把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生

1、繼續(xù)教育體會 把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。讀了小學(xué)語文有效教學(xué)，和諧課堂這本書后，我的體會更深刻了，主要有以下幾點(diǎn)：一、主動參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所謂

2、“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。 學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。二、把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生

3、 教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。這里的學(xué)生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動，把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會，學(xué)會用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。 群體的閱讀活動使有些學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實(shí)質(zhì)是指閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識

4、。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。 教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，才能使課堂的小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，不會流于形式，而且學(xué)生的積極性及靈感能得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。三、把讀的時(shí)間留給學(xué)生 新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶?/p>

5、老師也指出“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼耍矣X得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系預(yù)設(shè)與生成之間的矛

6、盾朗讀目的與情感之間朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。因此，作為一名語文教師，我要不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會,讓他們學(xué)會與人合作,學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展,把獨(dú)立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學(xué)生在生動活潑地學(xué)習(xí)中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。 小學(xué)語文各類課堂教學(xué)要把握哪些關(guān)鍵點(diǎn)【問題與困惑】教師培訓(xùn)的現(xiàn)場正在進(jìn)行關(guān)于“小學(xué)語文各類課堂教學(xué)最關(guān)鍵問題”的參與式討論。主持討論的教師提出：下面針對閱讀類課堂，每

7、一位教師把你認(rèn)為必須解決好的最關(guān)鍵的問題，用列關(guān)鍵詞的方法提出來，至少提出三個。于是，教師們開始各自思考，并在筆記本上寫“關(guān)鍵詞”。接下來，主持者請大家將自己想到的“關(guān)鍵詞”抄寫在黑板上，并鼓勵說，不要管別人是如何設(shè)想的，允許每個人有自己的理解與建構(gòu)。參加培訓(xùn)的教師紛紛上臺板書，一會兒，黑板上出現(xiàn)大量的“關(guān)鍵詞”：讀通句子 理解詞句 初讀 精讀 美讀 感悟 閱讀對話 問題設(shè)計(jì) 思維訓(xùn)練 閱讀方法 讀正確 多元理解 閱讀積累 拓展延伸情境營造 組織活動 讀懂 導(dǎo)讀 讀寫結(jié)合 語言訓(xùn)練 積淀語感 閱讀欣賞 激勵評價(jià) 激發(fā)興趣 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 語文素養(yǎng) 閱讀能力 隨著教師們把一個又一個的詞書寫出

8、來，坐在下面的老師逐漸疑惑起來，這么多“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵問題”呀？“最關(guān)鍵的”應(yīng)該是“少而精”吧？如果有太多的“關(guān)鍵”，也就不是關(guān)鍵了，“關(guān)鍵”多了該如何把握呀？【思考與解析】小學(xué)語文各領(lǐng)域課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，是針對該領(lǐng)域課堂教學(xué)必須完成的最基本的目標(biāo)任務(wù)，從而必須解決好的“最緊要”的、“起決定作用”的問題。它是一種接近目標(biāo)的任務(wù)性問題，是一種針對性極強(qiáng)的問題，是無法回避的問題；它不是一種措施、方法層面的問題。上述參與式討論情景中，為什么教師們會提出那么多“關(guān)鍵問題”及“關(guān)鍵詞”，主要的癥結(jié)在于思路不清、定位不準(zhǔn)。有些問題不是直指該領(lǐng)域的目標(biāo)任務(wù)（如“語文素養(yǎng)”是整個語文教育的總體目標(biāo)）；有些問

9、題是各領(lǐng)域共同面臨的問題，不具有針對性（如“拓展延伸”）；有些問題彼此之間不在同一級概念層面，此隸屬于彼，或ABC共同隸屬于D（如“讀正確”“讀通句子”“理解詞句”等都屬于“讀懂”）；有些只是達(dá)成目標(biāo)的方法、措施和步驟，不是關(guān)鍵問題本身（如“導(dǎo)讀”“問題設(shè)計(jì)”“情境營造”等）；有些問題在這個領(lǐng)域是不作為主要問題的（如“思維訓(xùn)練”不屬于閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)任務(wù)，它是各領(lǐng)域教學(xué)共同關(guān)照學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)之一）；等等。在我們看來，進(jìn)入到各領(lǐng)域課堂教學(xué)層面，真正必須解決的“最緊要”的、“起決定作用”的問題，肯定是“少而精”的，它在“行動與目標(biāo)”之間，一定是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的。這樣的問題，不論舊課

