培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力的研究分析報告

1、培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力的研究報告*課題組負責人：毛群英其他成員：王為菊 作者:日期:培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力的研究報告江濱幼兒園課題組*內容摘要:幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關鍵期和最佳期，由于當前家庭教育的一些缺失，幼兒在學習和生活中遭受到問題和挫折時，缺乏應有的獨立性和解決問題的能力，本課題對50名幼兒進行為期一年的研究，根據(jù)幼兒的年齡特征和能力發(fā)展規(guī)律，從幼兒的一日活動中出現(xiàn)的問題入手，采取有針對性和有效性的教育措施，促進幼兒解決問題能力的發(fā)展，為將來幼兒進入小學做好能力的準備。關鍵詞:解決；問題、問題的提出現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的愛都集中到孩子

2、身上，溺愛、嬌慣孩子、事事包辦代替。有的父母怕孩子做事太慢，反而給自己惹麻煩，事事包辦；有的父母過分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的父母怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的小朋友玩，一遇到孩子與同伴間出現(xiàn)問題，就急于出面解決。這種過度的照顧，過分的保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動能力，解決問題的能力。不會與人交往，缺乏獨立性，依賴他人。一遇到困難就不知所措，畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，從而造成自卑的心理。進入幼兒園后，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的視野和活動范圍日漸開闊，也容易遇到各種各樣的問題。如由于經(jīng)歷和經(jīng)驗缺乏，在活動中會遇到“這個我不會

3、”的問題；隨著同伴交往的深入，會遇到人際矛盾引起的沖突問題。因此，“問題”實際上遍布于幼兒園生活的角角落落?？陀^地說：“有問題，找老師!”這句話并沒有錯，幼兒從各自的家庭來到幼兒園，根本的目的是為了發(fā)展?jié)撃?，認識社會。并在教師的指導下習得社會希望他們掌握的規(guī)范、知識和技能。但是，教師總是以最高權威的身份來解決問題是否就是恰當?shù)哪?？答案是否定的。首先，從教師方面來看，接連不斷的告狀行為不僅占用了她們大量的時間、精力，而且會影響她們的工作計劃，擾亂她們的情緒。教師畢竟也是凡人，她們也會不耐煩。一旦出現(xiàn)這種情況，教師不僅不能幫助幼兒解決問題，而且會使他們面臨新的問題。比如當碰到不達目的不罷休類型的，

4、和幸災樂禍型的時候。其次，從幼兒方面來看，作為幼兒離開家庭獨立面對的第一個社會機構。幼兒園的設置是為了促進幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是多方面的，學會解決問題的能力便是其中之一。 不夸張地說，這種能力是幼兒日后立足于社會的基石。有研究表明，對幼兒來說，自我建構的策略系統(tǒng)較之成人的外部干預和發(fā)展更為有效，也更適合他們這實際需要。在世界學前組織香港分會舉辦的“文化與幼兒教育”學術研討會上，來自美國的利亞當斯就提出幼教工作者應培養(yǎng)當今兒童具有解決問題的能力。幼兒期是行為能力開始發(fā)展的關鍵期和最佳期。大班階段是幼兒園進入小學階段學習過渡的最后一年，促進大班幼兒自己解決問題的能力發(fā)展，樹立不怕困難的意志力有利

5、于其社會化的進程。能夠幫助幼兒以后較快適應小學的生活，正確地面對新的學習和生活帶來的挑戰(zhàn)。為此，本課題的選擇具有較強的針對性和必要性。二、研究的構想概念的界定解決問題的能力是社會行為能力的重要組成部分。幼兒解決問題的能力是指在幼兒園的日常生活中，引導幼兒對在與人交往和對物的操作時所遭遇的行為問題，進行自我反思、自我判斷，獨立的采取一些積極有效的解決策略。其中的行為問題包括人際沖突問題和遇到失敗和困難時的弱表現(xiàn)問題。研究的目標了解幼兒在活動中形成行為問題的原因并進行分析。探索培養(yǎng)幼兒解決問題能力的有效途徑和方法。外來因素對促進大班幼兒解決問題能力的發(fā)展的影響。研究內容影響幼兒解決問題能力的發(fā)展的

