班級(jí)日常經(jīng)營98

1、第五章 班級(jí)日常經(jīng)營一、對(duì)問題行為的二、“優(yōu)秀生”的經(jīng)營三、學(xué)生違紀(jì)的處理四、學(xué)生青春期問題五、消費(fèi)教育六、榜樣教育七、八、細(xì)節(jié)九、學(xué)生評(píng)價(jià)十、溝通與學(xué)生參與管理1一、對(duì)問題行為的干預(yù)案例：待進(jìn)學(xué)生（p104）李兆鵬是初一（6）班的學(xué)生。該生性格外向，頭腦機(jī)靈，貪玩，但意志薄弱，遇到什么事都會(huì)流眼淚。也很愛說謊，每次違反紀(jì)律時(shí)，就回避老師，不愿聽從老師的勸導(dǎo)，對(duì)老師說謊，對(duì)父母說謊。學(xué)習(xí)上，由于小學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)比較差，導(dǎo)致他現(xiàn)在無心向?qū)W，平時(shí)成績差，幾乎都是最后一名。上課從來不主動(dòng)舉手回答問題，即使被老師叫到也不愿意。從來不交作業(yè)，幾乎沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。操行方面，紀(jì)律較差，常常違反課堂紀(jì)律，

2、妨礙其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，并且多次遲到，曠課，有時(shí)和其他班的學(xué)生打架。 2在交往上，他常和一些其他班級(jí)的經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生或是一些社會(huì)青年玩在一起，課余時(shí)間都是在桌球室度過。聽家長說，他每天很早就從家里出來，但他不是來學(xué)校，而是去桌球室，他每天至少到一次，盡管他不玩，也要看別人玩。他每天都遲到，有時(shí)早讀和第一節(jié)課缺席，甚至無故曠課。在他的思想里根本找不到集體的蹤影，對(duì)班上的一切事情從來都不問不理，從不參加值日。此外，他也很愛惹事，幾次的打架都是因?yàn)橐恍┖苄〉膯栴}，例如：10月12日，下午第一節(jié)下課，李兆鵬在樓梯口看一(2)班的張振鵬不順眼，就用手扯其衣服，在受一(5)班的李權(quán)威慫恿后，就進(jìn)入一(2)班的

3、教室打張振鵬。 3問題行為可以被理解為是學(xué)生的行為挑釁，常見的行為挑釁有：破壞行為、不順從行為、沖動(dòng)、注意缺失、多動(dòng)、攻擊行為、發(fā)脾氣、刻板行為、抑郁。4個(gè)案2007年9月，我所接的五（1）班里有個(gè)學(xué)生小C, 這個(gè)學(xué)生在我見到他的第一眼就覺得他有些特別。別的孩子對(duì)于新的老師，都有些畏懼，最起碼是很有禮貌的，而他確是一種玩世不恭的架勢，這讓我有種很不舒服的感覺。開學(xué)之初，他早上經(jīng)常遲到，而且作業(yè)完成情況也不是很好，經(jīng)常有漏寫或是不按照要求寫的情況。在以后的一個(gè)月里，也會(huì)有學(xué)生來反映他喜歡欺負(fù)小同學(xué)，或是對(duì)于某個(gè)同學(xué)的玩笑當(dāng)真，于是就大打出手。另外從他以前的班主任那里了解得知他還有很多不好的習(xí)慣，

4、例如，喜歡吃草，也會(huì)嘗試著吃活的蟲子，還吃過玻璃。聽了這些事情，讓我很震驚，使我意識(shí)到了對(duì)于小C的教育已經(jīng)迫在眉睫。 5個(gè)案分析 1. 個(gè)體行為習(xí)慣和心里原因 小C同學(xué)的學(xué)習(xí)成績在開學(xué)之初就不穩(wěn)定，不是他不想學(xué)，也不是他不上進(jìn)，主要是因?yàn)樗卸鄤?dòng)的毛病，上課的時(shí)候他會(huì)一邊聽課，一邊擺弄著周圍的東西。凡是在他視線內(nèi)的，都可能成為他的玩具。他會(huì)把一只腿跪在椅子上，一只腳著地來聽課；聽課的時(shí)候，他會(huì)一只手放在上面寫字，一只手放在下面，在同桌的白色的衣服上畫畫，還自我陶醉在其中。他會(huì)把在班級(jí)里做的一些奇怪的動(dòng)作或是欺負(fù)同學(xué)的事情，看作是自己炫耀的資本。62. 家庭教育原因 小C出生在安徽，7歲那年，他

5、隨父母來到上海。父母都在廠里面工作，晚上要8點(diǎn)多才回來，有時(shí)候他們回來，孩子已經(jīng)睡覺了。因此父母和孩子交流機(jī)會(huì)很少，他們無法了解孩子的真實(shí)想法，無法做到和孩子真正的溝通。另外，家長處理兒子在學(xué)校發(fā)生的事情時(shí)，情緒過于激動(dòng)，沒有過多的考慮到孩子的真實(shí)想法，也沒有給他太多改正的機(jī)會(huì)。而是對(duì)小C過多的責(zé)備，有時(shí)也會(huì)動(dòng)手打孩子。雖然是恨鐵不成鋼，但是這樣做卻深深的刺傷了他幼小的心。 73.教師的評(píng)價(jià)偏差 有小C在班級(jí)是很讓班主任頭疼的，因?yàn)槟悴恢朗裁磿r(shí)候就會(huì)把他請(qǐng)到辦公室里，麻煩不斷，學(xué)生怨聲不斷。對(duì)于這樣的學(xué)生，相信不會(huì)有哪個(gè)老師會(huì)說他表現(xiàn)好。只要想起他，老師就會(huì)想到他的固執(zhí)和頑皮。因此，多半老師

6、處理這樣瑣碎的事情時(shí)會(huì)比較急躁，匆忙處理，但是卻沒有想到這樣草草了事，對(duì)于小C來說是不起什么作用的。而且當(dāng)班級(jí)有什么事情發(fā)生的時(shí)候，老師第一個(gè)想到的就是他，這也無形中給了小C一種反面的暗示，也讓他在心中有了陰影。8其實(shí)，小C這樣行為的形成，不能不說是家長、老師教育的缺陷以及班級(jí)不正確的輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)像他這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。這絕不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，而是需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你這個(gè)孩子怎么這么不聽話！”“你真是不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又及傷孩子自尊心的話怎么能激起孩子的上進(jìn)心？孩子所

7、能做到的就是：你越罵我無可救藥，我就越?jīng)]有救，反正別人不會(huì)救我，我就自我發(fā)展好了。這些不正確的教育方式不及早糾正恐怕會(huì)害了孩子一輩子。9 4. 社會(huì)不良因素的影響 現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息的社會(huì)，人類獲得信息速度之快，可謂驚人。但是一個(gè)十歲的孩子還沒有能力辨認(rèn)哪些信息是有用的，哪些是沒有用的。電視可以說是最遍及的信息獲取渠道，在沒有家人的陪同下，孩子會(huì)看些不適合他這個(gè)年齡的電視節(jié)目，這也在不同程度上，影響了孩子的健康發(fā)展。比如，小C吃玻璃，就是像電視里面學(xué)的，他想知道吃玻璃是什么感覺，然而孩子卻沒有想到會(huì)有怎樣的后果。想到這里，我不禁要問，都是孩子的錯(cuò)么？ 10莫里斯（Morris,1985）將經(jīng)典條

8、件反射、操作性條件反射以及社會(huì)觀察學(xué)習(xí)看成是構(gòu)成現(xiàn)代行為矯正方法的最基礎(chǔ)的理論。這三個(gè)理論的基本假設(shè)是人類的行為是一種可觀察的機(jī)體反應(yīng)，兒童大部分行為是后天習(xí)得的習(xí)慣反應(yīng)；反應(yīng)（R）是由特定的刺激（S）引起的，在不同的環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，也就是說兒童的某種行為只是在某個(gè)特定的壞境下才會(huì)出現(xiàn)；正是因?yàn)榇蟛糠中袨槭橇?xí)得的，所以可以傳授、改變和塑造的。 11巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作性條件反射都強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：兒童通過對(duì)老師和其他同學(xué)行為及行為結(jié)果的觀察，會(huì)傾向于表現(xiàn)出曾經(jīng)受到強(qiáng)化的行為，而不會(huì)表現(xiàn)受到懲罰或沒有得到強(qiáng)化的行為。 12研究表明學(xué)生問題行為的根