10、程也好，新課程也罷，還是將來語文教育將來會在什么新的背景或狀態(tài)下進(jìn)行，它都相對來講是“關(guān)鍵”，解決不好，這個領(lǐng)域的教學(xué)問題就不算也不能成功，所以，我們說這樣的問題具有“最基本、最原始、最樸實(shí)”的特性。我們確立這樣的問題，是基于語文教學(xué)幾十年實(shí)踐的滄桑曲折與語文教學(xué)研究所積累的成果。當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂遭遇的問題，是從一線語文教師提出的“關(guān)鍵問題”中篩選、集中而構(gòu)成。那么，這樣的關(guān)鍵問題，小學(xué)語文教學(xué)各領(lǐng)域究竟有哪些呢？一、識字類課堂識字類“有效課堂”為達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須解決的關(guān)鍵問題有以下幾方面。1“想識、愿識”的問題這一問題在課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段和第二學(xué)段“識字寫字”領(lǐng)域均以第一條提出

11、?！跋矚g學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄皩W(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！倍聦?shí)上，現(xiàn)實(shí)的識字教學(xué)容易搞得枯燥，隨著識字任務(wù)的增大，學(xué)生對識字的興趣逐漸衰減，這個問題不解決，幾千字的識字任務(wù)如何能夠完成。2“獲得四會”的問題這是識字落到實(shí)處必須重視的問題，也是傳統(tǒng)識字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，“四會”主要是指會認(rèn)、會寫、會講（了解并盡量說清字義）、會用。當(dāng)然，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“識寫分開”要求，這在其中是要予以恰當(dāng)處理的。3“自主識字”的問題這在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求中是提得非常響亮的。第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”，第二學(xué)段是“有初步的獨(dú)立識字能力”，第三學(xué)段是“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。這樣層層提高

12、的目標(biāo)要求，自然是要通過一節(jié)又一節(jié)的識字課來體現(xiàn)。二、閱讀類課堂閱讀類“有效課堂”為達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須解決的關(guān)鍵問題有以下幾方面。1“讀懂”的問題面對一篇文章（含課文），首要的就是將它“讀懂”，沒有讀懂，何談進(jìn)行了閱讀？何談完成閱讀教學(xué)的其他目標(biāo)任務(wù)？“讀懂”的問題，課程標(biāo)準(zhǔn)用了“了解”“理解”“體會”“感受”“領(lǐng)悟”“體味”“體驗(yàn)”等詞語來描述這種狀態(tài)要求。讀懂不僅包含對文章大體的理解，還要“理解詞句的意思”“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情”“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，有見解、有感受等。這里要說明一下，為什么沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段都提到的“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”（所謂激發(fā)

13、興趣）作為“關(guān)鍵問題”呢？因?yàn)閺氖聦?shí)上，文本本身富有情境性、趣味性，只要教師處理得好，學(xué)生就會對讀書有興趣；還有，兒童天生具有閱讀的欲望，如果不是外在因素對其產(chǎn)生不良影響，這種欲望是不容易消亡的，隨著學(xué)生識字量的增加，閱讀能力的增強(qiáng)，他們會發(fā)現(xiàn)文章里面有無限的樂趣，閱讀興趣自然會不斷增長。所以，課程從第二學(xué)段起，再沒有提閱讀的興趣要求。因而，閱讀興趣可能是個問題，但不是最關(guān)鍵的問題。2“讀好”的問題如果說對于一篇文章，學(xué)生由外至內(nèi)，大略地了解內(nèi)容是很容易的，但由內(nèi)至外地傳達(dá)、表現(xiàn)、外化，則不是那么容易。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段都提出了“讀好”的要求：（學(xué)習(xí)用、用、能用）普通話正確、流利、有感情地

14、朗讀（課文）?！袄首x”表現(xiàn)是讀好的重點(diǎn)要求，這里第一層次是讀正確，所謂“正確”是指字正腔圓，語言規(guī)范，還書面語言為普通話口語的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范形態(tài)。第二層次是讀通順、讀流利，所謂“流利”指語言自然流暢，語調(diào)和諧，抑、揚(yáng)、頓、挫，輕、重、緩、急，選擇得適宜，給人以標(biāo)準(zhǔn)的口語語感。第三層次是有感情，有韻味。所謂“有感情”，在讀中能體現(xiàn)出詞句段本身的喜、怒、哀、樂，或贊美、批評、憎恨、嘲諷等語言情緒與情感。這一層次要以前兩個層次的“正確”“流利”為基礎(chǔ)，是語感到位的高級體現(xiàn)?！白x好”還包括能默讀、誦讀，能用一定的方式表現(xiàn)各種文體的讀。3“語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用”的問題這是閱讀教學(xué)實(shí)效性差的最關(guān)鍵問題之一，語言文字