6、因素有很多，比如環(huán)境因素、家庭因素、以及同伴的作用等等。同樣促進幼兒解決問題能力的發(fā)展途徑也是多種多樣的。在注重智力發(fā)展占主流的教育觀念的影響下，家長和教育工作者對于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力認識是不夠的。近幾年雖然有所變化，如運用移情能力培養(yǎng)，認知沖突訓練，價值澄清法等多種方法來提高幼兒的同伴交往能力。但是人們似乎還沒有意識到教師的權威過高，幼兒唯教師的指意是從，從根本上阻礙著幼兒同伴交往能力的發(fā)展。我們無法相信一個一有問題就向老師求救或是以跟老師的要求毫無二致作為認同自己行為表現(xiàn)依據(jù)的幼兒會自然而然地學會協(xié)商和寬容。另外，在皮亞杰的建構主義理論中，認為兒童的認知結構是其自我建構的，“教”不等同

7、于兒童的學與發(fā)展，教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構。上述的理論觀點給了我們積極而有益的啟示。為此，我們確立了“培養(yǎng)大班幼兒解決問題能力”這一課題，最終的目的就是讓幼兒面對困難和失敗時有信心和獨立意識，能嘗試著獨自尋求解決問題的方法，而不是只會期望成人的幫助或替代，消除孩子一些不必要的依賴，為將來入小學做好能力的準備。希望通過本研究教幼兒正確對待挫折和困難；正確處理生活中的矛盾；教會幼兒對待成功與失敗的正確態(tài)度，從而更好地促進大班幼兒解決問題的能力的發(fā)展。根據(jù)這樣的目的，我們確定了以下的實驗內容。（1）設計活動，建立相應的道德認識觀，促進幼兒解決能力的發(fā)展。（其中包括教學活動、情境游戲活動

8、、小組談論活動等等）。（2）運用外在因素培養(yǎng)幼兒解決問題能力的途徑與方法。（包括環(huán)境因素、家庭因素、同伴的作用等等）。（3）在交往過程中，引導學習解決問題的步驟與技巧。（包括傾聽、陳述、達成共識（四）研究的設計1、研究的假設采用情境測驗法，實地觀察法為主要的研究方法，再配以必要的訪談法和家長問卷法做為輔助方法。研究的程序分前測，教育實施，后測及分析。2、研究的對象本園大（二）班在冊的50名幼兒為實驗對象，同時選取幼兒年齡相同，教師素質相近的大（一）班為對比班。三、研究的措施1、提升幼兒意志品質，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力著名的教育家馬卡連柯在他的名著教育詩中寫道：“一般人說，我是母親，我是父親，一

9、切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，可是，這就是父母送給孩子的最可怕的禮物了。”這種“可怕的禮物”是孩子產生意志薄弱和依賴心理的根源，一個人在幼兒期，會出現(xiàn)意志品質的初步狀態(tài)。良好的意志品質包括專注、自律、自信和堅持，不好的意志品質包括任性、膽怯、懶惰和放棄，幼兒在學習獨立解決碰到的問題和困難時，良好的意志品質是開啟問題的第一把金鑰匙。（1）幫助建立自信，認定問題可以解決幼兒是在積極地不斷積累經(jīng)驗的過程中獲得勇氣的，正是這種勇氣使他們有足夠的能力客觀的面對問題、解決問題，但前提是他必須有足夠的自信，認定問題可以解決。孩子的自信心與承受力建立在他各方面優(yōu)點的基礎上，在某一方面的充分自

10、信，可以幫助孩子更好地面對其他方面的挫敗，碰到困難時，孩子忘記了自己的優(yōu)點，我們就借助優(yōu)勢激勵法改變他變弱勢的信心，比如，當濤濤在活動中遇到問題不能完成任務時，告訴他：老師相信你，你上次在學習跳繩時，一下就學會了，這么難的事你都做得好，這點小事一定難不倒你的。當幼兒取得成功時，教師以微笑、點頭或贊許的目光及時的鼓勵，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰(zhàn)。（2）幫助學會堅持，培養(yǎng)解決問題的勇氣要想學會與困難周旋，還需要一些堅持和毅力。在日常活動中，我們觀察到一些孩子愿意堅持，而一些孩子卻缺乏耐心。當問題出現(xiàn)的時候，通常有兩種態(tài)度，一是“算了吧，下次再做！”選擇逃避；二是“今天一定要搞定！