9、源在于希望引起注意關(guān)愛是解決問題的良方。如果家長、老師給予足夠的關(guān)注，讓他感覺到自己是一個(gè)有人愛有人疼的人，并讓其完成一些力所能及的任務(wù)，同時(shí)適時(shí)強(qiáng)化，使其產(chǎn)生一種成就感，這樣就能產(chǎn)生令人意想不到的良好效果。忽視他們的不良行為，然后表揚(yáng)行為正確的學(xué)生，告訴那些學(xué)生什么樣的行為會(huì)得到注意，讓他們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，然后再其表現(xiàn)出正確行為后立馬表揚(yáng)，給予正強(qiáng)化。班主任們一定要慎用負(fù)強(qiáng)化和懲罰手段應(yīng)該注意的是，問題行為的干預(yù)需要以人為本，從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行，而且可能需要一段較長的時(shí)間，不能急于求成。13二、“優(yōu)秀生”的經(jīng)營案例：“優(yōu)秀生”的心理問題（p106）令我吃驚的是，調(diào)皮大王源源竟

10、跑來辦公室告中隊(duì)長平平的狀。趕往教室一看，正如源源所說，中隊(duì)長平平發(fā)瘋似地將源源的學(xué)習(xí)用品撒了一地。此時(shí)，平平怒火正旺，還不停地踩著散落在地上的文具。圍觀的學(xué)生都滿臉驚訝。源源告狀時(shí)，說自己只是罵了中隊(duì)長一句稍難聽的話，中隊(duì)長就這樣發(fā)怒了。我總以為源源說謊或夸大了事實(shí)，可眼前的一幕比源源說的嚴(yán)重得多。一時(shí)，我也感到束手無策了。被學(xué)生和同事戲稱為“寵臣”的中隊(duì)長今天竟作出如此舉動(dòng)！將平平招至辦公室，我剛想開口調(diào)查事情原委，平平就很激動(dòng)地邊哭邊說道：“中隊(duì)長我不當(dāng)了！我不要做什么好學(xué)生，做好學(xué)生有什么好？又累又得不到老師的關(guān)心”平平的一番話讓我又一次感到無奈。 14徐力殺母徐力是浙江省金華市第四中

11、學(xué)高二學(xué)生。他出生在一個(gè)普通的工人家庭。母親吳鳳仙是金華縣食品公司職工。由于徐父長期在外地火車站工作，徐力從小到大基本上是在母親的悉心照料下成長的。母親吳鳳仙工資不高，就幫別人加工毛線衣賺點(diǎn)錢供兒子讀書，讓孩子過著“吃穿全包，一心讀書”的生活。初中升高中時(shí)，徐力考進(jìn)了學(xué)校的重點(diǎn)班，但高一上半學(xué)期排名全班倒數(shù)第二名。通過努力，高一下半學(xué)期，徐力一躍到了第十名。吳鳳仙喜出望外，要兒子以后每次期中、期末考試都排在班級(jí)前10名。然而，悲劇也就從這時(shí)候埋下種子。 151999年11月底，吳鳳仙參加家長會(huì)議時(shí)得知，徐力這學(xué)期期中考試的成績排在班級(jí)第十八名?；丶液螅瑓区P仙很生氣，狠狠地打了兒子一頓。徐力喜歡

12、踢足球，吳鳳仙就說：“以后你再去踢足球，我就把你的腿打斷。”重壓之下的徐力感到母親對(duì)自己管得太嚴(yán)，而且母親提出的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，深感委屈和壓抑。 162000年1月17日中午，徐力從學(xué)校回家吃完中飯后，想看會(huì)兒電視。吳鳳仙提醒兒子期末考試要考前10名。徐力回答說：“很難考的，不可能考得到?！蹦缸又g再次為學(xué)習(xí)發(fā)生頂撞。絕望中，徐力從門口拿起一把木柄榔頭朝正在繡花的母親后腦砸去，將母親活活砸死。 17悲劇發(fā)生后，在浙江省引起社會(huì)各界對(duì)教育問題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會(huì)。在徐力就讀的金華四中，同學(xué)和老師們反映，徐力平時(shí)在學(xué)校十分刻苦和節(jié)儉，是一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生”，性格文靜，初中時(shí)期一直是三好

13、學(xué)生，初二就入了團(tuán)；進(jìn)入高中之后，也一直勤奮好學(xué)，集體活動(dòng)很熱心，也樂于助人。他們不解地問：為什么這樣的好學(xué)生會(huì)干出如此暴行？ 18“優(yōu)秀生”比一般的學(xué)生更容易陷入自我沖突之中，主要表現(xiàn)為：期望過高與擔(dān)心失敗之間的矛盾；受挫能力低與心理壓力大之間的矛盾；自傲與自卑間的矛盾；虛榮心與實(shí)際能力之間的矛盾。19精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)：精神分析學(xué)心理學(xué)家霍妮認(rèn)為人類內(nèi)心沖突的根源要從社會(huì)文化中去尋找，這些沖突來源于現(xiàn)存文化的矛盾：競爭、成功與友愛謙卑間的矛盾；享受與挫折之間的矛盾；個(gè)人自由與各種限制之間的矛盾，人們在這些矛盾中徘徊，無法達(dá)到身心平衡，同時(shí)又受社會(huì)角色的制約，在外人面前本本份份地表現(xiàn)著“所謂

14、的我”、“應(yīng)該的我”，找不到發(fā)泄的途經(jīng)，于是就產(chǎn)生了種種的內(nèi)心沖突。20阿德勒的“社會(huì)興趣”所謂“社會(huì)興趣”指每個(gè)人都具有的與別人和諧相處的先天需要，后期他吸收了社會(huì)科學(xué)的理論，將個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系起來，生活的意義不僅是為個(gè)人的生活而奮斗，所以社會(huì)興趣就更多的是指為人類全體，為社會(huì)的美好和諧而奮斗的需要。他認(rèn)為缺乏社會(huì)興趣的人會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越和自卑兩種錯(cuò)誤的生活風(fēng)格，所以，“優(yōu)秀生”產(chǎn)生心理問題從某種角度來講是正常的，問題在于如何引導(dǎo)他們找到自己的社會(huì)興趣，挖掘出自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。21“優(yōu)秀生”的經(jīng)營原則：“優(yōu)秀生”一般都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、溫順聽話的孩子，但是，一帆風(fēng)順的生活導(dǎo)致了他們受挫能

15、力的下降，“優(yōu)秀生”的光環(huán)、父母與教師殷切的眼神使他們心理壓力增大、一路的鮮花與贊美使得他們的虛榮心不斷膨脹，他們具有難能可貴的優(yōu)點(diǎn)，也有顯而易見的缺點(diǎn)。教師對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)要注意：正確認(rèn)識(shí)“優(yōu)秀生”；恰當(dāng)使用批評(píng)；提高“優(yōu)秀生”的受挫能力；促進(jìn)“優(yōu)秀生”的自我完善。22三、學(xué)生違紀(jì)的處理案例：上課不認(rèn)真檢討書（p109）尊敬的老師：今天，我懷著愧疚以及懊悔給您寫下這份檢討書，以向您表示我對(duì)上課不認(rèn)真聽講這種惡劣行為的深痛惡絕及堅(jiān)決改正的決心。您曾經(jīng)三令五申，一再強(qiáng)調(diào)，全班同學(xué)要認(rèn)真聽講。老師反復(fù)教導(dǎo)言猶在耳，嚴(yán)肅認(rèn)真的表情猶在眼前，我深為震撼，也已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到此事的重要性，于是我一再告訴自己要