15、的學(xué)習(xí)與運(yùn)用虛脫、懸空、漂浮，實(shí)質(zhì)性地說，是訓(xùn)練不落實(shí)的問題。閱讀教學(xué)是進(jìn)行語言文字及語文基本功綜合訓(xùn)練的途徑和陣地。前者是詞句段篇訓(xùn)練，主要是詞句訓(xùn)練這貫穿整個小學(xué)階段。這一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)得最多：第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”；第二學(xué)段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；第三學(xué)段“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”。從語文基本訓(xùn)練的角度看，閱讀教學(xué)要通過師生及其與文本的對話并進(jìn)行：（1）朗讀、默讀、誦讀等讀好、讀美的訓(xùn)練（前已單列）；（2）聽

16、話、說話及口語交際訓(xùn)練；（3）“潛作文指導(dǎo)”（品味作者如何遣詞造句、表達(dá)思想感情、構(gòu)筑篇章結(jié)構(gòu)等）及讀寫結(jié)合訓(xùn)練；（4）語文（甚至超越語文的）學(xué)習(xí)方法（嘗試、運(yùn)用）訓(xùn)練（課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”）；（5）思維訓(xùn)練（如分析、綜合、概括、推理以及比較、對比等，當(dāng)然思維訓(xùn)練是通過語言文字訓(xùn)練及語文基本訓(xùn)練來體現(xiàn)的）。在一堂課中，這些方面，都做得扎扎實(shí)實(shí)，而不是浮光掠影，不是淺嘗輒止，那閱讀教學(xué)課才是有效的。4“語言積累，語感積淀”的問題這是語文“過渡性大綱”和課程標(biāo)準(zhǔn)都非常強(qiáng)調(diào)的，這個問題真正落實(shí)好了，也就有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己

17、喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”第二學(xué)段要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”，“課外閱讀總量不少于40萬字”。第三學(xué)段要求在承接上一學(xué)段的基礎(chǔ)上“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”，“擴(kuò)展自己的閱讀量，課外閱讀總量不少于100萬字”。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中還要求，“各學(xué)段的閱讀教學(xué)”都要加強(qiáng)“積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感”，“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，在“評價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”，“閱讀古代詩詞和淺顯文言文段，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積

18、累的過程”。這樣一些教學(xué)要求，在日常的閱讀教學(xué)中是要予以落實(shí)的，主陣地還是在課堂教學(xué)之中；這里面就“積累”而言，分兩種情況，一是浸潤性積累，二是強(qiáng)記性積累。三、寫作類課堂寫作類“有效課堂”為達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須解決的關(guān)鍵問題如下。1“想寫”的問題如果說，閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)，那寫作教學(xué)就始終是語文教學(xué)的難點(diǎn)。作文教學(xué)之難，第一大關(guān)鍵問題就是學(xué)生不想寫。正如著名特級教師王崧舟所說：“在作文教學(xué)中，沒有什么比學(xué)生不想寫更可怕的事了。不想寫，就是言語沖動的冷卻、言說興趣的冬眠、言說欲求的屏蔽，這是作文教學(xué)的一切問題中最為本原、最具根性的問題。對此，著名學(xué)者潘新和先生一針見血地指出：動力的

19、缺失才是根本性的缺失。”這是作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，教師普遍認(rèn)同的難題。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“樂于表達(dá)”“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”看作是相當(dāng)重要的一個教學(xué)問題。在第一學(xué)段首先要做好的，是培養(yǎng)學(xué)生“對寫話有興趣”。第二學(xué)段首先要做好的，是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。第三學(xué)段雖然沒有再明確提要求，但從教學(xué)實(shí)際來看，如果前兩學(xué)段教師沒有做好，到這個時(shí)候，學(xué)生怕作文則已成痼疾，“彌補(bǔ)”性地、“糾錯”性地解決學(xué)生“想寫”作文的問題，更是不可忽視的。2“寫什么”的問題這是作文教學(xué)遇到的第二個難題：學(xué)生經(jīng)常覺得不知道寫什么才好，或者寫出來的文章干巴巴的，“言之無物”。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了相應(yīng)的策略：“

20、寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”每一學(xué)段還有明確的提示，第一學(xué)段要求“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！钡诙W(xué)段要求“留心周圍的事物”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！钡谌龑W(xué)段要求“養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！币虼?，每一次作文教學(xué)，寫什么，怎樣寫得充實(shí)、具體，這是教師教學(xué)必須解決好的，否則是不能算成功、有效的作文教學(xué)的。3“寫好”的問題在前兩個問題都順利解決之后，學(xué)生寫出的作文是不是好作

21、文，也就自然地?cái)[在了我們的面前。對于小學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)最主要的“寫好”要求是“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，相關(guān)要求是“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”，較高的要求是“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？課程標(biāo)準(zhǔn)要求“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會寫作”。當(dāng)然也要進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，“寫作知識的教學(xué)力求精要有用”。但將作文寫好實(shí)在是一種非常重要的語文能力，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，寫作“是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，所以重視“寫好”問題的解決是非常重要的。四、口語交際類課堂口語交際類教學(xué)有些類似于寫作類教學(xué)，因?yàn)槎际潜磉_(dá)，