11、”選擇堅持。如果我們能成功地讓孩子傾向于第二種態(tài)度，那么，在孩子的人生路上，我們就送給了他一份珍貴的禮物，為此，我們設計一些游戲活動來培養(yǎng)孩子的耐心。比如：“縫衣服”的活動找一些有衣服款式的舊雜志，讓孩子從雜志中挑選他喜歡的衣服款式，把它剪下來，貼在硬紙板上，然后沿著衣服的邊緣鉆一排小洞，給孩子一條彩色的繩子，讓他把衣服縫起來。幼兒在持續(xù)的游戲中得到成功的感受，懂得鼓起勇氣堅持到底一定會成功。2、通過各種主題活動，促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。幼兒進入大班后，參與活動的積極性很高，在各種各樣、豐富多彩的幼兒園一日活動中，幼兒所遇到的各種問題的頻率也有所增加，為此，我們在開展主題活動的同時，積極的

12、引導幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，學會許多解決問題的方法和途徑。教育教學活動中，培養(yǎng)幼兒“多解”的思維方式。所謂“多解”，是指解決一個問題，處理一件事情，有多種不同的思路和方法，多解的思維方式是在思考問題、解決問題時，善于變換思維的角度，進行多方位、多層次的思索，靈活、變通地尋找多種解決問題的方法，比如：“傘”的世界主題活動中“降落傘”的制作，主要目的是讓孩子學會打結，俗話說“看起來容易做起來難”，從孩子們手忙腳亂的動作和愁眉苦臉的表情中看出，孩子們在制傘過程中出現(xiàn)了各種問題，而且每個人遇到的問題不一樣，于是我先請幼兒記錄“我遇到的問題”，然后引導孩子給遇到的問題進行分類，最后請孩子們討論怎樣嘗試解決

13、問題。在討論、講述和聯(lián)想中，幼兒得到啟示，用“條條大路通羅馬”的思維方式想出了多種解決問題的好辦法，從而讓幼兒形成了這樣一種觀念：只要動腦筋，問題一定會解決。幼兒在操作過程中，遇到問題是常有的事，我們根據(jù)幼兒各自不同的情況給予幼兒不同的指導和幫助；對于能力較強的幼兒，讓他積極思考，大膽動手，主動探索；對于能力一般的幼兒，教師可以輕輕地走過去，摸摸他的頭悄悄地說：“別著急，想一想，你會做的?！睂τ谀芰Σ畹挠變?，教師則該走過去與他協(xié)商：“我想和你一起干行嗎？”教師在進行個別指導時，應視幼兒能力的不同教給不同解決問題的方法。另外在幼兒的活動中，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的操作及時提醒其他幼兒相互學習，鼓勵與眾不同，

14、利用同伴的作用讓孩子找到解決問題的途徑。自主游戲中，學習解決問題的方法幼兒園教育指導綱要指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。在開展自主游戲的時候，由于游戲材料、場地、人數(shù)等條件的限制，幼兒之間容易出現(xiàn)爭搶、退避、報復、告狀等情況時有發(fā)生，此時教師應該適時地介入，讓孩子學習解決問題的方法。當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，用結果反饋法讓他們學會自己解決問題，比如磊磊和洋洋為一輛小汽車爭搶起來，老師就適時介入用結果反饋法讓孩子們意識到不輪流不謙讓所帶來的結果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解，輪流謙讓對每個人都有意義。當幼兒提出游戲的主題和內容，卻不知如何往下玩時，我用行為影響法豐富孩子的知識經(jīng)驗；當幼

15、兒在探索中遇到困難時，我用啟發(fā)引導法幫助幼兒獲得成功的體驗，旨在通過問題啟發(fā)幼兒動手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識經(jīng)驗。比如：一幼兒在探索區(qū)中遭遇電燈不亮時，教師啟發(fā)性提問讓幼兒持續(xù)尋找不亮的原因，鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試，最終讓電燈亮了起來，使問題得到了解決，從中也讓幼兒嘗到了快樂。日?；顒又?，提高幼兒評價問題的能力放手讓孩子自己解決自己的問題，也是教育的一種技巧。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：“只有當教育建立在相信孩子的基礎之上的，它才會成為一種現(xiàn)實的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育教學方法和手段都將像紙牌搭小房子樣突然倒塌?！碑斢變撼霈F(xiàn)行為問題時，教師要幫

16、助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的辦法，要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什么。在日?；顒又?，當兩個幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師要給幼兒自己解決問題的機會，幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們的思維水平和交流內容更易被對方理解和接受，對待經(jīng)常出現(xiàn)的問題和有典型意義的問題，教師通過設計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎么做，在這個過程中，讓幼兒設身處地地站在別人的立場上想問題，體會別人的情緒和感受，逐步提高幼兒對問題的評價能力，規(guī)范對行為的正確認識。3、家園合作，創(chuàng)設解決問題的機會和條件在“再苦也不能苦孩子”的教育觀下，一些成人大包大攬，創(chuàng)設了一個衣來伸手、飯來張口