16、把此事當(dāng)成頭等大事，不能辜負(fù)老師對(duì)我們的一片苦心。 23然而，正如高爾基說過的那樣當(dāng)你把一件是看得十分重要的時(shí)候，磨難和失敗就接踵而來了。我的手機(jī)在我身邊不是時(shí)的震動(dòng)起來，我?guī)追瑨暝?，到底是誰啊？這時(shí)我想到我正在上課，是不能拿出來的，可我又想是不是我們那棟樓的孤寡老人心臟不好的王大爺給我打電話，我是不是要看看呢。最后我實(shí)在擔(dān)心，忍不住就拿出了手機(jī)看了看。結(jié)果不是，是我一個(gè)小學(xué)同學(xué)問我是不是下課了。我想，這個(gè)人怎么不好好上課！上課時(shí)間不好好聽講，給我發(fā)什么短消息，我得回過去批評(píng)批評(píng)他。結(jié)果我們就聊上了，本來我是好意要?jiǎng)駝袼?，沒想到我也拉下水了。哎！悔亦晚矣，悔亦晚矣！我知道說出來什么理由都是不能

17、成立的，因?yàn)?，這所有的問題都只能歸結(jié)于我，還未能達(dá)到一個(gè)現(xiàn)代學(xué)生該具有的認(rèn)識(shí)問題的水平。未能對(duì)老師們的辛勤勞作做出回報(bào)，我越來越清晰地感覺到我是一個(gè)罪人！24如今，大錯(cuò)既成，我深深懊悔不已。深刻檢討，認(rèn)為深藏在本人思想中的致命錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：1思想覺悟不高，對(duì)重要事項(xiàng)重視嚴(yán)重不足。就算是有認(rèn)識(shí)，也沒能在行動(dòng)上真正實(shí)行起來。2思想覺悟不高的根本原因是因?yàn)楸救藢?duì)他人尊重不足。敬愛的老師講課辛苦，我卻沒能尊重您的勞動(dòng)。 3平時(shí)生活作風(fēng)懶散。如果不是因?yàn)閼猩ⅰ⒋中拇笠?、記憶力水平低，我怎么?huì)忘記將手機(jī)關(guān)機(jī)！ 學(xué)生:XX 2007年01月9日25今天,我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對(duì)上

18、課講話這種不良行為的深刻認(rèn)識(shí)以及再也不在上課的時(shí)候講閑話的決心. 我對(duì)于我這次犯的錯(cuò)誤感到很慚愧，我真的不應(yīng)該在早自習(xí)的時(shí)候說話，我不應(yīng)該違背老師的規(guī)定，我們作為學(xué)生就應(yīng)該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯(cuò)誤，我這次的悔過真的很深刻。26我要避免這樣的錯(cuò)誤發(fā)生，希望老師可以相信我的悔過之心。 相信老師看到我的這個(gè)態(tài)度也可以知道我對(duì)這次的事件有很深刻的悔過態(tài)度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯(cuò)誤，我可以向老師保證今后一定不會(huì)在早自習(xí)及其他任何課上說閑話的。 所以，老師把讓我寫檢討，也是為了讓我深刻的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。 27其

19、次，我在上課的時(shí)候講閑話的行為也是一種對(duì)老師的工作不尊敬的表現(xiàn)。中國是一個(gè)禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統(tǒng)的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對(duì)任何人，我們都應(yīng)該尊重他，尊重他的勞動(dòng)，他的勞動(dòng)成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動(dòng)的惡劣影響。作為一名當(dāng)代中學(xué)生，一名正在接受教育的人來說，這種表現(xiàn)顯然不符合社會(huì)對(duì)我們的要求。再次，我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響，破壞了學(xué)校的形象。同學(xué)之間本應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，紀(jì)律良好，而我這種表現(xiàn)，給同學(xué)們帶了一個(gè)壞頭，不利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)校形象造成了一定損害，我們應(yīng)該去維

20、護(hù)而不是去破壞它！對(duì)于這件事情,所造成的嚴(yán)重后果我做了深刻的反思: 281.在同學(xué)們中間造成了不良的影響,由于我在上課的時(shí)候講閑話,有可能影響班級(jí)紀(jì)律性,讓其他同學(xué)也講話，都沒有好好聽課，這實(shí)際上也是對(duì)別的同學(xué)的父母的不負(fù)責(zé)。2.影響個(gè)人綜合水平的提高,使自身在本能提高的條件下為能提高.如今錯(cuò)已鑄成,我深感懊悔,深刻檢討自己的錯(cuò)誤。3.思想覺悟不高,對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不足,試想如果當(dāng)時(shí)我就認(rèn)識(shí)到此事的嚴(yán)重性,錯(cuò)誤就不可能發(fā)生.之所有的問題都?xì)w咎于我還為能達(dá)到一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)生應(yīng)具有的認(rèn)識(shí)問題水平,為能對(duì)老師的辛勤勞作作出回報(bào),我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯(cuò)誤的嚴(yán)重性,為此,我一定會(huì)在以后的幾年里更嚴(yán)格

21、地要求自己,在認(rèn)真完成作業(yè)，在上課的時(shí)候絕對(duì)不講閑話地同時(shí),使自己的言行都與一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)生相符合. 29作為在上課的時(shí)候講閑話的一份子,我覺得有必要對(duì)我們的行為作出檢討,所以按照老師的要求激納保質(zhì)保量的檢討書一份.對(duì)自己的錯(cuò)誤根源進(jìn)行深挖細(xì)找的整理,并認(rèn)清可能造成的嚴(yán)重后果. 望老師能念在我認(rèn)識(shí)深刻而且平時(shí)表現(xiàn)也不錯(cuò)的份上,從輕處理,請(qǐng)關(guān)心愛護(hù)我的老師同學(xué)繼續(xù)監(jiān)督,幫助我改正缺點(diǎn),取得更大的進(jìn)步. 今后我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，上課不講閑話，并且積極為班級(jí)做貢獻(xiàn)，為班級(jí)添光彩！請(qǐng)老師相信我！30人性假設(shè)：管理學(xué)界對(duì)人性共有四種假設(shè)，分別是泰羅的“經(jīng)紀(jì)人”假設(shè)，梅奧的“社會(huì)人”假設(shè)，馬斯洛、阿基里斯、麥

22、格雷戈的“自我實(shí)現(xiàn)人”假設(shè)以及沙因的“復(fù)雜人”假設(shè)。關(guān)于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，可以用麥格雷戈的X理論來概括，他認(rèn)為多數(shù)人天生是懶惰的，是沒有責(zé)任感的，需要用強(qiáng)制的手段才能使他們?yōu)榻M織工作，金錢和地位可以激勵(lì)他們努力工作。 31關(guān)于“社會(huì)人”的假設(shè)，這是基于梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)和人際關(guān)系學(xué)說，認(rèn)為人除了物質(zhì)外，還有社會(huì)需要，人們要從社會(huì)關(guān)系中尋找樂趣，要注意組織中的非正式群體；關(guān)于“自我實(shí)現(xiàn)人”的假設(shè)，馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人類需求的最高層次，只有人的潛能被充分挖掘了才能感受到滿足；關(guān)于“復(fù)雜人”假設(shè)，就個(gè)體而言，成長的每個(gè)階段存在著差異，就社會(huì)而言，每個(gè)個(gè)體存在著差異，因此，無論哪種人性假設(shè)，都有其合理的一

23、面，但因人而異，并不適合所有的人。32按照現(xiàn)在的管理趨勢，普遍認(rèn)同“復(fù)雜人”假設(shè)的權(quán)變思想，針對(duì)不同的個(gè)人，采用不同的管理方法。例如，對(duì)于“經(jīng)濟(jì)人”，就要采取“胡蘿卜加大棒”的管理方式，老師面對(duì)這樣的學(xué)生，制度與獎(jiǎng)勵(lì)兩手抓兩手都要硬；對(duì)于“社會(huì)人”，要重視群體的作用，老師需要充分利用集體的力量來管理這樣的學(xué)生；對(duì)于“自我實(shí)現(xiàn)人”，老師只需引導(dǎo)他如何充分發(fā)現(xiàn)挖掘自己的潛力就可以得到良好的管理效果。33破窗效應(yīng)破窗效應(yīng)由一美國心理學(xué)家提出來，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一輛高級(jí)轎車停在某一居民區(qū)內(nèi)，一個(gè)星期后發(fā)現(xiàn)它完好無損，于是他將車窗玻璃打碎，三天后發(fā)現(xiàn)這輛車面目全非。這是社會(huì)心理學(xué)中一條著名的心理定律，

