創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

1、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣摘要： 學習興趣是非智力因素中最積極、最活躍的因素。新課程理念強調(diào)讓學生在一定的情境中學習物理，創(chuàng)設切合學生實際的物理問題情境，不但能使抽象的物理知識具體化，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生探究的欲望和動機，最終便于學生理解并掌握。如何創(chuàng)設適合學生已有知識結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平的物理問題情境，本文將就此談一些做法。 一、利用實驗，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣利用教學實驗創(chuàng)設物理情景。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先必須要有一定的感性認識。而物理實驗是提供感性認識的一個重要途徑。實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。激發(fā)學生的求知欲。當學生對物理產(chǎn)生濃

2、厚興趣的時候，他們的學習欲望強烈。學習中會感到輕松愉快。從而有利于形成主動的正確的學習方法， 不斷體會“發(fā)現(xiàn)”與戰(zhàn)勝困難獲得成功的喜悅。學生學習好物理的信心就會越來越強。例如，我們在教學中利用演示實驗創(chuàng)設物理情境。在講“電磁感應”時我們先在講桌上調(diào)試好實驗裝置，然后請一位同學上臺演示。 查有梁先生提出了物理實驗教學的六大 功能：“豐富感性認識，提高學習興趣；突破重點難點，理解物理概念；形成物理圖象，認識物理過程；啟發(fā)學生思維，增強探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實驗技能；養(yǎng)成良好習慣，學會科學方法。” 在物理教學中，根據(jù)教學目標，教者設計一個具有一定趣味性的實驗，能喚起學生的求知欲，能為后面的教學

3、起到鋪墊作用，實驗的目的是提出問題，解決問題。在用實驗創(chuàng)設物理情境時，要注意以下問題：（1）實驗要與本節(jié)課的教學目標一致，學生通過觀察實驗，能提出問題。不同學生觀察的角度不同，獲得的信息不同，可能提出不同的問題，做為教師不但要善于激發(fā)學生的發(fā)散思維，而且還要合理引導。（2）實驗的設計要有啟發(fā)性， 趣味性，并能激發(fā)學生的學習興趣。例如：在氣體流速與壓強關(guān)系的教學中，可以采用了這樣的實驗：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣。提問學生：現(xiàn)在將手指移開，乒乓球是否落下？這時很多同學都認為球會落下，原因是球受重力作用，重力方向豎直向下。實驗結(jié)果卻出乎學生的意外，球不僅沒有

4、落下，還被吹懸在漏斗中。學生在驚詫中感受到實驗的神奇，迫切 希望找到問題的答案，帶著問題進行新知識的探究。這樣獲得的知識印象深刻、長久不忘。（3）實驗現(xiàn)象要明顯，儀器的尺寸要足夠大，測量儀表的刻度線要適當粗些，觀察物體與背景的對比度要強，過程中的變化要顯著。 二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣 利用日常生活中的事例進行創(chuàng)設情境。學生在日常生活中，觀察和接觸了許多物理現(xiàn)象和應用物理知識的事例。善于恰當 利用學生已有的生活經(jīng)驗也能創(chuàng)設良好的物理情境。例如在摩擦力教學中可以首先問學生：“我們行走時，什么力充當了動力？這個力可以為零么？如果地面無限光滑，那將會是一種什么樣的情況呢？”學生

5、頓時活躍起來，這對學生進一步探究摩擦力的性質(zhì)創(chuàng)設了一個良好的物理情境。 教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏 豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。用生活實際創(chuàng)設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發(fā)學生的學習興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。 理論是深奧、抽象、復雜的知識體 系，很多學生對理論性很強的物理知識常有著巨大的恐懼，在理解和應用上往往抓不住事物

6、的本質(zhì)，對知識的內(nèi)涵和外延存在較大困難。教師是學生學習的主導，這里的導的很重要的一點就是通過創(chuàng)設與生活實際緊密聯(lián)系的“感性”情境，將其中抽象的知識轉(zhuǎn)化為感性的認知過程，幫助學生理解物理概念、規(guī)律及相應知識的應用等。從生活走向物理，從物理走向社會是新課改的重要理念之一。我們的生活中有豐富的物理素材。如果我們從生活、生產(chǎn) 中熟悉的實例提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到生活中處處有物理，物理知識在生活中處處有應用。例如：在講慣性現(xiàn)象時，先做慣性球?qū)嶒?，將球放在竹片上，用力撥動彈簧片，放手后彈簧片打擊竹片，這時讓學生猜測：彈簧片打擊竹片時，你將看到什么現(xiàn)象？竹片被打出去了嗎？小球被打出去了嗎？實