17、的“優(yōu)裕環(huán)境”，滿以為這是對孩子愛的表現(xiàn)，殊不知，孩子生活在這種“全自動化”的生活環(huán)境中，卻喪失了許多鍛煉的機會，同時也喪失了通過自己努力而換來的對成功的體驗。據(jù)家訪時了解，孩子在家事情由父母包辦的較多，有的孩子甚至到了大班還要大人喂飯、穿衣。由此，我們多次通過家長會，家長個別訪談，家教知識宣傳等形式宣傳培養(yǎng)孩子獨立性和解決問題能力的重要性，建議家長不失時機地為孩子提供鍛煉的機會和條件，讓家長明白怎樣的幫助才有價值，比如孩子把玩具弄到沙發(fā)底下沒法取出來，許多父母會毫不猶豫地幫他取出來，不過是舉手之勞而已，然而，更好的方式是給孩子一個衣架，讓他們自己取，這就是“授之以魚，不如授之以漁”。我國傳統(tǒng)

18、教育，什么事情都是大人說了算，孩子大多只有服從的份兒，沒有作決定的機會，這讓孩子缺乏對問題的決策能力，因此，我們不妨將自己放在與孩子平等的位置上，將問題、矛盾交給他們，放飛他們的智慧，讓孩子自己來參與決策，成人起調整、把關的作用，為培養(yǎng)幼兒解決問題的能力創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境。四、研究的成效經(jīng)過一年的教育實驗，我們對于幼兒在解決問題的策略和經(jīng)驗方面的發(fā)展情況進行必要的檢測。比如在剛升入大班的前期檢測中，用家長問卷調查表的形式向大一班、大二班各50名幼兒發(fā)放調查表（附后），通過對比，我們把每項中的（1）的表現(xiàn)用差來表示，（2）的表現(xiàn)用中來表示，（3）的表現(xiàn)用好來表現(xiàn)，通過前后測的比較分析，求得對實驗

19、成效的測定。具體結果如下：（一）幼兒對于一些問題所作出的判斷與反映、進行前后測對照如下:表一解決問題能力實驗班與對比班對照表實驗刖測好中差實驗班111821對比班101822X23.87P0.05判斷在0.05水平上，實驗班與對比班無顯著差異表二實驗后測好中差實驗班24233對比班171914X28.69P0.05P0.01判斷在0.01水平上，實驗班非常顯著優(yōu)于對比班表一顯示，實驗班與對比班幼兒對問題的策略和經(jīng)驗對比中，實驗前無差異，實驗后差異明顯。（二）我們自制一棵“問題樹”，把平時在一日舌動中觀察到的，頻數(shù)出現(xiàn)比較多的問題記錄下來，用圖示和文字的方式貼在大樹上，在實驗后期分別對實驗班和對

20、照班的孩子分別進行情景測試（如圖所示），問題測試結果是實驗班幼兒對問題的敏感性要快，搶答人數(shù)多，對同一個問題會想出多種方法。五、研究的結論1、經(jīng)過為期一年的實驗，本班幼兒對問題的解決能力有了明顯的提高，從與家長的交談中發(fā)現(xiàn)幼兒在家獨立性增強，在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴間的交往能力有很大的提高，幼兒的告狀行為逐漸減少，活動中爭搶現(xiàn)象也逐漸減少，這充分證明了我們在研究中所采取得措施是行之有效的，具有一定的可行性和操作性。2、實驗的開展促進了幼兒身心各方面的發(fā)展，突出地表現(xiàn)在自制力和堅持性方面,幼兒在日常生活、社會交往和認知活動中已明顯地表現(xiàn)出自我控制能力和堅持性的品質，如能克服外界因素以及個人愿望、情緒的影響，遵守游戲規(guī)則和活動紀律，能以集體和他人的利益約束自己的行為，能克服一定的困難堅持完成任務等。另外，在游戲活動中，孩子們也常常表現(xiàn)出認真，專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的自信態(tài)度，做事力求取得成功，并為取得成功感到愉快，這些品質是他們進入小學學習的必要心理條件，也是當前我國社會發(fā)展對新一代提出的素質要求。3、實驗結果顯示幼兒的解決問題能力明顯提高，但仍有少數(shù)幼兒對問題解決水平低下，這種現(xiàn)象讓我們意識到培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒，只有針對幼兒的個體差異，進行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力的才能真正落到實處。參考文獻：教育部