24、用于公眾的制度建設(shè)，同樣也適用于班級(jí)的制度建設(shè)。這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。 34美國有一家公司，規(guī)模雖然不大，但以極少炒員工魷魚而著稱。有一天，資深車工杰瑞在切割臺(tái)上工作了一會(huì)兒，就把切割刀前的防護(hù)擋板卸下放在一旁。沒有防護(hù)擋板，雖然埋下了安全隱患，但收取加工零件會(huì)更方便、快捷一些，這樣杰瑞就可以趕在中午休息之前完成三分之二的零件了。不巧的是，杰瑞的舉動(dòng)被無意間走進(jìn)車間巡視的主管逮了個(gè)正著。主

25、管雷霆大怒，令他立即將防護(hù)板裝上之后，又站在那里大聲訓(xùn)斥了半天，并聲稱要作廢杰瑞一整天的工作。 35第二天一上班，杰瑞就被通知去見老板。老板說：“身為老員工，你應(yīng)該比任何人都明白安全對(duì)于公司意味著什么。你今天少完成了零件，少實(shí)現(xiàn)了利潤，公司可以換個(gè)人換個(gè)時(shí)間把它們補(bǔ)起來，可你一旦發(fā)生事故、失去健康乃至生命，那是公司永遠(yuǎn)都補(bǔ)償不起的。 離開公司那天，杰瑞流淚了，工作了幾年時(shí)間，杰瑞有過風(fēng)光，也有過不盡人意的地方，但公司從沒有人對(duì)他說不行?？蛇@一次不同，杰瑞知道，這次碰到的是公司靈魂的東西。 36紐約市交通警察局長布拉頓受到了“破窗理論”的啟發(fā)。紐約的地鐵被認(rèn)為是“可以為所欲為、無法無天的場所”，

26、針對(duì)紐約地鐵犯罪率的飆升，布拉頓采取的措施是號(hào)召所有的交警認(rèn)真推進(jìn)有關(guān)“生活質(zhì)量”的法律，他以“破窗理論”為師，雖然地鐵站的重大刑案不斷增加，他卻全力打擊逃票。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每七名逃票者中，就有一名是通緝犯；每二十名逃票者中，就有一名攜帶兇器。結(jié)果，從抓逃票開始，地鐵站的犯罪率竟然下降，治安大幅好轉(zhuǎn)。他的做法顯示出，小奸小惡正是暴力犯罪的溫床。因?yàn)獒槍?duì)這些看似微小、卻有象征意義的違章行為大力整頓，卻大大減少了刑事犯罪。 37在日本，有一種稱做“紅牌作戰(zhàn)”的質(zhì)量管理活動(dòng)。日本的企業(yè)將有油污、不清潔的設(shè)備貼上具有警示意義的“紅牌”，將藏污納垢的辦公室和車間死角也貼“紅牌”，以促其迅速改觀，從而使工作場

27、所清潔整齊，營造出一個(gè)舒爽有序的工作氛圍。在這樣一種積極暗示下，久而久之，人人都遵守規(guī)則，認(rèn)真工作。實(shí)踐證明，這種工作現(xiàn)象的整潔對(duì)于保障企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量起到了非常重要的作用。 38班級(jí)規(guī)則制定的最開始，大家總是非常上心，小心謹(jǐn)慎地遵守著，唯恐成為第一個(gè)吃螃蟹的人，而當(dāng)終于有人破壞了規(guī)則，特別是沒有得到權(quán)威人士的關(guān)注，沒有得到懲罰時(shí)，學(xué)生們的心閘就呼啦一下被拉開，開始隨性而為，反正老師不會(huì)管啊，至此，老師就不能怨孩子們不聽話了，因?yàn)樵蛟谧约憾皇呛⒆觽儭?9四、學(xué)生青春期問題霍爾把青春期說成是疾風(fēng)怒濤期，認(rèn)為這時(shí)的孩子們的情緒情感具有兩極性，其心理發(fā)展具有不平衡性。例如，這一時(shí)期學(xué)生的自我感增加

28、了，表現(xiàn)為虛榮心、自信、自高自大等各種形式的自我肯定；另一方面又懷疑自己的能力，擔(dān)心自己的前途，同時(shí)體驗(yàn)著自是和自疑兩個(gè)極端的情感。彪勒認(rèn)為在青春期的前期會(huì)經(jīng)歷反抗期這一過程，會(huì)產(chǎn)生不愉快、心神不定、不安、郁悶、易激動(dòng)等情緒方面的問題，同時(shí)伴有反抗、胡鬧、攻擊等破壞行為。40美國現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家埃里克森認(rèn)為人的發(fā)展依照漸成論原則，把人的發(fā)展看作是一個(gè)進(jìn)化的過程。人的一生可劃分為八個(gè)階段：（1）是信任對(duì)不信任階段（出生到一歲）；（2）自主行動(dòng)對(duì)羞怯懷疑階段（一到三歲）；（3）自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚階段（四到五歲）；（4）勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑階段（六到十一歲）；（5）自我統(tǒng)和對(duì)角色混亂階段（

29、十二到二十歲）；（6）友愛親密對(duì)孤僻疏離階段（二十到二十四歲）；（7）精力充沛對(duì)頹廢遲滯階段（二十五到六十五歲）；（8）完善無缺對(duì)悲觀沮喪階段（六十五到死亡）。 41青春期的孩子正處于發(fā)展的第五階段，如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成忠誠的美德。如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成不確定性。這一時(shí)期，蟄伏的生殖變化突然迸發(fā)，逼近自我防御底線，再加上新的社會(huì)的沖突以及要求使得這時(shí)的青少年變得困擾和混亂。這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我統(tǒng)合和防止統(tǒng)和危機(jī)，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)，要建立個(gè)體內(nèi)部和外部的整合適應(yīng)之感，防止內(nèi)部和外部的不平衡和不協(xié)調(diào)的感覺。此外，這一階段的孩子會(huì)認(rèn)為自己還不具備持久承擔(dān)義務(wù)的能

30、力，感到要做出的決斷太多太快，因此會(huì)經(jīng)歷“延緩期”，但是它最終會(huì)導(dǎo)致個(gè)人整合的一種更高級(jí)形式和真正的社會(huì)創(chuàng)新。42據(jù)北京市某中學(xué)對(duì)400名學(xué)生的調(diào)查，交了戀愛朋友的有近百名，其中男生36名，女生60名。在高二年級(jí)92名學(xué)生中，交過戀愛朋友的有名，占18.。據(jù)上海某區(qū)對(duì)五所中學(xué)的抽樣調(diào)查，不僅高中生、初中生有談戀愛的，甚至有個(gè)別五六年級(jí)的小學(xué)生也談起戀愛來了。某中學(xué)初中二年級(jí)某班有13名女生，其中11名已談戀愛。據(jù)貴州貴陽市某廠技工學(xué)校調(diào)查，兩個(gè)班共100名學(xué)生中，交上戀愛朋友和正在談戀愛的占學(xué)生總數(shù)的85。43有人對(duì)一所工讀學(xué)校學(xué)生做過調(diào)查，這所學(xué)校共有學(xué)生131名，其中發(fā)生過性關(guān)系的有109