7、驗的結(jié)果有的和學生猜測的不一樣，有的完全出乎學生意料，這樣就自然而然對慣性現(xiàn)象有進一步學習探究的欲望。然后聯(lián)系生活，解釋為什么跳遠時，要跑一段距離起跳才 能跳得遠；衣服上有灰塵時只要將衣服抖幾下，就能抖掉灰塵。這些都是生活中司空見慣的事情，卻包含著豐富的物理知識。 三、利用問題、游戲，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣 利用游戲創(chuàng)設物理情境。物理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程就是強調(diào)學生嘗試應用科學提問的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律，物理問題教學是一個很重要 的課題。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有科學意義的問題，給學生創(chuàng)造一個物理情景，在

8、情景中讓學生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設物理情景時，要注意做到以下幾點：（1）在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。（2）問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。（3）根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功 的滿足，又調(diào)動了學生的思維。（4）問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導。 初中學生生性好玩，在教學中有意識地設計一些讓學生參與、引起認知沖突的活動

9、，創(chuàng)設問題情景，會使學生產(chǎn)生解決問題的沖動和欲望。例如在學習滑輪組一節(jié)知識時，用兩根較光滑的木棍，將一根稍長的繩子系在一根木棍上，另一根木 棍相距適當距離，然后用繩子在木棍上繞56圈，兩個男生相距1米左右站穩(wěn)，分別向兩邊拉木棍，繩子的另一端讓一個女生拉，女生稍用力，力氣較大的男同學，竟然被力氣小的女同學輕輕拉向中間。這個意外的結(jié)局，使學生驚訝，“為什么”的念頭油然而生。學生的思維、激情被調(diào)動起來了，急切想知道其中的道理，這時進入滑輪組知識的學習，效果一定很好。 四、生動的故事及物理學史，創(chuàng)設物理情境，境激發(fā)學生學習興趣 故事創(chuàng)設，恰當?shù)乩梦锢韺W史創(chuàng)設物理情境。布魯納在論意義行為中告訴我們：“

10、邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧?，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數(shù)中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對物理的恐懼感，增強物理的趣味性。其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去 去探究。在用故事創(chuàng)設物理情景時，要注意以下問題：（1）故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的物理知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的物理知識，提出物理問題，解決物理問題，探究物理規(guī)律是目的。（2）故事要短小精悍，內(nèi)

11、容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創(chuàng)設懸念，激發(fā)學習興趣。（3）講故事的過程中遇到有關(guān)物理內(nèi)容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題 。 物理教材中有著豐富的物理學史內(nèi)容。它的價值和功能遠在其內(nèi)容之外。恰當、靈活地在教學過程中運用這些史料，滲透物理學史教育。不僅要讓學生學習科學家們艱苦奮斗的工作作風和嚴謹求學的科學態(tài)度，而且要讓他們領(lǐng)略到物理學家們研究問題的科學方法和思維方法。更重要的可以在課堂上創(chuàng)設一個良好的情境。例如我們在講“引力常量的測定”時，可以首先介紹偉大的物理學家卡文迪許的生平。這位偉大的科學家將大部分遺產(chǎn)捐贈給劍橋大學，劍橋大學利用這筆捐贈建立卡文迪許

12、實驗室，這個實驗室共培養(yǎng)出了26位獲得諾貝爾物理學獎的科學家。可以想象當我們講到這里時，教室里會異常安靜，同學們的目光中會流露出對這位偉大科學家的崇敬之情。良好的物理情境形成了。 教學中，教師可以充分利用科學史、科學家故事、科學趣聞以及與教學內(nèi)容有關(guān)的寓言、成語、格言等，結(jié)合故事中所描述的情境提出問題，引起學生興趣，從而引發(fā)學生學習的欲望、探究的熱情。例如：在講阿基米德定理時，插入一個故事：國王讓手下工匠制作了一個金冠，他懷疑 里面摻入了其它的物質(zhì)，就讓阿基米德鑒定，阿基米德苦思很久，也沒有找到鑒定的方法。終于，有一天他走進浴缸洗澡時，浴缸里的水溢了出來，他頓時恍然大悟，大聲高喊：“我找到了，