22、但也有一定的不同。其“有效課堂”為達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須解決的關(guān)鍵問題有以下幾個方面。1“想說，能放膽說”的問題在口語交際課堂中，有些時(shí)候讓學(xué)生樂于說話、大大方方地說話，甚至比讓他們“寫”還難。能否喚起學(xué)生想說的欲望，話題讓他們感興趣，樂于表達(dá)、參與交流、參與討論，這是口語交際教學(xué)首先要解決的難題。讓他們“放膽說”，其目的是要解決學(xué)生的自信心的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)“有表達(dá)的自信心，積極參加討論”等，這雖然與欲望、興趣、動力有關(guān)，但還不完全等同于“想說”的問題，還要看口語交際環(huán)境是否構(gòu)筑成和諧、協(xié)作、對話的氛圍，交際中是否彼此處于尊重、寬容、支持的心理狀態(tài)，而且還涉及到教師對口語表達(dá)學(xué)

23、困生的特別關(guān)注。2“有話說，說具體”的問題這類似于寫作教學(xué)的“寫什么”的問題。在口語交際教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的話語表達(dá)時(shí)，學(xué)生要么說得吞吞吐吐，要么干巴巴的幾句話，做不到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“清楚明白”“具體生動”。這里涉及整個口語交際情境是否讓學(xué)生將“話匣子”打開；另外，還要看教師是否對學(xué)生“如何說具體、說生動”進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。這個問題解決好了，才可能使口語交際課堂教學(xué)最為有效。3“互動，成交際狀態(tài)”的問題這是區(qū)別于傳統(tǒng)說話訓(xùn)練課最重要的一個問題。課程標(biāo)準(zhǔn)對此也非常強(qiáng)調(diào)，指出“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力”。如果一堂口語交際課，只是教師教學(xué)生如何說，而后

24、學(xué)生這樣說那樣說，沒有形成交往互動的狀態(tài)，那不是真正有效的“口語交際”課。這種“交往互動”狀態(tài)，應(yīng)該如課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段所要求的“在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”那樣。五、綜合性學(xué)習(xí)類課堂綜合性學(xué)習(xí)類是一種新的學(xué)習(xí)類型，對其說“有效課堂”是廣義的有效課堂，為達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，該方面教學(xué)必須解決如下幾個關(guān)鍵問題。1“主題選擇”的問題這個問題說難也不難。說不難，就是只要順應(yīng)學(xué)生在某個時(shí)段對“某個”或“某些”問題感興趣，適當(dāng)加以提煉，就可形成綜合性學(xué)習(xí)的主題。但是，如果按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神”，比如按第四學(xué)段

25、要求的目標(biāo)狀態(tài)，學(xué)生自己“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題”，這就不見得不難了?；顒印爸黝}”從何來，這是教師要加強(qiáng)引導(dǎo)的。如第一學(xué)段要求“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”，教師在學(xué)生選主題的過程中是不能袖手旁觀的。2“方案設(shè)計(jì)”的問題有了活動主題，活動如何展開呢？這里有個關(guān)鍵，就是活動計(jì)劃的擬定，如第三學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)”。既然是學(xué)生學(xué)著進(jìn)行，就需要教師導(dǎo)扶放，逐步讓學(xué)生真正“自主”。3“活動組織”的問題這是綜合性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的問題。一切都想好了，但

26、并沒有變成現(xiàn)實(shí)，如何將學(xué)習(xí)活動有效地展開？課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“特別注重探索和研究的過程”。對此，課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段目標(biāo)中都對如何開展活動進(jìn)行了明確的提示。只要我們照此卓有成效地實(shí)施，是會獲得好的效果的。綜合上述，我們將小學(xué)語文教學(xué)各領(lǐng)域課堂必須解決好的關(guān)鍵問題進(jìn)行梳理，形成下面總體圖示，統(tǒng)覽此表，便于我們從整體上簡約地把握語文有效教學(xué)課堂的最基本、最關(guān)鍵的因素。小學(xué)語文有效教學(xué)（轉(zhuǎn)） 自頒發(fā)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實(shí)踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。我在學(xué)習(xí)領(lǐng)會語文新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反思自己語文課

27、堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。課堂教學(xué)的有效性是指，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢？下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性的。 把課堂參與的主動權(quán)交給學(xué)生 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是

28、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動起來，學(xué)起來的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。 學(xué)生在這種主動參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。二、把合作學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生 教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。這里的學(xué)生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人