31、名，占84。最低年齡是9歲1人，10歲的2人，12歲的5人，最大的也不過16歲。某中學(xué)初三年級(jí)某班男生中有手淫行為的在50以上。初中學(xué)生早戀，出現(xiàn)了女生主動(dòng)的趨勢。東北某縣一所初中共有10名早戀學(xué)生，其中女生占8人。有1名男同學(xué)，一學(xué)期內(nèi)接到5個(gè)女學(xué)生的求愛信。44有的男生染上手淫習(xí)慣之后，心理矛盾尖銳，造成極大的精神負(fù)擔(dān)。有的萎靡不振，難以自拔，有的甚至采取自戕方法。一個(gè)男學(xué)生用細(xì)繩狠勒自己的生殖器，險(xiǎn)些壞死；有的人出于痛恨自己，用刀子把生殖器割掉了。一個(gè)女學(xué)生由于性無知，當(dāng)她被一個(gè)男同學(xué)吻了一下之后，便以為會(huì)懷孕、生孩子，苦惱至極，寫信給某雜志求救。某城市中小學(xué)生熱線電話咨詢站接了1000

32、0多次電話，內(nèi)容基本上屬于青春期的問題，其中1821是與“性”有直接關(guān)系的問題。45心理問題華東師大一附中，對(duì)初中二年級(jí)兩個(gè)班共112位學(xué)生進(jìn)行了“青少年心理衛(wèi)生調(diào)查和教育”研究，調(diào)查結(jié)果表明,患有心理疾病的10人，占總?cè)藬?shù)的8.9，有心理缺陷的15人，占總?cè)藬?shù)的13.4，合計(jì)25人，總心理異常率為22.3。 心理疾病10例，包括：早期精神分裂癥人，早期精神分裂癥可疑人；抑郁性神經(jīng)癥人；慢性幻覺癥人；強(qiáng)迫癥人；心理缺陷例，包括：多種心理缺陷人；性格和情緒缺陷人；情感缺陷人；偏執(zhí)性格缺陷人；心理幼稚人；性身份顛倒人。46青春期的主要心理特征： 自我意識(shí)的增強(qiáng)是青春期最基本的心理特征之一。青春期的

33、學(xué)生已具有了成年人自我意識(shí)的特點(diǎn)。他們開始意識(shí)到自己不僅是一個(gè)主體，而且也是一個(gè)客體，主體的自我不僅能夠認(rèn)識(shí)外界的自然和社會(huì)，而且也能夠獨(dú)立地專門地認(rèn)識(shí)作為客體的自我。他們的意識(shí)結(jié)構(gòu)中已形成了一系列的自我認(rèn)識(shí)自我感覺、自我理解、自我評(píng)價(jià)等、自我態(tài)度自尊、自信、自慰、自謙等和自我調(diào)節(jié)自我要求、自我監(jiān)督、自我改正等的基本要素。他們開始以自我認(rèn)識(shí)為主導(dǎo)，通過自我要求、自我控制逐步向成熟的方向發(fā)展。 47性意識(shí)的迅速發(fā)展，是青春期的另一個(gè)基本心理特征。性意識(shí)的發(fā)展，主要反映在對(duì)待兩性的關(guān)系上。據(jù)研究，其發(fā)展可以分為四個(gè)階段：朦朧期：女孩子從歲至歲左右，男孩子從歲至歲左右，大致處于性意識(shí)與性愛的朦朧期。

34、此時(shí)男女學(xué)生性機(jī)能尚未成熟，但已經(jīng)確認(rèn)了自己的“性別角色”，對(duì)性別的差異特別敏感。男女學(xué)生在一起感到拘束、害羞，即使是童年時(shí)期的異性好友，也往往疏遠(yuǎn)和故意躲避。而對(duì)成年的異性，又往往表現(xiàn)出過分的親昵與依戀。48愛慕期：女孩子歲以后到歲左右，男孩子歲以后到歲左右，處在愛慕期。此時(shí)，男女學(xué)生覺得在一起特別有意思，異性之間互相觀察的興趣增加，往往以欣賞的心情注意異性的談話、表情和動(dòng)作。他們開始注意自己的服飾、舉止、談吐，想給異性留下好的印象。對(duì)于異性之間的接觸，他們會(huì)自覺不自覺地在性愛上浮想聯(lián)翩。但這時(shí)，異性之間的好感，往往是泛泛的，沒有具體的對(duì)象。 49初戀期：女孩子歲至歲左右，男孩子歲至歲左右，

35、處在初戀期。此時(shí)，男女學(xué)生的性機(jī)能都已成熟，對(duì)性的體驗(yàn)有了明顯的增強(qiáng)，內(nèi)心開始萌發(fā)初戀的幼芽。對(duì)異性產(chǎn)生特殊的好感，在周圍年齡相近的異性中發(fā)現(xiàn)較喜愛的對(duì)象。對(duì)于自己較喜愛的對(duì)象，給予特別多的注意與關(guān)心，并寄于特有的期待。感情上希望多接觸、多交往，但理智上又有種種顧慮。有的學(xué)生，此時(shí)的注意力可能在幾個(gè)異性身上徘徊。此時(shí)的學(xué)生，更注意自己的外貌和打扮。 50鐘情期：鐘情，是指男女之間集中而專一的愛情。一般在初中三年級(jí)以后，男孩子還要晚些。這一時(shí)期的學(xué)生，往往出現(xiàn)癡情男女。他們一旦傾心相愛，便不顧一切，但由于涉世未深，對(duì)人生還沒有充分認(rèn)識(shí)，往往陷入庸俗而低級(jí)的趣味之中而不能自拔。有的受到挫折，會(huì)意志

36、消沉，產(chǎn)生厭世心理；有的還可能走上放縱自己的邪路。 51正確引導(dǎo)異性交往的原則：處于青春期的青少年，逐漸表現(xiàn)出與異性交往的需求，但是他們?nèi)狈εc異性交往的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，往往會(huì)遇到各種各樣的問題，因此教師的引導(dǎo)就顯得十分必要。教師在進(jìn)行異性交往的教育時(shí)需要遵守適當(dāng)、適時(shí)、適度的原則： 52適當(dāng)原則強(qiáng)調(diào)的是教師的觀念、態(tài)度、方法要適當(dāng)；適時(shí)：少年的心理發(fā)展遵循一定的規(guī)律，不可提前，也不能滯后；有研究表明，初二學(xué)生或14歲學(xué)生是特別需要關(guān)注的群體，這是發(fā)展的拐點(diǎn)；適度原則要求教師在進(jìn)行異性交往教育時(shí)注意學(xué)生的承受能力，把握分寸，防止過度。53五、消費(fèi)教育案例：九種消費(fèi)令人憂（p114）1

37、跟著廣告走的飲食消費(fèi)。廣告食品是中小學(xué)生難以抵抗的誘惑，不是廣告品牌的食品不吃，不是廣告流行的飲料不喝。這在中小學(xué)生中已成為一種普遍現(xiàn)象，每天都花費(fèi)在廣告飲食上十幾元甚至幾十元。2跟著名牌走的服裝消費(fèi)。校園里名貴衣衫已不鮮見，部分學(xué)生把更多的時(shí)間放在“精品屋”、“服裝城”里，專揀名牌服裝買，不論價(jià)錢。3跟著新潮走的娛樂消費(fèi)。無論游戲廳或歌舞廳，不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的身影，盡管學(xué)校對(duì)此明令禁止，可部分中小學(xué)生仍難以拒絕誘惑，甚至不惜以逃課為代價(jià)。4跟著大人學(xué)的人情消費(fèi)。慶賀生日是中小學(xué)生最具普遍性和代表性的人情消費(fèi)，而日常人情消費(fèi)的花樣也不少：考試得了第一名，要請(qǐng)客；在某項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，要請(qǐng)客。545

