作要求。寫作過程一般是教師給學(xué)生布置作文題目，學(xué)生獨(dú)立完成作文后交由教師批改。教師批改重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動往往達(dá)不到預(yù)期的效果，出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。這種教學(xué)模式的弊端是：忽視了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互協(xié)商和監(jiān)控等主觀能動作用。學(xué)生在寫作的過程中得不到應(yīng)有的幫助和鼓勵，缺乏寫作動機(jī)和真正的交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)以至于部分學(xué)生信心受挫，甚至對寫作產(chǎn)生畏

3、懼感。從而導(dǎo)致寫作能力低下。二、過程寫作法的理論與特征過程寫作法是20 世紀(jì) 70 年代末西方語言學(xué)家提出的一種新的寫作教學(xué)法。它以交際理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)寫作是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，提倡通過寫作過程學(xué)習(xí)寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動性和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用。將“發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義”看作是寫作過程的實質(zhì)。其主要特征體現(xiàn)為：1 學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，而教師在課堂上的角色不是權(quán)威，而是引導(dǎo)和組織者。2 寫作教學(xué)不再把重點(diǎn)放在語法、詞匯運(yùn)用等以句子為層面的語言知識上， 而是把重點(diǎn)放在篇章層面，讓學(xué)生在篇章的創(chuàng)造中連接、組織并實現(xiàn)上下文的一致。3 寫作過程不再是“學(xué)生單獨(dú)寫作，

4、 教師單獨(dú)評閱”的單向交流模式，而是學(xué)生與語言之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交互行為。教師在寫作過程中對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，給學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)性反饋。4 強(qiáng)調(diào)多次修改。學(xué)生通過一次次的修改來提高自己的認(rèn)知的目的。三、過程寫作法的主要階段過程寫作法主要分為準(zhǔn)備、初稿、反饋和修改定稿四個階段，它們相互交叉，循環(huán)往復(fù)。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論寫提綱寫初稿小組討論寫二稿小組討論寫三稿教師反饋最后定稿完成。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4 個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每半個月寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實施策略如下：. 準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段是構(gòu)思階段，可以分為兩個步驟。第一步，集思廣益。讓學(xué)

5、生對題目進(jìn)行探索，了解和發(fā)現(xiàn)對題目的認(rèn)知度。這時要做的是讓學(xué)生先對與題目有關(guān)的各個方面內(nèi)容進(jìn)行思考與探索。教師宜多設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的思維與表達(dá)的欲望，挖掘題材的內(nèi)容。采用頭腦暴風(fēng)法。例如，就“my favorite festival ”為話題，讓學(xué)生開展小組討論，寫出names， country， customs， celebrations 等。教師只在巡視中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個過程中，學(xué)生對節(jié)日方面的詞匯有了激蕩和羅列，從而增強(qiáng)了該方面名詞的學(xué)習(xí)和積累。該活動同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生識記詞匯的能力。該方法特別適用于主題句的開發(fā)中。第二步歸納要點(diǎn)，整理第一

6、階段產(chǎn)生的素材。確定文章導(dǎo)， 充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，使學(xué)生明確寫作的任務(wù)、要求、體裁和格式等?？梢越o出必要的參照詞匯和句型。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，對信息進(jìn)行整理、歸納，使之適合話題的要求。以“ my opinion on smoking ”的命題為例，某小組的活動歸納結(jié)果如下：Topic： there are many people smoking around usOpinion ： smoking is harmful and people should give it up.a.smoking is harmful to health.b.has bad effects

7、 on others.c.smoking will make you smelly and dirty.summary： with a， b and c，we conclude that people willgive up smoking.初稿階段學(xué)生經(jīng)過第一階段的認(rèn)真準(zhǔn)備之后，便可進(jìn)入初稿階段。這個階段的主要任務(wù)是構(gòu)建文章框架.在這一階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量放開去寫，不必對譴詞造句、語法標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性問題過于挑剔。一定要讓學(xué)生明白寫初稿是一個反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程.與此同時，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。.反饋階段反饋是過程寫作法的中心階段，它介于初稿和修改階段之間

8、，通常采用書面和口頭兩種形式。其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自己文中的不足。完成初稿后，采取小組討論的形式，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。 事實上， 學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。.修改階段。修改階段是過程寫作法中極為重要的環(huán)節(jié)。在某種意義上說，修改是一個再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)

9、造的過程。修改的目的主要是更好地組織文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)，使作者的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。修改應(yīng)本著以下指導(dǎo)原則：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實；內(nèi)容與寫作目的是否一致；文體是否恰當(dāng)；開頭結(jié)尾是否合理；細(xì)節(jié)是否典型充實、富有條理；論據(jù)是否正確；段落結(jié)構(gòu)安排是否適當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否準(zhǔn)確；有無語法錯誤；有無拼寫等錯誤。這個過程中，教師要把握本次作文的共同性傾向，找出具有代表性的中上等習(xí)作，從詞、句、段、篇等方面進(jìn)行認(rèn)真批改、適當(dāng)評論，批改要聚焦共性錯誤。不要糾正每個學(xué)生的每個錯誤，應(yīng)著重講解和評析相似的、共性的錯誤。給出主要評價和修改意見。學(xué)生最后定稿。四、過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)首先，過程寫作法有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。其次，過程寫作法能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。小組為單位體現(xiàn)