13、找到了！”從而導致了阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)。這樣的小故事既有一定的趣味性，又為新授知識學習作了很好的鋪墊，使學生產(chǎn)生了強烈的好奇心和學習欲望。 五、利用良好的語言、書上的插圖，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣， 運用直觀、形象的語言、插圖來創(chuàng)設物理情境。在教學舞臺上，教師既是導演又是演員。除了要有深刻的教學思維，還須有精湛的語言表達藝術(shù)。良好的語言表達能力對創(chuàng)設教學情境有十分重要的意義。例如我們講“行星的運動”，在引題時使用了這樣一段話“在浩瀚的宇宙中，有著無數(shù)大小不一，形態(tài)各異的天體。白天我們沐浴著太陽的光輝，夜晚，仰望蒼穹，繁星閃爍。美麗的月亮把我們帶入無限的遐想中。由這些天體組成的宇宙始終是人

14、們渴望了 解而又不斷探索的領(lǐng)域。經(jīng)成百上千年的探索偉大的科學家們對它已經(jīng)有了一些初步了解。本節(jié)我們就來共同學習前人所探索到的行星的運動情況”在講這段話時，我們根據(jù)學生和教學內(nèi)容特點，巧妙地控制節(jié)奏，做到有張有弛、時起時伏、快而不亂、慢而不斷、高而不喧、低而不閃，而且感情充沛，眼觀學生適當配合手勢。用一幅大家十分熟悉的天空美景，創(chuàng)設了“行星運動”這一抽象的物理情境 蘇科版初中物理教材，每一章都精心設計了一些具有導學作用的插圖，有些比 較抽象的概念，則采用“以圖代言”的方式，將一些抽象的知識直觀化、圖表法。有的章節(jié)利用幽默的插圖，采用夸張的手法，使得所學知識趣味化。這些插圖貼近學生的年齡特征，又符

15、合學生認知規(guī)律，便于刺激學生的思維。例如在學習滑輪一節(jié)時，利用書本上插圖：胖子通過定滑輪提起重物，讓瘦子幫忙，而瘦子卻被重物高高拉起，鬧出了笑話，它可以激發(fā)學生：定滑輪到底有什么用？帶著這樣的疑問，興趣盎然地學習定滑輪的知識。 六、利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣 運用多媒體創(chuàng)設物理情境。利用現(xiàn)代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調(diào)的課堂教學注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。 百聞不如一見，許多現(xiàn)象、概念、規(guī) 律，只憑教師說，學生仍然無法想象，借

16、助計算機媒體或?qū)嵨锿队?，可將許多復雜的問題簡單化、抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。因此，我們可以利用初中物理與課本配套的光盤以及電腦上的“網(wǎng)上視頻”來創(chuàng)設情境。例如在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，學生通過探究已初步得出凸透鏡成像的幾種情況，但印象不是很深，規(guī)律的掌握也不系統(tǒng)，這時利用多媒體模擬演示凸透鏡成像規(guī)律的各種情況，給學生清晰直觀的動 態(tài)過程，從而加深學生對成像規(guī)律的理解和鞏固。學生印象更深刻，在輕松愉快的氣氛中學到了知識，增長了見識。 七、利用課后“生活探究物理社會”的素材，創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣 利用課后“生活探究物理社會”的素材，創(chuàng)設物理情境。例如在講摩

17、擦力一節(jié)時，演示“筷子提米”實驗。在杯里裝上大杯米，把一根筷子插入中間，將米壓緊，加少許水，過一會兒，拿起筷子就可以把整個玻璃杯提起。這時學生產(chǎn)生好奇 心，為何一根筷子可以提起一玻璃杯米呢？學生對這樣的實驗感興趣，容易理解學到的知識，印象也深。再如，學習水沸騰現(xiàn)象時，先做“紙杯燒水”，杯中水燒開了而紙杯沒有燒破，學生急切知道其中的原因，從而對這節(jié)課就充滿了興趣。具有探究情景的課堂教學改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式”、“一言堂”教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，使學生靈活地掌握重難點知識。同時，這種教學方式也消除了過去學生學習中的緊張、 枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”，激發(fā)了學生的學習興趣和探究動機，讓課堂教學充滿生命活力。充滿情境的教學不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學給學生帶來的不應是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應該通過教學給學生帶來成功的喜悅。因此，在教學中，教師要根據(jù)教學實際的需要，采用多種方法創(chuàng)設物理問題情境，充分調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)其探究物理知識的欲望和 動力，引發(fā)學生積極思維、主動學習，使他們在快快樂樂中學到知識、培養(yǎng)能力，這是新課標的要求，也是素質(zhì)教育的核心所在。 參考文獻：1教育部.物理課程標準(實驗稿)S.北京：北京師范大學出