38、負(fù)作用明顯的手機(jī)消費(fèi)。上課時(shí)此起彼伏的手機(jī)響鈴干擾了正常教學(xué)秩序，不良的短信給學(xué)生成長帶來危害，中小學(xué)生手機(jī)族在壯大。6越陷越深的網(wǎng)吧消費(fèi)。中小學(xué)生自控能力較差，抗拒游戲誘惑能力較弱。隱藏在居民樓等地的含有賭博、淫穢內(nèi)容的網(wǎng)吧，令一部分學(xué)生迷戀不歸。7虛榮奢華的攀比消費(fèi)。七八成新的書包、文具說扔就扔，孩子們的道理是：雖然還能用，同學(xué)都換了流行的，我不換豈不成了土老帽？558跟著賭博走的促銷消費(fèi)。飲料、零食、玩具等小商品的促銷，總是能吸引學(xué)生們的注意。促銷一是分散了學(xué)生精力，二是滋長急功近利思想，三是誘發(fā)賭博心理。9酷斃帥呆的另類消費(fèi)。一些中小學(xué)生在商場化妝品專柜前流連忘返，護(hù)膚品也上了學(xué)生的梳

39、妝臺(tái)，連男生也開始佩戴項(xiàng)鏈、戒指等飾物。不少學(xué)生對(duì)零售商品附送的卡片、玩具感興趣，甚至花了錢根本不吃里面的品，只要附送的另類小玩意兒。56消費(fèi)教育不容忽視，中小學(xué)消費(fèi)十大惡習(xí) 1、飲食消費(fèi)：跟著廣告走電視上食品廣告的泛濫，大大影響了中小學(xué)生的飲食結(jié)構(gòu)，廣告食品是中小學(xué)生難以抵抗的誘惑。不是廣告品牌的食品不吃，不是廣告流行的飲料不喝，這在中小學(xué)生中成為一種普遍現(xiàn)象。2、服裝消費(fèi)：跟著名牌走校園里西裝革履、名貴衣衫已不鮮見，名牌產(chǎn)品更是比比皆是。部分學(xué)生把更多的時(shí)間放在“精品屋”、“服裝城”里，專揀名牌服裝買，不論價(jià)錢。573、娛樂消費(fèi)：跟著新潮走無論游戲廳或歌舞廳，不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的身影。盡管學(xué)

40、校對(duì)此明令禁止，可部分中小學(xué)生仍難以拒絕誘惑，甚至不惜以逃課為代價(jià)。4、人情消費(fèi)：跟著大人學(xué)慶賀生日是中小學(xué)生最具普遍性和代表性的人情消費(fèi)。而日常人情消費(fèi)的花樣也不少：考試得了第一名，要請(qǐng)客；在某項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，要請(qǐng)客。585、促銷消費(fèi)：跟著賭博走飲料、零食、玩具等小商品的促銷，總是能吸引學(xué)生們的注意。促銷一是分散了學(xué)生精力，二是滋長急功近利思想，三是誘發(fā)賭博心理。6、手機(jī)消費(fèi)：負(fù)作用明顯上課時(shí)此起彼伏的手機(jī)響鈴干擾了正常教學(xué)秩序，手機(jī)不良短信的泛濫給學(xué)生成長帶來危害。醫(yī)療部門資深專家指出手機(jī)輻射對(duì)少年的發(fā)育成長具有一定危害作用。中小學(xué)生手機(jī)族在壯大，心靈和身體的健康均需要陽光呵護(hù)。597、網(wǎng)吧

41、消費(fèi)：越陷越深越受傷、中小學(xué)生自控能力較差，抗拒游戲誘惑能力較弱。隱藏在居民樓等地的含有賭博、淫穢內(nèi)容網(wǎng)吧，令一部分學(xué)生迷戀不歸。8、重復(fù)消費(fèi)：不再是老土七八成新的書包、文具說扔就扔，只有新的才好。孩子們的道理是，雖然還能用，同學(xué)都換了流行的，我不換就太老土了。重復(fù)消費(fèi)意味著浪費(fèi)，這絕不是我們希望孩子學(xué)到的。609、成人化消費(fèi)：要的就是“酷”、在商場化妝品專柜經(jīng)常可以看到中小學(xué)生流連忘返，護(hù)膚品也上了學(xué)生的梳妝臺(tái)。連男孩子也開始配戴項(xiàng)鏈、戒指等飾物。純真、自然，永遠(yuǎn)是孩子獨(dú)有的美，金銀飾物對(duì)天真爛漫的學(xué)生來說有些多余。10、顛倒消費(fèi)：舍本逐末為贈(zèng)品很多學(xué)生對(duì)零售商品附送的卡片、玩具感興趣，學(xué)生

42、甚至花了錢根本不吃里面的食品。61什么是文明消費(fèi)模式消費(fèi)模式包括消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和消費(fèi)方式三個(gè)因素。健康文明的消費(fèi)模式有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：消費(fèi)水平適度增長、消費(fèi)結(jié)構(gòu)日趨合理、消費(fèi)方式注重節(jié)約資源。62“倡導(dǎo)健康文明的消費(fèi)模式”，落實(shí)到學(xué)校的消費(fèi)教育上，要求教師傳達(dá)出這樣的信息：第一，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)南M(fèi)，不能因?yàn)閷W(xué)生的心智不成熟而禁止學(xué)生消費(fèi)，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)南M(fèi)可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這里就要求教師給學(xué)生補(bǔ)充基本的金融、經(jīng)濟(jì)常識(shí)。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，避免出現(xiàn)案例中跟著廣告走的飲食消費(fèi)、跟著名牌走的服裝消費(fèi)、跟著新潮走的娛樂消費(fèi)、跟著大人學(xué)的人情消費(fèi)、負(fù)作用明顯的手機(jī)消費(fèi)、越陷越深的網(wǎng)吧消費(fèi)

43、、跟著賭博走的促銷消費(fèi)、酷斃帥呆的另類消費(fèi)的現(xiàn)象。第三，仍然要保留勤儉節(jié)約的教育，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)的消費(fèi)觀，避免出現(xiàn)攀比消費(fèi)、高消費(fèi)等情況。63登門檻效應(yīng) 登門檻效應(yīng)（Foot In The Door Effect）又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。 64這個(gè)效應(yīng)是美國社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于年做的“無壓力的屈從登門坎技術(shù)”的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)中提出的。實(shí)驗(yàn)過程是這樣的：實(shí)驗(yàn)者讓助手到兩個(gè)居民區(qū)勸人們在房前豎一塊寫有“

44、小心駕駛”的大標(biāo)語牌。在第一個(gè)居民區(qū)向人們直接提出這個(gè)要求，結(jié)果遭到很多居民的拒絕，接受的僅為被要求者的。在第二個(gè)居民區(qū)，先請(qǐng)求各居民在一份贊成安全行駛的請(qǐng)?jiān)笗虾炞?，這是很容易做到的小小要求，幾乎所有的被要求者都照辦了。幾周后再向他們提出豎牌的要求，結(jié)果接受者竟占被要求者的。65有個(gè)小和尚跟師父學(xué)武藝，可師父卻什么也不教他，只交給他一群小豬，讓他放牧。廟前有一條小河，每天早上小和尚要抱著一頭頭小豬跳過河，傍晚再抱回來。后來小和尚在不知不覺中練就了卓越的臂力和輕功。原來小豬一天天在長大，因此小和尚的臂力也在不斷地增長，他這才明白師傅的用意，原來這也是“登門坎效應(yīng)”的應(yīng)用。 66根據(jù)登門坎效應(yīng)，

45、教師所制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同素質(zhì)、不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即跳起夠得著 ，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。因此，教師在教育過程中，應(yīng)將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來，將較高的目標(biāo)分解成若干層次不同的小目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說邁過了一道小小門坎，我們的教育前景就寬闊得多了 67比如，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，我們可以首先要求學(xué)生從找準(zhǔn)自己的不足做起，根據(jù)自身問題制訂一個(gè)時(shí)間段（一周、半月或一個(gè)月）養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣的目標(biāo)

46、。如養(yǎng)成不隨意發(fā)脾氣、抓緊時(shí)間做事、傾聽別人說話、不隨地扔垃圾、勤于思考、聚精會(huì)神聽課、做題仔細(xì)認(rèn)真等等。長此以往，良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣便會(huì)功到自然成。還有，對(duì)問題學(xué)生的教育切忌急于求成、恨鐵不成鋼，而要富有愛心和欣賞心，看到他們的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)他們作出積極的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)滿意的微笑，一次真誠的祝福，都可能換起他們的自信，使他們看到自身發(fā)展的希望，從而積極健康成長。再有，課堂提問時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，由易到難地設(shè)計(jì)問題，一步步開啟學(xué)生思維的大門，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題永不滿足的追求精神。 68六、榜樣教育案例：玻璃被打碎之后（p117

47、）一天早晨，我剛到辦公室，班長來報(bào)：昨天課外活動(dòng)時(shí)間，教室后窗玻璃打碎了一塊。我問：調(diào)查了嗎？誰干的？班長說沒人承認(rèn)，不過據(jù)同學(xué)反映，課外活動(dòng)時(shí)間，張超和張華在教室打鬧過，有可能是他們干的，但沒有證據(jù)。69這段時(shí)間，教室內(nèi)經(jīng)常有損壞公物的現(xiàn)象，窗玻璃這是破的第三塊了，這時(shí)我意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，學(xué)生損壞了公物感到無所謂，因?yàn)楹笄谔幗?jīng)常檢查維修，對(duì)損壞者沒有處罰，況且滋長了學(xué)生不誠實(shí)，靠撒謊蒙混過關(guān)就萬事大吉的思想，不行！該抓一抓了。我讓后勤處不動(dòng)聲色的把玻璃換上，又秘密進(jìn)行了調(diào)查，基本能夠鎖定到張超和張華的身上，再者，這兩個(gè)學(xué)生有“前科”，違犯紀(jì)律多次，經(jīng)常是抵賴不承認(rèn)。我有了主意，先把這事擱下

48、了。70一周后，利用課外活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行“接龍”游戲，我作為“龍頭”參加到其中，學(xué)生們玩的好不開心，正在興致中，我假裝不小心，故意打碎了一塊窗玻璃，隨著“嘩啦”聲，學(xué)生們停止了游戲，屏息看我的反應(yīng)；我故作吃驚的樣子，鄭重的說：這個(gè)責(zé)任我負(fù)，損壞的是公物，不論誰也要賠償。隨機(jī)掏出準(zhǔn)備好的5元錢交給班長，囑咐盡快把玻璃換上。趁此給學(xué)生們講了愛護(hù)公物和別人的物品，并且勇于承擔(dān)責(zé)任，這是品質(zhì)問題，也是衡量一個(gè)人的素質(zhì)，然后讓同學(xué)們組織討論“假如我損壞了公物怎么辦”。第二天，張超和張華來到我辦公室，兩人拿出5元錢，說：老師，我們錯(cuò)了，上周破的玻璃，是我倆不小心打碎的，我的目的達(dá)到了。班上我表揚(yáng)了兩位同學(xué)敢

49、于認(rèn)錯(cuò)，勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。從此，我們班再?zèng)]有發(fā)生過損壞公物的事件。71榜樣教育是指教育者通過給受教育者樹立具有優(yōu)秀品質(zhì)的榜樣，將抽象的道德觀念、道德規(guī)范通過榜樣示范作用具體化為易于理解、觀察、學(xué)習(xí)和效仿的行為，從而使受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種教育方法。 72社會(huì)學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為：道德行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)改變或重塑，環(huán)境因素決定了人們的道德行為，可以通過社會(huì)文化、榜樣、強(qiáng)化等外部因素對(duì)道德行為進(jìn)行影響、干預(yù)。他將個(gè)體在觀察學(xué)習(xí)中的對(duì)象稱為楷模，榜樣是楷模的一種，是教育者為學(xué)習(xí)者樹立的模仿對(duì)象，通常是家長、教師、伙伴等。他認(rèn)為榜樣學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)青少年的道德行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)習(xí)和模

50、仿榜樣的態(tài)度、行為、品質(zhì)可以幫助青少年獲得正確的道德觀念，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生正確的道德認(rèn)識(shí)，并形成正確的道德行為。73榜樣教育要注意：一、要慎重選擇觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇正確的榜樣。榜樣的放大效應(yīng)是具有方向的，正面積極形象的榜樣，其引導(dǎo)方向是向前的，是奔向光明和希望的，負(fù)面消極形象的榜樣則相反，會(huì)動(dòng)搖學(xué)生本有的道德觀念，削弱其本有的道德情操。74二、注意選用對(duì)榜樣的模仿學(xué)習(xí)效應(yīng)。在班級(jí)里，老師是榜樣，同學(xué)亦是榜樣，模仿學(xué)習(xí)理論告訴我們，如果希望某種行為發(fā)生，老師就要善于使用觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)和反應(yīng)助長效應(yīng)；如果不希望某種行為發(fā)生，則需運(yùn)用反應(yīng)抑制效應(yīng)；反應(yīng)抑制解除效應(yīng)則提醒老師們期望的懲罰如

51、果沒有發(fā)生那就是一種強(qiáng)化，會(huì)導(dǎo)致已禁止的行為再次被表現(xiàn)出來。75社會(huì)認(rèn)知論者提出，模仿對(duì)人類行為有以下幾種可能的影響：觀察學(xué)習(xí)、反應(yīng)助長效應(yīng)、反應(yīng)抑制效應(yīng)、反映抑制解除效應(yīng)。當(dāng)觀察者觀察到榜樣的新行為時(shí)，他們會(huì)照著做，這就是觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)。反應(yīng)助長效應(yīng)是指當(dāng)觀察者在看到自己先前已學(xué)會(huì)的某種行為在榜樣身上表現(xiàn)出來的時(shí)候，觀察者受到了強(qiáng)化，他就會(huì)比原來更多地表現(xiàn)出這種行為。反應(yīng)抑制效應(yīng)是指當(dāng)觀察者看到自己先前已學(xué)會(huì)的某種行為在榜樣身上表現(xiàn)出來的時(shí)候受到了懲罰，他就會(huì)比原來更少地表現(xiàn)出這種行為。反應(yīng)抑制解除效應(yīng)是指當(dāng)觀察者看到自己先前已抑制的某種行為在榜樣身上表現(xiàn)出來的時(shí)候沒有受到懲罰，他就會(huì)比原來更

52、多地表現(xiàn)出這種行為。76孫云曉：少年兒童榜樣教育的科學(xué)性一、可接受性：早在1866年，馬克思就在臨時(shí)中央委員會(huì)就若干問題給代表的指示中指出：“我們認(rèn)為必須根據(jù)生理狀況，把男女兒童和少年分為三類，分別對(duì)待：第一類包括912歲的兒童，第二類包括1315歲，第三類包括1617歲。我們建議法律把他們在任何工場或家庭里的每日勞動(dòng)時(shí)間限制如下：第一類二小時(shí)，第二類四小時(shí)，第三類六小時(shí)。”77但是，我們樹的有些少年兒童榜樣，往往存在著體力負(fù)擔(dān)過重的傾向。例如，“舍己救人的小英雄”韓余娟，犧牲時(shí)才十二歲。幾年來，她堅(jiān)持不懈地為群眾做事，特別是像對(duì)待親人一樣照顧本村七十多歲的孤寡老人傅王氏?！案的棠碳热皇俏灞＠?/p>

53、人，她跌斷腿，本來應(yīng)該由集體派人護(hù)理，然而卻是韓余娟請(qǐng)假日夜守護(hù)老人、煎藥喂飯、端屎端尿、用小車推老人去醫(yī)院打針”“特別是把傅奶奶的兩百多斤小麥，一笆斗笆斗運(yùn)到場上揀凈曬干?！薄百即笠粋€(gè)村莊的眾多村民，竟無一人出來照顧老人，而讓一個(gè)十二歲的女孩日夜辛勞”78二、真實(shí)性樹立少年兒童榜樣要實(shí)事求是，富有個(gè)性化地反映出少年兒童成長的規(guī)律和特點(diǎn)，讓少年兒童們感到真實(shí)可信。多年來，我們樹的有些少年兒童榜樣，染上了“高大全”的毛病，這是許多榜樣教育失敗的原因。與此相反，有缺點(diǎn)的少年兒童榜樣，倒常常受到孩子們的喜愛。例如，電影小兵張嘎中的嘎子，他既有勇敢、機(jī)智、愛憎分明的優(yōu)點(diǎn)，也有愛吹牛、耍賴、惡作劇的缺點(diǎn)

54、。但是，孩子們?nèi)匀痪磁逅阉醋魃倌暧⑿?。為什么？就因?yàn)楦伦拥男袨檎鎸?shí)可信。79三、德智并重在少年兒童榜樣教育中，偏廢德智的現(xiàn)象大量地存在著。某單位團(tuán)委公然在小學(xué)生細(xì)則中規(guī)定，不會(huì)游泳的孩子，在遇到有人落水時(shí)，“也要毫不猶豫地跳下去搶救落水的人?！边@種極“左”的教育，造成嚴(yán)重的后果。中國少年報(bào)曾在一個(gè)多月內(nèi)，收到來自14個(gè)省的34篇來稿，報(bào)道17個(gè)少年兒童因救人身亡的事跡。其中，浙江永康縣委報(bào)道組一篇來稿介紹，3個(gè)少先隊(duì)員去救1名落水者，因?yàn)椴粫?huì)游泳和搶救方法不當(dāng)，4人全部身亡。值得引起注意的是，對(duì)這些犧牲的少年兒童，當(dāng)?shù)囟家咽谟琛皟?yōu)秀少先隊(duì)員”或“少年英雄”等稱號(hào)，并發(fā)出通知，號(hào)召當(dāng)?shù)睾⒆?/p>

55、向他們學(xué)習(xí)。80四、分類引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的少年兒童的特征與需求，樹立方向一致但內(nèi)容、角度不同的榜樣群，從而有效地實(shí)現(xiàn)榜樣教育的目的。五、未來性我們樹立少年兒童榜樣，要著眼于未來，著眼于塑造未來需要的創(chuàng)造性人才。81七、時(shí)間經(jīng)營案例：我的時(shí)間去哪了（p119）許多學(xué)生總是強(qiáng)調(diào)課程多、作業(yè)多，時(shí)間不夠用。但據(jù)我觀察，主要是這些學(xué)生不會(huì)合理安排和利用時(shí)間。其實(shí)上帝是很公平的，他給予每個(gè)人每天的時(shí)間是一樣多的，就看你怎樣利用了。82有的學(xué)生做事情的速度很慢，效率很低，通常情況下，吃飯、洗澡、洗衣服等日常生活中瑣碎的事情擠占了大量時(shí)間，再看會(huì)兒電視，喝喝水，上上廁所，真正坐下來學(xué)習(xí)的時(shí)間就不多了。為

56、了完成作業(yè)，只好熬夜，又?jǐn)D占了正常的睡眠時(shí)間。由于睡眠不足，經(jīng)常打疲勞戰(zhàn)，上課時(shí)又昏昏欲睡，使整個(gè)學(xué)習(xí)效率下降，以至于形成惡性循環(huán)。這些學(xué)生應(yīng)該加快生活的節(jié)奏，盡量減少不必要的重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)，以提高時(shí)間的利用率。許多學(xué)生都叫喊沒有時(shí)間參加室外體育活動(dòng)。其實(shí)不是沒有時(shí)間，而是這些時(shí)間從你的手指縫里悄悄地溜走了。83初中、高中學(xué)生每天都要做大量的練習(xí)，許多學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間還做不完，的確很辛苦。但是為什么有些學(xué)生不僅有時(shí)間再做額外的習(xí)題，看額外的書籍，而且還有時(shí)間玩呢？這就是學(xué)習(xí)的效率問題。如果做題的速度很快，并且重復(fù)的、會(huì)做的習(xí)題用眼一掃而過不再重復(fù) 84時(shí)間管理時(shí)間管理英文名:Time Ma

57、nagement請(qǐng)問，如果每天都有86400元進(jìn)入你的銀行戶頭，而你必須當(dāng)天用光，你會(huì)如何運(yùn)用這筆錢？天下真有這樣的好事嗎？是的，你真的有這樣一個(gè)戶頭，那就是“時(shí)間”。每天每一個(gè)人都會(huì)有新的86400秒進(jìn)帳。那么面對(duì)這樣一筆財(cái)富，你打算怎樣利用它們呢？85關(guān)于時(shí)間管理的測試下面的每個(gè)問題，請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)際情況，如實(shí)地給自己評(píng)分。計(jì)分方式為：選擇“從不”為0分，選擇“有時(shí)”記1分，選擇“經(jīng)?！庇?分，選擇“總是”記3分。1、我在每個(gè)工作日之前，都能為計(jì)劃中的工作做些準(zhǔn)備。2、凡是可交派下屬（別人）去做的，我都交派下去。3、我利用工作進(jìn)度表來書面規(guī)定工作任務(wù)與目標(biāo)。4、我盡量一次性處理完畢每份文

58、件。5、我每天列出一個(gè)應(yīng)辦事項(xiàng)清單，按重要順序來排列，依次辦理這些事情。6、我盡量回避干擾電話、不速之客的來訪，以及突然的約會(huì)。7、我試著按照生理節(jié)奏變動(dòng)規(guī)律曲線來安排我的工作。8、我的日程表留有回旋余地，以便應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。9、當(dāng)其他人想占用我的時(shí)間，而我又必須處理更重要的事情時(shí)，我會(huì)說“不”。86結(jié)論： 012分：你自己沒有時(shí)間規(guī)劃，總是讓別人牽著鼻子走。1317分：你試圖掌握自己的時(shí)間，卻不能持之以恒。1822分：你的時(shí)間管理狀況良好。2327分：你是值得學(xué)習(xí)的時(shí)間管理典范。87時(shí)間是如何被浪費(fèi)掉的？浪費(fèi)時(shí)間的原因有主觀和客觀兩大方面。其中主觀原因：1、做事目標(biāo)不明確。2、作風(fēng)拖拉。3、缺

59、乏優(yōu)先順序，抓不住重點(diǎn)。4、過于注重細(xì)節(jié)。5、做事有頭無尾。6、沒有條理，不簡潔，簡單的事情復(fù)雜化。7、事必躬親，不懂得授權(quán)。8、不會(huì)拒絕別人的請(qǐng)求。9、消極思考。88時(shí)間管理的必要性：管理有六大要素：人、財(cái)、物、時(shí)、空、信息。一個(gè)人是不是有效的管理者，最大的區(qū)別在于他是否珍惜時(shí)間，此外沒有別的辦法。時(shí)間具有一去不復(fù)返的特性，成功人士的普遍經(jīng)驗(yàn)都是善于管理時(shí)間。89如何進(jìn)行時(shí)間管理：1、時(shí)間的分配上要遵循二八法則，配合運(yùn)用節(jié)約時(shí)間4D方法原則。把80%的時(shí)間用于完成20%的重要事件上，要學(xué)會(huì)抓主要矛盾。只有規(guī)劃好自己的時(shí)間才能管理好自己的時(shí)間，這是時(shí)間管理的基礎(chǔ)。 90美國時(shí)間管理專家提出節(jié)約

60、時(shí)間4D方法原則：丟掉不管（Drop it）、拖一拖再辦（Delay it）、委派別人去干（Delegate it）、自己做（Do it）。把一些與目標(biāo)無關(guān)的、無效益的、應(yīng)差的事等丟掉不管；把一些偏離目標(biāo)的精神情緒活動(dòng)、次要工作、信息資料不完全的工作等，暫時(shí)掛在一邊，待有空余時(shí)間再去處理；將能委派出去的事盡量派給他人干，這是80%的非重要事情，只能占用自己20%的時(shí)間。不能丟掉不管、不能拖一拖再辦、不能委派給別人的事，按照優(yōu)先順序自己親自去完成，這是20%的重要事情，需要花上自己80%的時(shí)間。912、教師要教會(huì)學(xué)生將零散的時(shí)間利用起來，化散為整。第一，隨時(shí)記錄下自己的時(shí)間使用情況。第二，學(xué)會(huì)合